Individuelles Lernen im Sachunterricht (GribS) Stiftung Bildungspakt Bayern Individuelles Lernen im Sachunterricht (GribS) empirische Befunde Florian Ziegler & Andreas Hartinger Fortbildung für den Bezirk Mittelfranken 11. März 2013

empirische Befunde Methodik I zentral: Schülerlerngewinn / Motivation und Selbstkonzept Stichprobe: 16 „GribS-Schulen“; 8 „Vergleichsschulen“ 38 „GribS-Klassen“; 18 „Vergleichsklassen“ 939 „GribS-Kinder“; 454 „Vergleichskinder“ kontrollierte Variablen: kognitive Grundvoraussetzungen (CFT; Beginn 1. Jgstf.) Ergebnisse eines Vortests (einige Tage vor dem Unterricht) diverse sozio-ökonomische „Hintergrundvariablen“

empirische Befunde Methodik II evaluierte Themen: 1. Jgstf. Luft 2. Jgstf. Wasser (Schwimmen und Sinken/Lösen und Trennen) 3. Jgstf. Strom und Magnetismus 4. Jgstf. Wasserkreislauf Messzeitpunkte Vortest: kurz vor dem Unterricht Nachtest: kurz nach dem Unterricht Follow Up: ca. Mitte des nächsten Schuljahres

NT: n.s.; FU: p<.001; Beta =.493 Luft – 1. Jahr p-Wert zeigt die Irrtumswahrscheinlichkeit an. Man muss ihn mal 100 nehmen. In diesem Fall ist die Aussage, dass ich mit nur mit einer Wahrscheinlichkeit von 0,1% täusche, wenn ich behaupte, der GribS-Unterricht hatte einen Einfluss auf den Lernerfolg im Follow Up. Das Beta ist ein Maß für die Stärke des Zusammenhangs bzw. in diesem Fall für den Erfolg des Unterrichts. Mit fast .50 ist das schon ein substantieller Zusammenhang. NT: n.s.; FU: p<.001; Beta =.493 4

NT: p = .019; Beta = .376; FU: p=.007; Beta =.305 Wasser – 2. Jahr NT: p = .019; Beta = .376; FU: p=.007; Beta =.305 5

NT: p = .015; Beta = .572; FU: p<.001; Beta =.757 Strom – 3. Jahr NT: p = .015; Beta = .572; FU: p<.001; Beta =.757 6

NT: p < .001; Beta = .872; FU: p<.001; Beta =.775 Magnetismus – 3. Jahr NT: p < .001; Beta = .872; FU: p<.001; Beta =.775 7

Wasserkreislauf – 4. Jahr 8

Subgruppeneffekte Anspruch von GribS: individuelle Förderung Frage demnach: Wurden alle Schüler(innen) gleicher-maßen gefördert? untersuchte Bereiche: Vorwissen der Kinder Geschlecht Familiensprache kognitive Grundfähigkeiten sozioökonomischer Hintergrund (hier Anzahl der Bücher als Indikator) hier berichtet: Befunde zu Strom

Subgruppen bei Strom (Lernzuwachs) Mädchen und Jungen männlich weiblich 10

Subgruppen bei Strom (Lernzuwachs) Erstsprache 11

Subgruppen bei Strom (Lernzuwachs) Vorwissen 12

Resümee allgemein höherer Lerngewinn in den GribS-Schulen „nachhaltiger“ als in den Vergleichsschulen (Follow Up) steigert sich von Jahr zu Jahr individuelle Förderung gelingt dazu: keine Nachteile bei Selbstkonzept und Motivation