IQSH-Landesfachberatung Deutsch

Präsentation zum Thema: "IQSH-Landesfachberatung Deutsch"—  Präsentation transkript:

1 IQSH-Landesfachberatung Deutsch
VERA 2008 Vergleichsarbeiten – Lernstand 6 Deutsch IQSH-Landesfachberatung Deutsch

2 Workshop 2 Arbeit mit der Lesemappe
und den Materialordnern im Kontext von Bildungsstandards und kompetenzorientiertem Deutschunterricht Lesemappe

3 Lesemappe ermöglicht einen individualisierten, komplexen Kompetenzerwerb ist an den KMK-Bildungsstandards (VERA)/am Lehrplan SH orientiert greift das Prinzip des Integrativen Deutschunterrichts auf weist exemplarisch Aufgabenformate zu allen drei Anforderungsbereichen auf (BS) Der individualisierte Umgang mit der Lesemappe und die Didaktisierungen der Lesetexte ermöglichen einen Kompetenzerwerb , dessen Zielsetzung durch die Bildungsstandards bestimmt ist. Dabei wurden die Bildungsstandards ausgehend von den Bedürfnissen zum Verständnis des einzelnen Texten in Aufgabenformate übersetzt, die bei wiederholter Anwendung zur Verselbstständigung führen.. Der Wiederholungscharakter ist vor allem dadurch zu erzielen, dass die Lehrkraft die Didaktisierung der Lesetexte in ihrem exemplarischen Charakter wahrnimmt und auf eigene Didaktisierungen beliebter Lesetexte anwendet. Es wird deutlich, dass der Umgang mit einem Text nicht umfassend im Rahmen eines isolierten Einzeltrainings eines Bildungsstandards erreicht werden kann. Das Umfassende Verständnis des Textes erfordert eine Integration verschiedener Kompetenzen. Wenn wir den Text als Ausgangspunkt nehmen, so bestimmt der Text, aber auch der Leser über den möglichen Kompetenzerwerb. Zugleich ist es jedoch auch möglich, den avisierten Bildungsstandard zugrunde zu legen und den entsprechenden Text dahingehend auszuwählen und zu didaktisieren. Eine Integration ist hier jedoch immer förderlicher als isoliertes Teiltraining. Dieses sollte in ausgewiesenen Trainingssituationen stattfinden, die nicht in erster Linie die Lesemotivation als Anknüpfungspunkt zugrunde legen, sondern ausdrücklich eine Einführung beispielsweise von Strategien zum Ziel hat. Es bietet sich an, diese Unterscheidung auch im Unterricht zu kommunizieren. Gleichzeitig ist auch zu bemerken, dass die Bildungsstandards im Bereich Lesen in der Realisierung immer wieder verbunden sind mit den Standards anderer Bereiche, auch anderer Fächer. Eine Verknüpfung im Sinne eines integrativen Deutschunterrichts ist daher erwünscht und entspricht der Kompetenzanwendung im Alltag.

4 Wie? in unterschiedlichen Sozialformen zu verschiedenen Texten
Kompetenzbereich Lesen – mit Texten und Medien umgehen Individuelle Texterschließung in unterschiedlichen Sozialformen zu verschiedenen Texten mit verschiedenen Lesestrategien mit internalisierten Lesestrategien in thematischem Zusammenhang auch fächerübergreifend nach dem Prinzip des integrativen DU durch Aufgabenstellungen aus allen drei Anforderungsbereichen der BS an Kompetenzen der BS orientiert … Wie? Hier einige Merkmale individualisierter Texterschließung: Die Texterschließung ist grundsätzlich ein sehr individueller Prozess. Die Möglichkeiten hierfür sollten im Unterricht weitestgehend realisiert werden, so z. B.

