MODUS 21- an der Staatlichen FOS/BOS Fürth

Präsentation zum Thema: "MODUS 21- an der Staatlichen FOS/BOS Fürth"—  Präsentation transkript:

1 MODUS 21- an der Staatlichen FOS/BOS Fürth
Unser Maßnahmen und Erfahrungen

2 Organisation Schuljahr 2002/03: zwei Modusklassen
Schuljahr 2003/04: drei Modusklassen Schuljahr 2004/05: vier Modusklassen Schuljahr 2005/06: Modusschule

3 Arbeit im Klassenteam Am Beginn des Schuljahres Klassenteambesprechung aller Kollegen/-innen, d.h.: Abstimmung der fachspezifischen und fächer übergreifenden Vorhaben (z.B. Stoffverteilungspläne) Terminabstimmung bezüglich der Leistungsnachweise (Vermeidung von Terminhäufungen, Berücksichtigung von Studienfahrten, Projektarbeitsphasen u.a. Zum Halbjahr Zwischenbilanz des Klassenteams Weitere Klassenteambesprechungen nach Bedarf

4 Arbeit im erweiterten Klassenteam (Eltern, Schüler, Lehrer)
Anlässlich der Klassenelternabende Eltern erhalten mit der Einladung zum Klassen- elternabend ein Programm Lehrkräfte und Schüler/innen informieren die Eltern gemeinsam (z.B. über Verlauf der Studienfahrt, Präsentation von Unterrichtsergebnissen, Unterrichts-methoden und Evaluationsergebnisse, Termine o.a.)

5 Supervision Angebot für alle Kollegen/Kolleginnen
Supervisor: Herr Steinbach 2004/2005: 3 Termine + 1 in Planung jeweils am Nachmittag ca. 90 Minuten Heilsbronner Modell der kollegialen Beratung Lösungsorientierung

6 - Training fächerübergreifender Kompetenzen
Stärkung eigenverantwortlichen Arbeitens Voraussetzungen für eigenverantwortliches Arbeiten schaffen - Training fächerübergreifender Kompetenzen (z.B. Präsentationstechniken, selbstständige Informationsbeschaffung, Teamarbeit) - Training der Fähigkeit und Bereitschaft zur Selbstreflexion

7 Stärkung eigenverantwortlichen Arbeitens - Methoden eigenverantwortlichen Arbeitens im Unterricht
Lernen in größeren Zusammenhängen, z.B. Thementage, Studienfahrt, fächerübergreifender Unterricht (Teamteaching) Verstärkter Einsatz freier Arbeitsformen: Lernen durch Lehren Lernzirkelarbeit Projektarbeit

8 Modifizierte Formen des Lehrens benötigen eine modifizierte Form der Leistungserhebungen!!!

9 Von uns genutzte alternative Formen der Leistungsbeurteilung
12. Jahrgangstufe Eine von drei Schulaufgaben kann durch eine bewertete Projektarbeit oder ein Beurteilungsportfolio ersetzt werden. 11. und 12. Jahrgangsstufe Projektarbeit und Portfolio können auch mündliche Noten ersetzen (wichtig: ausreichend mündliche Leistungen gemäß FOBOSO) angekündigte Kurzprüfungen können Stegreifaufgaben ersetzen Stegreifaufgaben können nachgeschrieben werden Kurzprüfungen müssen nachgeschrieben werden

10 Ersatz von Stegreifaufgaben durch Kurzprüfungen
Unangekündigt Lehrstoff der vorausgegangenen Unterrichtsstunde einschließlich der Grundkenntnisse des Faches Bearbeitungszeit max. 20 Minuten Kann nachgeschrieben werden (MODUS21) Kurzprüfungen Angekündigt Lehrstoff von ca. drei unmittelbar voraus-gegangenen Unterrichts-stunden einschließlich der Grundkenntnisse des Faches Bearbeitungszeit max. 30 Minuten Muss nachgeschrieben werden

11 Was ist ein Portfolio? Eine Sammlung von Lern- und Leistungsdokumenten
die verpflichtende und fakultative Elemente beinhaltet, die die Schüler/innen individuell auswählen und arrangieren, ergänzt werden die Sachinformationen durch reflexive Anteile, d.h. Selbstbewertungen der Schüler/innen und Stellungnahmen von Lehrenden

12 Möglichkeiten der Reflexion
Begründung der Wahl des Themas/der Aufgabe Auseinandersetzung mit eigenen Stärken/Schwächen Auseinandersetzung mit dem Arbeitsprozess Begründung der Auswahl von Materialien und Einordnung der Materialien zu sinnvollen Überschriften Lerntagebuch/Lesetagebuch Reflexion über ein gehörtes Fachreferat

13 Kriterien der Beurteilung eines Portfolios
Inhalt und Struktur Qualität der Selbstreflexion (Inhalt, Arbeitsprozess) Qualität der Veranschaulichung der Sachverhalte, formale Gestaltung Ggf. Einhaltung wissenschaftlicher Arbeitstechniken

14 Was ist Projektarbeit? Die Projektarbeit ist eine freie Arbeitsform.
Schüler/innen eignen sich dabei selbstverantwortlich, zielgerichtet und in Zusammenarbeit mit anderen Mitschüler/innen Wissen an Schüler/innen planen, gestalten und reflektieren ihren Arbeitprozess sinnvoll und stellen schließlich das Ergebnis dieses Prozesses in angemessener Form dar.

