WO IST DIE „NMS- ZU(KU)NFT“? Blicke nach Innen und Außen.

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1 WO IST DIE „NMS- ZU(KU)NFT“? Blicke nach Innen und Außen

2 http://tvthek.orf.at/program/Thema/1319/The ma/7659265/Schule-fuers-Leben-Das- Experiment/7659268 THEMA: Schule fürs Leben – Das Experiment

3 Wo ist die „pädagogische Zunft“? Ich sehe Mangel an Professionalität im pädagogischen Bereich in Österreich darin, dass die pädagogische Zunft als Gemeinschaft von pädagogischen Praktiker/innen, die ihre Tätigkeit systematisch gemeinsam reflektieren und damit an einem Diskurs teilhaben, de facto nicht existiert. Erst recht existiert eine solche Gemeinschaft nicht, wenn man über das Reflektieren hinaus das Entwickeln von Qualitätsstandards, eine wesentliche Mitwirkung bei der Heranbildung des Nachwuchses oder die Mitgestaltung von Bildungspolitik als öffentlich sichtbarer, verantwortungsfähiger Akteur bzw. Akteurin zu den Aufgaben einer derartigen Gemeinschaft rechnet. Die Vereinzelung ist extrem, der Organisationsgrad der Vergemeinschaftung gering bzw. nur auf partielle Aspekte wie die Vertretung von Dienstnehmerinteressen bezogen. Roland Fischer Universität Klagenfurt QSR PädBildNEU

4 Wo ist die „pädagogische Zunft“? Diese Situation ist auch deswegen unbefriedigend, weil pädagogisches Tun zunehmend eines ist, das sich nicht in der Interaktion im sozialen Kleinraum erschöpft. Dass in der Schule nicht bloß eine Lehrerin, ein Lehrer einem Schüler, einer Schülerin gegenübersteht und ihm oder ihr bei der Krisenbewältigung hilft, sondern es in der Regel mit einer Schulklasse mit vielen individuellen Krisen, und vielleicht auch kollektiven zu tun hat, ist klar. Dass eine anzustrebende Entwicklung in die Richtung geht, dass ein Team von Lehrpersonen einer Schulklasse gegenübersteht, dass ein Lehrkörper eine Schule (mit-)gestaltet, geht deutlich darüber hinaus. Roland Fischer Universität Klagenfurt QSR PädBildNEU

5 Wo ist die „pädagogische Zunft“? Dass vielleicht sogar eine pädagogische Profession die Gesellschaft in ihrem (Selbst-)Bildungsprozess unterstützen sollte, wäre ein Anspruch, der noch weiter ginge. Auf jeden Fall geht es meines Erachtens um einen Professionalitätsbegriff, der erstens den sozialen Interaktionen innerhalb der Profession einen hohen Stellenwert einräumt, und der zweitens unterschiedliche soziale Ebenen pädagogischen Handelns mit Akteuren unterschiedlicher sozialer Komplexität berücksichtigt. Roland Fischer Universität Klagenfurt QSR PädBildNEU

6 Wie wir mit- einander arbeiten Wie wir mit Schüler/innen arbeiten Wie wir Probleme lösen Elemente von Schulkultur: Was wirkt? Karen Seashore Louis University of Minnesota

7 Problemfindung + Problemlösung  Probleme zeigen sich durch Störungen  Umgekehrt: „Kreative“ Störungen zeigen Probleme, die sich nicht zeigen, auf

8 Störung von Außen: „Soll die NMS abgeschafft werden?“  „sinking investment costs“ vs. wirksame Investition  Gleichbehandlung vs. gleichwertige Behandlung  Daten vs. (Des-)Information  Projektlogik vs. Fremdlogik  Leistungsbezogene Kosten vs. Pauschal

9 NBB 2012, Band 1, S. 40 https://www.bifie.at/system/files/buch/pdf/NBB2012_Band%201_gesa mt.pdf

10 Was leistet „die NMS“?

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13 Die Bildungsstandards bestätigen die positive Wirkung der NMS Obwohl der Anteil an sozial benachteiligten Schüler/innen wesentlich höher ist, ist es NMS G1 und G2 gelungen, bessere Ergebnisse zu erzielen: 1.Leistungsunterschied zwischen Mädchen und Burschen ist wesentlich kleiner als in der HS 2.Leistungsunterschied von einsprachigen und mehrsprachigen Schüler/innen kleiner als in der HS 3.Leistungsunterschied zwischen Schüler/innen aus bildungsfernen und bildungsnahen Familien kleiner als in der HS

14 Die Bildungsstandards bestätigen die positive Wirkung der NMS! Obwohl der Anteil an sozial benachteiligten Schüler/innen wesentlich höher ist, ist es NMS G1 und G2 gelungen, bessere Ergebnisse zu erzielen: 4.NMS liegt wesentlich stärker im Erwartungsbereich 5.NMS erreicht deutlich höhere Spitzenleistungen

15 Ver-Antwortung Welche Antworten habt ihr für folgende Meinungen? Was ist eure Position?  Die NMS kostet zu viel.  Die NMS bewirkt keine Leistungssteigerung.  Die NMS soll abgeschafft werden.  Die NMS ist bloß ein Schildauswechsel.  Solange die Wahlmöglichkeit zwischen AHS und NMS besteht, ist alles sinnlos.

16 Kommunikation nach Außen: Wer sind die Stakeholder und welche Kommunikation braucht es? Latente Macht (-> im Blick haben + PR) Latente Macht (-> im Blick haben + PR) Stakeholder mit hoher Priorität (-> Aktives Lobbying & Vertrauensbildung) Stakeholder mit niedriger Priorität (-> im Blick haben) Wichtige Stakeholder (-> Verteidigen & Einbinden) Wichtige Stakeholder (-> Verteidigen & Einbinden) Interesse / Anteil Beeinflussungsmacht niedrig hoch niedrig hoch

17 Feeding Forward & Nächste Schritte in der NMS-Praxisentwicklung NMS als „kreative Störung“. Bestenfalls.

18 Mehrwert durch kreative Störung in der Praxisentwicklung Michael Schratz: Unterrichts-und Schulentwicklung als Bildungsauftrag Stabilität good practice best practice critical instability Kreative Störung Prozess der Neuorientierung Entwicklung von next practice Entwicklung Musterwechsel

19 Zur Sprache der NMS „Wir sollen die interrelations analysieren, um unseren track record zu dokumentieren.“

20 Tools 4.0-Skala Kompetenzdiagramm Differenzierungsmatrix

21 Super, aber… …wie!?!?

22 Die Qualifizierung: Big Picture BLA1 (ZLS) RLA1 (PH) BLA2 (ZLS) RLA2 (PH) BLA3 (ZLS) RLA3 (PH) BLA4 (ZLS) RLA4 (PH) 1. Jahr 2. Jahr

23 Die virtuelle Welt der Lerndesigner/innen Online Lernatelier G1-G8 Online Lernatelier G1-G8 G6 Kurs Lernen Vernetzen Qualifizieren

24 Ressourcennutzung

25 Zugriffe auf VPH-Kurse 1.9.13 – 15.2.14

26 Die virtuelle Welt der Schulleiter/innen Lernen & Vernetzen Salon für Schulleitung

27 In welcher Situation befindet sich die andere Person, wenn ein Anspruch gestellt wird? Fähigkeit Bereitschaft

28 Denkpause Seit dem Start der NMS-Werdung an unserem Standort: 1.Welche Probleme haben sich durch die kreative Störung der Lerndesignerin, des Lerndesigners gezeigt? 2.Welche haben sich gelöst? Welche haben wir gelöst? Welche nicht? 3.Welche sind wesentlich? Wo braucht es strategische Überlegungen?

29 Vom BLA1: Erprobungsaufgabe 2 Im Vorfeld einer Leistungsfeststellung oder Prüfung, schreiben die Schüler/innen auf, welches Ergebnis sie von sich aus erwarten. Auf Basis dieser Informationen, setzt die Lehrperson Prozesse in Gang, damit die Schüler/innen ihre eigenen Ewartungen übertreffen. Das besser-als- erwartete Ergebnis ist eine Selbsterfahrung, die die Selbstwirksamkeit und das Selbstbewusstsein der Schüler/innen fördert. Selbsteinschätzung als Information nützen

30 Neu vom BLA2 Zu einem Lernthema – idealerweise als Lerndesign vorbereitet – 4 Aufgaben auf dem Komplexitätsspektrum von Webb erstellen und erproben. Wer bereit ist, stellt diese Aufgaben im Online Lernatelier zur Verfügung – “PLG1: Aufgabenkultur”. Aufgabenstellungen nach Webb

31 Vor-Denkpause  Welche Themen und Anregungen aus diesem BLA sind für unseren Standort besonders relevant und sinnvoll?  Mit wem, wann, wo und wie müssen/können/wollen wir was thematisieren?

32 Welche Tools, Routinen und Strukturen haben wir an der Schule verändert bzw. neu eingeführt? Wie wirkt sich das auf die Praxis aus? Was machen wir jetzt anders? Wer nimmt das wahr? Wo wollen wir hin? Welche Strategie verfolgen wir? Aus welchen Selbstverständnissen heraus handeln wir? Was macht unsere Schule aus? Kontext Verhalten Strategien Werte & Normen Essenz Wahrnehmen & Deuten

33 BLA-Termine 2014/15 3. Bundesweites Lernatelier aller Lerndesigner/innen 29.9. (16.00) - 1.10. (13.00) St. Johann in Pongau 3. Regionales Lernatelier an den jeweiligen PH (Herbst 2014) 4. Bundesweites Lernatelier Lerndesigner/innen und Leiter/innen März 2015 OST (Wien, NÖ, OÖ, Burgenland): Brunn/Gebirge oder Baden WEST (Steiermark, Kärnten, Salzburg, Tirol): St Johann 4. Regionales Lernatelier an den jeweiligen PH (Frühjahr 2015)

34 Dokumentation & Evaluation: www.nmsvernetzung.at

35 Danke für eure harte Arbeit, Ausdauer und Beiträge zur NMS-Zu(ku)nft!