5 Lesemappe Kompetenz - Aspekte Wissen Verstehen Handeln Motivation
Bildungsstandards S. 13 ff. Auswahl Lesetechniken und Strategien Grundlegende Lesefertigkeiten Eigene Leseziele Vorwissen Literarische Texte verstehen und nutzen Sach- und Gebrauchstexte verstehen und nutzen (Fett: Beispiele aus dem Materialordner) Kompetenz - Aspekte Wissen Verstehen Handeln Motivation Erfahrung Können Fähigkeit (nach Weinert) Problemlösekompetenz Die KMK- Bildungsstandards bedeuten die fach- und abschlussbezogene Standardisierung der Leistungserwartungen. Der Erwerb der darin aufgelisteten Kompetenzen muss individualisiert werden, um optimale Leistungen zu erzielen. Den Bildungsstandards liegt das theoretische Kompetenzmodell von Weinert zugrunde. D.h.: Die hier angedeuteten Kompetenzen im Kompetenzbereich Lesen – mit Texten und Medien umgehen weisen jeweils folgende Aspekte auf: Wissen Verstehen Handeln Motivation Erfahrung Können Fähigkeit

6 Lesestrategien Kompetenz Wissen Verstehen Handeln Motivation Erfahrung
Können Fähigkeit Lesestrategien An dieser Stelle wird exemplarisch 1 BS herausgegriffen: Lesetechniken und Strategien zum Leseverstehen kennen und anwenden Konkretisieren Sie, was die Aspekte einer Kompetenz ganz allgemein für Lesstrategien bedeuten. Was bedeuten diese Aspekte konkret?

7 Lesestrategien Welche?
Wir greifen diese Kompetenz einmal heraus, um der Frage nachzugehen, welche Lesestrategien gemeint sein könnten. Nennen Sie einige. Hilfe: unbewusst vorhandene, systematisch einzuführende, spezifische Lesstrategien.

8 Lesestrategien PRAXIS DEUTSCH 187
Vor dem Lesen Vorwissen aktivieren Fragen an den Text stellen Während des Lesens Wort- und Satzbedeutungen Kernsätze Inferenzen durch lautes Denken bewusst machen Assoziationen zum Thema Emotionen aufspüren Textwissen (Metaphern, Perspektiven, Schnitte…) Verstehen überprüfen (abschnittweise) Mentale Modelle bilden (Personen, Zeit, Ort, Motiv) Fokussieren (Markieren, im Text zurückgehen, unterbrechen, Fragen stellen) Nach dem Lesen Wichtiges zusammenfassen Überprüfen, was behalten wurde Notizen Welche Informationen gewonnen? Ähnliche Erfahrungen/Texte…? Themenwissen nach der Lektüre resümieren A U F G B E N ? Für diese wie für alle anderen gilt: Um das Lesen als Leseverstehen zu entwickeln, sind Lesestrategien hilfreich. Zunächst können bereits vorhandene, unbewusst benutzte Lesestrategien bewusst gemacht werden, dann können systematisch in sinnvollem Kontext weitere Lesestrategien etabliert werden. Dabei erscheint die Einteilung in die drei Phasen sinnvoll – hier einige Beispiele, keine vollständige Aufzählung. Fallen Ihnen einige Aufgaben dazu ein? Hilfreich ist auch an dieser Stelle die Berücksichtigung der drei Anforderungsbereiche : I Informationen ermitteln, II Zusammenhänge herstellen, III Reflektieren und Bewerten

9 Aufgabenbeispiele I Informationen ermitteln
Vor dem Lesen Vorwissen aktivieren Fragen an den Text stellen Während des Lesens Wort- und Satzbedeutungen Kernsätze Inferenzen durch lautes Denken bewusst machen Assoziationen zum Thema Emotionen aufspüren Textwissen (Metaphern, Perspektiven, Schnitte) Verstehen überprüfen (abschnittweise) Mentale Modelle bilden (Personen, Zeit, Ort, Motiv) Fokussieren (Markieren, im Text zurückgehen, unterbrechen, Fragen stellen …) Nach dem Lesen Wichtiges zusammenfassen Überprüfen, was behalten wurde Notizen Welche Informationen gewonnen? Ähnliche Erfahrungen/Texte…? Themenwissen nach der Lektüre resümieren I Informationen ermitteln II Zusammenhänge herstellen III Reflektieren und bewerten Die Aufgabenbeispiele stellen Anforderungen in allen drei Anforderungsbereichen dar: I Informationen ermitteln II Zusammenhänge herstellen III Reflektieren und bewerten Die Aufgabenbeispiele greifen die hier aufgeführten Lesstrategien auf.