15 Welche Leistungen werden von den Schülern/-innen gefordert?
z.B.: Erstellen von Arbeits- und Zeitplänen Recherche in Bibliotheken, im Internet Kontaktaufnahme mit außerschulischen Institutionen Planung, Durchführung und Dokumentation von Interviews Anfertigung von Exzerpten, Protokollen o.a. Präsentation von Zwischen- und Endergebnissen

16 Wie ist die Projektarbeit organisiert?
Zeitbedarf bei Ersatz für eine Schulaufgabe: ca.6-8 Wochen Ablauf in verschiedenen Projektphasen: - Planung - Recherche - Auswertung - Erstellung der Projekte - Präsentation

17 Wie kann man eine Projektarbeit bewerten?
Wir bewerten: Zwei Einzelleistungen Eine Gruppennote bestehend aus: - Bewertung des Endproduktes - Bewertung der Gruppenmappe - Fakultativ: Präsentation und Darstellung des Arbeitsprozesses

18 Grundsätzliches für die Projekt- und Portfoliobewertung
Anforderungen und Beurteilungskriterien im Vorfeld mit den Schülern/-innen eindeutig abklären Nachvollziehbarkeit der Notengebung durch Bewertungsdokumente (Wortgutachten, Bewertungsbögen) absichern, die an der Schule hinterlegt werden.

19 Schulinterne Evaluation
Schülerbefragung Die vier an Modus beteiligten Klassen. Insges. 100 Schüler Lehrerbefragung Alle an Modus beteiligten Lehrer. Insges. 17 Lehrer

20 Der Fragebogen

21 Themenbereiche der Evaluation
Arbeits- und Lernbedingungen (A) Persönliche Kompetenzentwicklung (B) Lernergebnisse (C)

22 in Bezug auf langfristiges Lernen:
Der Lernerfolg wird durch neue Formen des Unterrichts (z.B. Projektarbeit) begünstigt in Bezug auf langfristiges Lernen: die Schülermeinung die Lehrermeinung 33%

23 Der Lernerfolg wird durch neue Formen des Unterrichts (z. B
Der Lernerfolg wird durch neue Formen des Unterrichts (z.B. Projektarbeit) begünstigt in Bezug auf inhaltliche Planung: die Schülermeinung die Lehrermeinung

24 Meine Fähigkeiten (die Fähigkeiten der Schüler) in folgenden Bereichen haben sich in der Modusklasse verbessert: Informationsbeschaffung die Schülermeinung die Lehrermeinung

25 Meine Fähigkeiten (die Fähigkeiten der Schüler) in folgenden Bereichen haben sich in der Modusklasse verbessert: Informationsbearbeitung (z.B. Inhalte zusammenfassen, Trennung von Wesentlichem und Unwesentl.) die Schülermeinung die Lehrermeinung 27% 7%

26 Befragung zu Deutschprojekten in den Klassen 12Sa und 12Tc
In der Schule waren für diese Arbeitsform die räumlichen und technischen Arbeitsbedingungen gegeben: 12Tc 12Sa

27 Befragung zu Deutschprojekten in den Klassen 12Sa und 12Tc
Schlüsselqualifikationen wie Teamfähigkeit und Informationen selbständig suchen und erschließen sind durch diese Arbeitsform gefördert worden: 12Tc 12Sa

28 Befragung zu Deutschprojekten in den Klassen 12Sa und 12Tc
Die Projektarbeit als Ersatz für eine Schulaufgabe finde ich sinnvoll: 12Tc 12Sa

29 Befragung zu Deutschprojekten in den Klassen 12Sa und 12Tc
Die Arbeitsbelastung durch das Projekt empfand ich als angemessen: 12Tc 12Sa

30 Umfrageergebnisse unter allen Modusklassen im Dezember 2004
bzw. unter den Moduslehrern im Mai 2004 Die angekündigten KP haben mein Lernverhalten (bzw. das der Schüler) positiv verändert (Zeitmanagement/Vorbereitung) : die Schülermeinung die Lehrermeinung

31 Umfrageergebnisse unter allen Modusklassen im Dezember 2004
bzw. unter den Moduslehrern im Mai 2004 Ich ziehe die Kurzprüfungen den Stegreifaufgaben vor: die Schülermeinung die Lehrermeinung

32 Und wie fühlen sich die Moduslehrer in ihren Klassen und dem Modusteam?
In den Modus-Klassen macht mir das Unterrichten Spaß: Im Modusteam fühle ich mich wohl: