Leitfaden zur Leistungsbeurteilung und Rückmeldekultur in der Vorarlberger Mittelschule

NOTEN Lehrplan Bildungsstandards Beurteilung Sachnorm Sozialnorm Rückwärtiges Lerndesign Summative Beurteilung Kompetenzbezogene Rückmeldungen Individualnorm Beurteilung Sachnorm Formative Beurteilung Professionalität Bildungsstandards Lehrplan Sozialnorm Individualisierung

Im Zentrum der Arbeit an der Schule stehen das Lernen und Lehren. Lern- und Rückmeldephase „formative Beurteilung“ Beurteilungsphase „summative Beurteilung“ Schüler/innen lernen aus ihren Fehlern und Stärken, um nachhaltige Kompetenzen zu erwerben. Fehler sind Helfer, Stärken sind selbstwirksame Motivatoren. Die Lehrperson beobachtet, adaptiert den Unterricht, ermöglicht selbstkontrolliertes Lernen und gibt lernförderliche Rückmeldungen. Erworbene Kompetenzen werden beurteilt. Die Lehrperson stellt Leistung nach Kriterien fest.

Im Zentrum der Arbeit an der Schule stehen das Lernen und Lehren.

Im Zentrum der Arbeit an der Schule stehen das Lernen und Lehren. Die Kriterien der Beobachtung, Leistungsfeststellung und Beurteilung müssen grundsätzlich zuvor offengelegt bzw. vereinbart werden! Zu bedenken ist immer, dass Leistungsfeststellung als förderliche Maßnahme gesehen wird und nicht immer mit Beurteilung verbunden sein muss.

Im Zentrum der Arbeit an der Schule stehen das Lernen und Lehren. LERN- UND RÜCKMELDEPHASE – „FORMATIVE BEURTEILUNG“ Die Grundlage für kompetenzbezogene Rückmeldungen und Rückmeldungen im Bereich der „formativen Beurteilung“ ist die Individualnorm. Individualnorm: Bewertung des individuellen Lernfortschritts Vergleichsmaßstab ist die/der Schüler/in selbst

Im Zentrum der Arbeit an der Schule stehen das Lernen und Lehren. LERN- UND RÜCKMELDEPHASE – „FORMATIVE BEURTEILUNG“ Unterstützend wirken können dabei: Selbstbeobachtung Individuelle Lehrer/innenbeobachtung Gegenseitiges Schüler/innen-Feedback Elternfeedback Standardisierte Vergleichsarbeiten

Im Zentrum der Arbeit an der Schule stehen das Lernen und Lehren. Lern- und Beurteilungsphase – „summative Beurteilung“   Grundlage für die Note sind die Kenntnisse und Kompetenzen im Bereich der Sachnorm. Sachnorm: = vorab festgelegte Lernziele oder Kriterien, an denen die Leistungen des Einzelnen gemessen werden

Im Zentrum der Arbeit an der Schule stehen das Lernen und Lehren. Lern- und Beurteilungsphase – „summative Beurteilung“   Der Vergleich mit der Klasse (=Sozialnorm) ist als Grundlage für die summative Beurteilung nicht zulässig.

Im Zentrum der Arbeit an der Schule stehen das Lernen und Lehren. Lern- und Beurteilungsphase – „summative Beurteilung“  Möglichkeiten der Beurteilung (Basis: kompetenz- und problemorientierte Aufgaben): Summative Beurteilung Referate Leistungsaufgaben zur Erreichung von Lernzielen Lernzielkontrollen Portfolios Präsentationen Praktische Aufgaben Gemeinschaftsaufgaben usw. Mündliche Prüfungen Tests Schularbeiten Mögliche Formen der Feststellung der Mitarbeit Mündliche und schriftliche Leistungsfeststellungen

Im Zentrum der Arbeit an der Schule stehen das Lernen und Lehren. Lern- und Beurteilungsphase – „summative Beurteilung“   Darstellen von Leistungen: Noten Kompetenzraster Pensenbuch Rubrics Rückmeldung mit Lernzielen und Kompetenzen usw.

Umsetzung in der Vorarlberger Mittelschule Unterricht und Beurteilung müssen in der Umsetzung klar getrennt werden. Im Unterricht sollen alle Schüler/innen dasselbe Angebot haben. Die Schüler/innen haben dadurch die Möglichkeit, lernanregende Aufgabenstellungen auszuwählen. Die Schüler/innen dürfen weder permanent in leistungsdifferenzierte Gruppen getrennt werden noch nach verschiedenen zugeordneten Niveaus unterrichtet werden. Die Durchlässigkeit in der Beurteilung muss jederzeit gewährleistet sein.

Umsetzung in der Vorarlberger Mittelschule HS AHS 5. Schulstufe: Die Schüler/innen kommen in die VMS. Es sollen Ihnen alle Möglichkeiten offen stehen. Nur in Ausnahmefällen soll nach dem Lehrplan der Hauptschule beurteilt werden. 8. Schulstufe: Die Beurteilung nach dem Lehrplan der AHS vergibt die Berechtigung zum Besuch einer weiter-führenden höheren Schule ohne Aufnahmeprüfung.