10 Welche Aufgaben fördern welche Lesekompetenz?
Bildungsstandards KP-Bereich: Lesen – mit Texten und Medien umgehen Exemplarisch: Lesetechniken und Strategien zum Leseverstehen kennen und anwenden Materialordner Welche Aufgaben fördern diese Kompetenz? An dieser Stelle greife ich eine Kompetenz exemplarisch heraus und werde aufzeigen, welche Aufgaben an welcher Stelle im Materialordner zum Kompetenzerwerb angeboten werden.

11 Bildungsstandards - Aufgaben/Materialordner Lesetechniken und Strategien zum Leseverstehen kennen und anwenden Bezug zu den Bildungsstandards Vor dem Lesen – Nach dem Lesen Textknacker (Lesetipps/Lesestreifen) Lesemappe 7/8, Registerblatt „Nachdenken“ AB „Mit Strategien zum Ziel“ Im Materialordner 7/8 „Über das Lesen lesen“ : individuelle Lesestrategien S. 2/3 Lesebiografien zweier Schüler – in der Lesemappe bearbeiten Biografie „Über das Lesen nachdenken“ - Punkt 5: Ermittlung/Beratung zur Nutzung individueller Lesestrategien Aufgaben regen zur Nutzung von Lesestrategien an, z.B.: - Cluster zur Aktivierung des Vorwissens - Übung zum Textknacker Materialordner 7/8 Liebe eine Serie S. 7, Nr. 3 Abb Textstellen zuordnen Vor dem Lesen: Erwartungen an den Text formulieren Materialordner 7/8, Rap. HSV und hahaha, Fußballgedicht S. 13, 14 Nach dem Lesen: Abgleich der Erwartungen mit dem tatsächlichen Inhalt Lautes Denken (auch schriftlich) : Materialordner 7/8 Liebe eine Serie S. 1 Lesegedanken, - gefühle…. formulieren Lesetechniken und Strategien zum Leseverstehen kennen und anwenden: Textknacker (Lesetipps/Lesestreifen) Lesemappe 7/8, unter dem Registerblatt „Nachdenken“ das Arbeitsblatt „Mit Strategien zum Ziel“, das einen stärkenorientierten Ansatz zur Bewusstseinsbildung für Lesestrategien verfolgt. S. reflektiert hier schon angewandte Strategien. Im Materialordner 7/8 unter der Rubrik „Über das Lesen lesen“ wird in Anlehnung an „Lesen macht schlau“ dazu angeregt, die individuell bevorzugten Lesestrategien zu ermitteln. S. 2/3 Lesebiografien zweier Schüler – diese können mit der Lesebiografie in der Lesemappe bearbeitet werden. Nach dieser Einführung wird die Lesebiografie auf den Schüler selbst angewendet werden. In der Biografie „Über das Lesen nachdenken“ regt Punkt 5 zur Ermittlung und anschließenden Beratung zur Nutzung individueller Lesestrategien an. Verschiedene Aufgabenstellungen regen zur Nutzung von Lesestrategien an, z.B.: - Cluster zur Aktivierung des Vorwissens - Übung zum Textknacker: Materialordner 7/8 Liebe eine Serie S. 7, Nr. 3 Abbildungen entsprechenden Textstellen zuordnen Vor dem Lesen: Erwartungen an den Text (anhand der Überschrift) formulieren Materialordner 7/8, Rap. HSV und hahaha, Fußballgedicht S. 13, 14 Nach dem Lesen: Abgleich der Erwartungen mit dem tatsächlichen Inhalt Lautes Denken (auch schriftlich) : Materialordner 7/8 Liebe eine Serie S. 1 Lesegedanken, - gefühle…. Formulieren

12 Kompetenzerwerb Wird als komplexer Kompetenzerwerb im Unterricht realisiert Beispiele: Schwerpunkt Lesestrategien Welche Kompetenzen (BS) werden durch diese Aufgaben außerdem erworben: komplexer Kompetenzerwerb komplexer Kompetenzerwerb: Mehrere Kompetenzen werden gleichzeitig erworben – im Verbund mit anderen Kompetenzen, auch aus anderen Kompetenzbereichen – grundsätzlich auch im Verbund mit dem Erwerb von Selbst- und Sozialkompetenz

