12 Schritte zur didaktischen Orientierung bei der Vorbereitung von Unterricht .

Präsentation zum Thema: "12 Schritte zur didaktischen Orientierung bei der Vorbereitung von Unterricht ."—  Präsentation transkript:

1 12 Schritte zur didaktischen Orientierung bei der Vorbereitung von Unterricht
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2 Übersicht 1 Kontext 2 Thema 3 Vorwissen 4 Ziele 5 Inhalt 6 Motivation
7 Unterrichtsformen 8 Strukturen 9 Zusammenarbeit 10 Störungen 11 Hilfen 12 Lernkontrollen (Vgl. Topsch 2004, 130)

3 1 Kontext Rahmenbedingungen klären Personale Bedingungen klären
Bedeutung des Inhalts für die Lernenden klären Bedingungen Rechtlich Anthroplogisch Sozio-kulturell Sachstrukturell Pädagogisch-didaktisch

4 2 Thema Thema situativ wählen Thema in Richtlinien abklären
Thema am Standortplan prüfen Unterrichtseinheit planen

5 3 Vorwissen Information sammeln
Vorbereitungshilfen nutzen (Fachliteratur, Schulbuch, Kollegium, Internet, ...)

6 4 Ziele Zielorientierung - Aspekte der Zielorientierung
Klärung von Zielen und Inhalten Ziele in Richtlinien abklären Ziele formulieren (kognitiv, sozial, emotional, pragmatisch)

7 Ziele Worin liegt das vorrangige Ziel des Unterrichts?
Sind Ziele alters- und entwicklungsangemessen? Was sollen die Schülerinnen und Schüler lernen/erkennen/üben? Sollen Sachziele / Handlungsziele oder Prozessziele im Mittelpunkt stehen? Wie ist das Ziel / die Ziele zu legitimieren? Kommt das Thema in Richtlinien / Rahmenlehrplänen / Schulbüchern vor? Ist das Thema standort- oder situationsgebunden? Was ist der inhaltliche Kern, auf den der Unterricht abzielt? Ist der Inhalt alters- und entwicklungsangemessen? In welchen fachwissenschaftlichen Zusammenhang steht der Inhalt? Wie ist der Inhalt strukturiert? Wofür ist der Inhalt exemplarisch?

8 Ziele Welche Bedeutung hat der Inhalt ür die Schülerinnen und Schüler?
Gibt es einen aktuellen Anlass? Welche Bedeutung hat der Inhalt für die Schülerinnen und Schüler gegenwärtig und in naher Zukunft? Welchen Wissensstand haben die Schüler und Schülerinnen über den Inhalt? Was kann bei den Schülerinnen und Schülern plausibel vorausgesetzt werden? Was ist für sie vermutlich neu? Wie werden sie für das Neue motiviert? Was wird vermutlich schwierig sein? Welche Handlungsmöglichkeiten haben die Kinder im Umgang mit dem Inhalt? An welchen Punkten können die Kinder aktiv werden? Sind die Handlungsmöglichkeiten auf die Zieldimension abgestimmt? Sind die Handlungsmöglichkeiten alters- und entwicklungsangemessen?

9 Ziele Worin erweist sich der Zugewinn?
Was sollen die Kinder am Ende können? Ist Fremdkontrolle nötig oder Selbstkontrolle möglich? Welche inhaltliche Voraussetzungen stehen mir zur Verfügung? Habe ich geeignete Fachbücher und Fachzeitschriften? Gibt es passende Lehrbücher und Kommentarbände? Welche Informationsquellen gibt es im Internet? Kann ich auf kollegiale Hilfe vertrauen? (Vgl. Topsch 2004, S. 126)

10 5 Inhalt Vorwissen der Kinder abklären
Inhalt analysieren (Sachanalyse, didaktische Analyse, didaktische Reduktion) das Neue eruieren inhaltliches Minimum festlegen

11 6 Motivation Motivation aufbauen Motivation erhalten

12 7 Unterrichtsformen geschlossene Form (darstellend, erarbeitend)
offene Form (Planarbeit, Stationen, Freiarbeit)

13 8 Strukturen Stundenablauf gliedern Handlungen planen
Tätigkeitswechsel planen Alternativen planen HÜ

14 9 Zusammenarbeit Lernklima schaffen
Sozialformen planen: Klassenverband, Gruppen-, Partner-, Einzelarbeit Wechsel einplanen

15 10 Störungen Störungen vermeiden Störungen handhaben

16 11 Hilfen Medieneinsatz planen Arbeitsmittel prüfen
Differenzierung planen (Lehrer)Hilfen planen

17 12 Lernkontrollen Sachkontrolle Selbstkontrolle Fremdkontrolle