Umsetzung in der Vorarlberger Mittelschule Welche Instrumente melden was zurück? Kompetenz = erweiterter Lernbegriff Fach- kompetenz Methoden- kompetenz Sozial- kompetenz Selbst- kompetenz Kompetenzraster für D, M, E, Rom Note Kompetenzbezogene Rückmeldung

Umsetzung in der Vorarlberger Mittelschule UNTERRICHT Unterricht fordert klar formulierte Ziele. Das Fach-, Lern-, Arbeits- und Sozialverhalten ist insbesondere in offenen Unterrichtsphasen systematisch zu beobachten und rückzumelden. Dabei fließt die Fachkompetenz in die summative Beurteilung ein. Im Hinblick auf die formative Beurteilung haben die Diagnose und Bewertung auf methodisch-strategische Leistungen, sozial-kommunikative Leistungen und Leistungen im Bereich der Selbstkompetenz Relevanz.

Umsetzung in der Vorarlberger Mittelschule SCHULARBEITEN Schularbeiten sind gesetzlich verankert und somit durchzuführen und zu beurteilen. Ihr Stellenwert im Rahmen der summativen Beurteilung darf nicht vorrangig sein. Andere Formen der Leistungsfeststellung sind zumindest gleichwertig. Dabei sind Anzahl, stofflicher Umfang und Schwierigkeitsgrad der einzelnen Leistungsfeststellungen zu berücksichtigen.

Umsetzung in der Vorarlberger Mittelschule Summative Beurteilung Referate Leistungsaufgaben zur Erreichung von Lernzielen Lernzielkontrollen Portfolios Präsentationen Praktische Aufgaben Gemeinschaftsaufgaben usw. Mündliche Prüfungen Tests Schularbeiten Mögliche Formen der Feststellung der Mitarbeit Mündliche und schriftliche Leistungsfeststellungen

Umsetzung in der Vorarlberger Mittelschule Die zu erreichenden Kompetenzen müssen im Vorfeld ausgewiesen bzw. vereinbart werden. Die Schularbeiten müssen sich auf diese Kompetenzen beziehen, welche in der Rückmeldung ausgewiesen werden sollen. Nicht erreichte Kompetenzen können durch andere Formen der Leistungsfeststellung neuerlich nachgewiesen werden.

Umsetzung in der Vorarlberger Mittelschule Die Gestaltung der Schularbeit muss mit dem Unterrichtskonzept im engen Zusammenhang stehen.

ZULÄSSIG ZULÄSSIG Unterrichtskonzepte Lern- und Rückmeldephase Struktur Lernaufgaben Differenzierte Arbeitspläne Lernbegleitung Hausübungen usw. Lern- und Beurteilungsphase Feststellung der Mitarbeit Mündliche Leistungs-feststellung Schriftliche Leistungs-feststellung z. B Schularbeiten Schulnachricht Jahreszeugnis Lehrer/in und Schüler/in verständigen sich im Dialog Schüler/in entscheidet selbst über das Anforderungsniveau Lehrer/in definiert. Keine Differenzierung. AHS HS Im Dialog legen Lehrer/in und Schüler/in gemeinsam das Anforderungsniveau fest. Differenzierte Schularbeit, bei der Schüler/innen von Aufgabe zu Aufgabe selbst das Anforderungsniveau bestimmen. Eine Schularbeit für alle Schüler/innen ohne Differenzierung bei der Beurteilung. Lehrer/in definiert für Schüler/innen das Anforderungs-niveau. Eine Schularbeit für alle mit Differenzierung bei der Beurteilung. Eine Schularbeit mit differenzierten Hilfsangeboten. Eine Schularbeit mit Kernstoff für alle. Lernziele auf höherem Anforderungsniveau werden in LZK erfasst. AHS HS AHS HS AHS HS AHS HS ZULÄSSIG ZULÄSSIG NICHT ZULÄSSIG NICHT ZULÄSSIG

Berechtigungen und Recht zum Besuch weiterführender Schulen Oberstufe eines Gymnasiums Oberstufe eines Realgymnasiums PTS ORG BHS, BAKIP (mind. 3- jährig) BMS 1-jährige – Wirt-schaftsfachschulen VMS mit Angebot Sprache: Positive Beurteilung in allen Pflichtgegenständen Deutsch, Englisch und Mathematik beurteilt nach dem Lehrplan der AHS Positive Beurteilung in der Zweiten lebenden Fremdsprache VMS mit Angebot Naturwissenschaft und Technik Positive Beurteilung im Angebot Naturwissenschaft und Technik VMS Deutsch, Englisch oder Mathematik beurteilt nach dem Lehrplan der HS mit Sehr gut oder Gut * Deutsch, Englisch oder Mathematik beurteilt nach dem Lehrplan der HS mit Befriedigend oder Genügend

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