13 Bildungsstandards – Aufgabenangebot zum Kompetenzerwerb Beispiele
Über grundlegende Lesefertigkeiten verfügen: flüssig, sinnbezogen, überfliegend, selektiv 1 Überfliegend : Kapitel Rap, HSV, … S. 4 „Das Blickfeld erweitern und neue Wörter lesen mit der Lesepyramide (Vorübung zum flüssigen Lesen)Die eigenen Leseziele kennen 2 Materialordner 7/8 Liebe eine Serie S. 1 Fragen an den Text stellen Vorwissen und neue Information unterscheiden 3 Textunabhängige Arbeitsbögen, S. 6 „Sich auf das Lesen einstimmen“ Hier: Vor dem Lesen: Cluster Nach dem Lesen: Abgleich 4a/4Kapitel Rap: Cluster als Vorentlastung S. 1, S. 7 Nr. 5 Abgleich des Vorwissens 5 Materialordner 7/8 Liebe eine Serie S. 2 Vermutungen formulieren und abgleichen Wortbedeutungen klären Materialordner: Kapitel Rap, HSV und hahaha 6 „Kleines deutsches Textlexikons“, S. 2 - „Kleines englisches Textlexikons“ S. 3 Lesehilfen nutzen: z.B. Textsorte, Aufbau, Überschrift, Illustration, Layout Lesestrategie: Abbildungen nutzen Überschrift nutzen 7 Materialordner 7/8, Rap. HSV und hahaha, Die Geschichte des Rap S. 8 Diese und folgende Folien sind lediglich zur Unterstützung der Darstellung des Zusammenhangs zwischen den Kompetenzen der KMK-Bildungsstandards und dem Aufgabenangebot im Projekt gedacht – möglicherweise zur häuslichen Nachbereitung

14 Bildungsstandards – Aufgabenangebot zum Kompetenzerwerb Vertiefung
Verfahren zur Textstrukturierung kennen und nutzen: Inhalte zusammenfassen. Zwischenüberschriften formulieren, wesentliche Textstellen kennzeichnen, Bezüge zwischen Textstellen herstellen, Fragen aus dem Text ableiten und beantworten. Fragen aus dem Text ableiten und beantworten: Materialordner 7/8 Liebe eine Serie S. 2 Vermutungen formulieren Bezüge zwischen Textstellen (zwei Texten) herstellen: Materialordner 7/8 Liebe eine Serie S. 7, Nr. 4 Körpersprachesignale aus dem Sachtext „Körpersprache der Liebe“ im Tagebuchtext finden und in Verbindung setzen. S. 10 Bezüge zwischen dem Tagebuchtext und dem Sachtext „Liebe geht durch die Nase“ herstellen und markieren. Verfahren zur Textaufnahme kennen und nutzen: Aussagen erklären, Stichwörter formulieren, Texte und Textabschnitte zusammenfassen. Stichwörter formulieren (Schlüsselwörter herausschreiben) Materialordner 7/8, Rap. HSV und hahaha, Die Geschichte des Rap S. 10 Abschnittweise Stichwörter zum Raptext notieren

15 Bildungsstandards – Aufgabenangebot zum Kompetenzerwerb Vertiefung
Texte verstehen und nutzen - Literarische Texte verstehen und nutzen aktuelle und klassische Werke der Jugendliteratur und altersangemessene Texte bedeutender Autorinnen und Autoren kennen, Materialordner 7/8 Liebe – eine Serie, Victors Liebesbrief, S. 11 Der Wilde-Kerle-Liebesbrief ist aus dem aktuellen Kontext der Jungendliteratur entnommen (Joachim Masannek „Die Wilden Fußballkerle“ Materialordner 7/8, Rap. HSV und hahaha, Ringelnatz: Fußball (Gedicht) epische, lyrische, dramatische Texte unterscheiden und wesentliche Merkmale kennen, insbesondere epische Kleinformen, Erzählung, Kurzgeschichte, Gedichte, - Materialordner 7/8 Liebe eine Serie S. 4 Ein Gedicht genießen und sich identifizieren An einem repräsentativen Beispiel Zusammenhänge zwischen Text, Entstehungszeit und Leben des Autors/der Autorin herstellen, zentrale Aussagen erschließen, wesentliche Elemente eines Textes erfassen: Figuren, Raum- und Zeitdarstellung, Konfliktverlauf, Figuren: Materialordner 7/8 Liebe eine Serie S. 1 Diagramm zur Personenkonstellation - S. 7, Nr. 1 Perspektive

16 Bildungsstandards – Aufgabenangebot zum Kompetenzerwerb Vertiefung
Handlung und Verhaltensweisen beschreiben und werten, oder allgemeiner gefasst: Textinhalte reflektieren und bewerten (Pisa) Materialordner 7/8, Liebe – eine Serie, S.12 SMS-Sprüche bewerten, eine Auswahl treffen und begründen wesentliche Fachbegriffe zur Erschließung von Literatur kennen und anwenden: Autor, Erzähler, Monolog, Dialog, Reim, Materialordner 7/8 Liebe eine Serie S. 7, Nr. 1 Erzählperspektive – Aus dem Text erkennen, aus wessen Perpektive geschreiben wird. grundlegende Gestaltungsmittel erkennen und ihre Wirkungen einschätzen: z.B. Wortwahl, Wiederholung, sprachliche Bilder, Materialordner 7/8 Liebe eine Serie S. 2 Dieser Standard wird auf schülergemäße Art anhand einer Fachsprache aus dem Bereich „Fußball“ thematisiert. Erster Umgang mit sprachlichen Bildern, Anbahnung des Umgangs mit Metaphern, Erkenntnis, dass es Fachsprachen gibt, die nicht jedem zugänglich sind.

17 Bildungsstandards – Aufgabenangebot zum Kompetenzerwerb Vertiefung
untersuchende und produktive Methoden kennen und anwenden: z.B. Texte vergleichen, weiterschreiben, Paralleltext verf., szenische Umsetzung, produktive Methoden:- Lesemappe 5/6 und 7/8 Lesetipps „Aus Texten etwas Neues schaffen“ Materialordner 7/8 Liebe eine Serie S. 5: Produktionsor. Umgang Text: Nr. 1 Nr. 2 Einer Person aus dem Text Ratschläge schreiben. Texte vergleichen: Materialordner 7/8 Liebe eine Serie S. 6 Einen Tagebucheintrag/Gedicht vgl. Materialordner 7/8 Liebe eine Serie S. 8, Nr. 2 Aus der Perspektive einer literarischen Figur Leerstellen im Text füllen – ein Erlebnis, über das nicht geschrieben wird, aufschreiben S. 10 Brief an eine literarische Figur schreiben, Stellung beziehen, Paralleltext S. 11 einen Liebesbrief als Paralleltext oder in Anlehnung an eine literarische Textvorlage verfassen Weiterschreiben: S. 14 Die Serie weiterschreiben Materialordner 7/8, Rap. HSV und hahaha, Die Geschichte des Rap S. 12 Fanta 4: M f G – einen Text rappen Rekonstruieren: MO 7/8, Rap. HSV und hahaha, Ringelnatz, Fußball, S. 13

18 Bildungsstandards – Aufgabenangebot zum Kompetenzerwerb Vertiefung
Handelnder Umgang mit Fachbegriffen der Literatur zur Erschließung von Texten – Reimschema erkennen und Gedicht rekonstruieren eigene Deutungen des Textes entwickeln, mit anderen darüber sprechen und am Text belegen. Textunabhängige Arbeitsblätter S Mit anderen lesen Materialordner 7/8 Liebe eine Serie S. 3, Nr. 2 Deutung eines Traumes Nr. 3 Traumdeutung/ entsprechende Hinweise am Text belegen (markieren) und deuten

19 Bildungsstandards – Aufgabenangebot zum Kompetenzerwerb Vertiefung
Sach- und Gebrauchstexte verstehen und nutzen verschiedene Textfunktionen und Textsorten unterscheiden: informieren (z.B. Lexikontext), appellieren (z.B. Werbetext), regulieren (z.B. Jugendschutzgesetz, Arbeitsvertrag), instruieren (z.B. Bedienungsanleitung), Informationen zielgerichtet entnehmen, ordnen, prüfen und ergänzen, nichtlineare Texte (auch im Zusammenhang mit linearen Texten) auswerten: z.B. Schaubilder, Intention(en) eines Textes erkennen, aus Sach- und Gebrauchstexten begründete Schlussfolgerungen ziehen, Information und Wertung in Texten unterscheiden: z.B. in Zeitungen.

20 Bildungsstandards – Aufgabenangebot zum Kompetenzerwerb Vertiefung
Medien verstehen und nutzen Informations- und Unterhaltungsfunktion unterscheiden: z.B. im Internet wesentliche Darstellungsmittel eines Mediums und deren Wirkungen kennen und einschätzen, Intentionen und Wirkungen ausgewählter Medieninhalte erkennen und bewerten: z. B. Fernsehserie, Lebenswirklichkeit von Realitätsdarstellungen und der Darstellung fiktionaler Welten in Medien unterscheiden, Informationen zu einem Thema/Problem in unterschiedlichen Medien suchen, vergleichen, auswählen und bewerten, Materialordner 7/8 Liebe eine Serie S. 4, Nr. 1 Inhalte dieses Textabschnittes mit Inhalten eines anderen Textes in Beziehung setzen/ Einen weiteren Text heranziehen, um diesen Text zu erklären Medien für die eigene Produktion kreativ nutzen.

21 Bildungsstandards – Aufgabenangebot zum Kompetenzerwerb Vertiefung
Methoden und Arbeitstechniken mit Nachschlagewerken umgehen können Rap: Materialordner 7/8, Rap, HSV und hahaha… S. 2 und S.3 Textlexika zum Textverständnis nutzen recherchieren, zitieren, Quellen angeben, Materialordner 7/8 Liebe eine Serie S. 8, Nr. 1 Eine Antwort aus dem Text heraussuchen, erste einfache Zitierregeln beachten Materialordner 7/8, Rap. HSV und hahaha, Die Geschichte des Rap S. 9 Textstellen nach Zitatregeln zitieren und als Beweis für eine Aussage nutzen. Wesentliches markieren, Materialordner 7/8 Liebe eine Serie S. 3, Nr. 1 Anfang und Ende der Traumerzählung markieren - S. 3, Nr. 3 Textstelle markieren Lesemappe 7/8: Lesestreifen: Wissenswertes markieren Materialordner 7/8 Liebe eine Serie S. 10, Nr. 1 Textstelle finden, unterstreichen Stichwörter formulieren - Texte gliedern und Teilüberschriften finden, Materialordner 7/8, Rap. HSV und hahaha, Die Geschichte des Rap S. 5, 6,7 Text entflechten und vorgegebenen Überschriften den Textabschnitten zuordnen Inhalte mit eigenen Worten zusammenfassend wiedergeben, Ergebnisse zielgerichtet, sachbezogen präsentieren - Folie, Plakat, PC.

22 Wie fügt sich VERA6 in den Prozess kompetenzorientierter Unterrichtsentwicklung ein?
Evaluation Überprüfen der erreichten Lernergebnisse durch normierte Vergleichsarbeiten Rezeption der Rückmeldungen Stimmen die Daten mit meiner Erwartung überein? Feststellen von Unterschieden, Übereinstimmungen, Auffälligkeiten Aktion Interventionen durchführen Reflexion Woran könnte es liegen? Hypothesen formulieren In diesem Kreislauf gibt es keinen Anfang und kein Ende, er wirkt kontinuierlich. Mit der Bearbeitung der Aufgaben befinden Sie sich im Feld AKTION Aktionsplanung Welche Möglichkeiten zur Veränderung gibt es? Was sollte genauer beobachtet werden?

23 Erkenntnisse aus VERA finden ihren Niederschlag
in Planungsinstrumenten schulinternes Fachcurriculum Lernplan im Unterricht Unterrichtsorganisationsformen inhaltlichen Schwerpunkten methodischen Entscheidungen Unterrichtsinhalten

24 Fazit Mit der Lesemappe und dem Materialordner erwerben die SchülerInnen Kompetenzen der KMK-Bildungsstandards. Erfolgreiche Überprüfung durch Lernstand/VERA 6 Ziel !

25 Nach VERA Viel Erfolg!