Materialien im Abitur: Statistik ?

Methodenkompetenz Die Erschließungskompetenz für historische Quellen und Darstellungen ist die Grundlage für die Entwicklung, Über-prüfung und Darstellung von historischen Sachanalysen. Gautschi, Peter: Guter Geschichtsunterricht. Grundlagen, Erkenntnisse, Hinweise. Schwalbach/Ts. 2009. S. 50,52. Der Kompetenzbereich „Historische Methodenkompetenzen“ umfasst die fachspezifischen Methoden der Erkenntnis-gewinnung und –verarbeitung. Die Analyse von Quellen und Darstellungen ist die Basis dafür, historische Narrationen zu entwickeln (Rekonstruktion) bzw. vorhandene historische Narrationen zu erfassen (Dekonstrukion). Schreiber, Waltraud/Körber, Andreas/Schöner, Alexander (Hgg.): Kompetenzen historischen Denkens. Ein Strukturmodell als Beitrag zur Kompetenzorientierung in der Geschichtsdidaktik. Neuried 2007. S. 27f., S. 194f. 2 2

Statistiken

Warum Statistiken? „Die Statistik wurde in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts das, was sie heute noch ist: das wichtigste Instrument eines kontinuierlichen self monitoring von Gesellschaften“ Jürgen Osterhammel: Die Verwandlung der Welt. Eine Geschichte des 19. Jahrhunderts. München 32009. S. 57.

Warum Statistiken? beschreibt und analysiert längerfristige Entwick- lungen oder komplexe Prozesse macht Regelfall und Einzelfall / Ausnahmen sichtbar kann den relativen Einfluss bestimmter Faktoren in einem Zusammenhang klären macht komplexe Vergleiche möglich anhand statistischer Daten entwickeln sich neue Fragestellungen

Warum Statistiken? Erkenntnisse/Fragen durch Statistik? Ist die Weltwirtschaftskrise 1929-33 durch die ökonomischen Auswirkungen des Goldstandards (starres Wechselkurssystem, Deflation, Überbewertung von Währungen) verstärkt worden? Ist der Aufstieg der Nationalsozialisten wirklich auf den Anstieg der Arbeitslosigkeit zurückzuführen? Was veranlasste Wirtschaftssubjekte um das 19. Jahrhundert, Unternehmen zu gründen? Sind es ähnliche Faktoren, die auch 100 Jahre später noch von Bedeutung sind? Alexander Moradi / Jörg Baten: Einführung in SPSS anhand historischer Wirtschaftsdaten. Wirtschaftswissenschaftliche Fakultät, Abt. Wirtschaftsgeschichte, Universität Tübingen

Statistiken im Abitur I Karikatur II III 3 methodische Arbeitsschritte beschreiben der Bild- und Textelemente (2006) und - erläutern der Aussage (2006) - vergleichen der Aussage (2007) - die Absicht des Zeichners erläutern (2009) analysieren (=untersuchen und auswerten) (2010) analysieren und die Aussage überprüfen (2010) Beschreibung – Erläuterung bisher 50:50 VP beschreiben nach formalen und inhaltlichen Gesichtspunkten (2009) mit Hilfe der Statistik einen Sachverhalt beschreiben (2010) Daten in den historischen Kontext einordnen (beurteilen) evtl. mehr als 12 VP 3 methodische Arbeitsschritte

Arbeitszeiten und Löhne 1933-1944 in einer Tabelle in Jahresschritten Index = relative Zahl steigen jährlich zwischen1 u. 4, Stagnation 1940 insgesamt um 22, ca. 1937 Stand von 1928 fallen um 7 1944~1938 vermutlich in Stunden = absolute Zahl steigt bis 1939 um 4 (Stagnation 1935), von 1939 bis1942 nochmals um 2,2 relative Zahl keine Quellenan-gabe, keine Angaben zum Datenmaterial fast halbiert bis 1934, sinkt jährlich ca. 3% bis zur Vollbeschäftigung fehlende Zahlen

Arbeitszeiten und Löhne 1933-1944 preis- und inflationsbereinigt, zeigt die reale Kaufkraft Zeit des NS: nach WWK – Kriegsbeginn – vorletztes Kriegsjahr „Wirtschaftsaufschwung“, Stagnation bei Kriegsbeginn, ab 1942 führen Kriegskosten und evtl. zunehmende Arbeit von Frauen (evtl. sind auch Fremdarbeiter in der Statistik erfasst) zu sinkenden Löhnen Steigerung des Wochenlohns auch durch Arbeitszeiterhöhung, Stundenlöhne steigen daher nur gering, von 1933 bis 1942 um gut 6 %; Arbeitszeiterhöhung durch „Wirtschaftsaufschwung“ und Arbeitskräfte-mangel im Krieg ohne Selbständige Arbeitsbeschaffungsmaßnahmen, staatliche Aufträge und Kredite (z.B. Mefo), RAD, Wehrpflicht, Frauenpolitik…

Arbeitszeiten und Löhne 1933-1944 Aussagewert des Datenmaterials prüfen: vermutlich keine Statistik zu Propagandazwecken, da auch der Anstieg der Arbeitszeit und das Sinken der Löhne mit dem Krieg dargestellt werden fehlende Angaben sind vermutlich nicht auf fehlende Daten zurückzuführen, da das NS-Regime penibel Buch führte; bei den Löhnen wird trotz Lücken mit dem Jahr 1942 ein weiteres Steigen der Löhne deutlich; der Arbeitskräftemangel im Krieg lässt keinen erneuten Anstieg der Arbeitslosigkeit vermuten  fehlende Daten würden die Gesamtaussage vermutlich nicht verändern Vergleichbarkeit prüfen: trotz unterschiedlicher Maßzahlen lassen sich die Daten sinnvoll miteinander in Beziehung setzen Variablenauswahl und -kombination prüfen: Kombination Wochenlohn – Arbeitszeit ist sinnvoll und notwendig gezeigt wird die deutliche Stabilisierung der wirtschaftlichen und sozialen Lage bis in die Kriegsjahre hinein einziger Nachteil scheint die steigende Arbeitszeit zu sein

Arbeitszeiten und Löhne 1933-1944 aber die Auswahl der Variablen schränkt die Aussagekraft ein: Dargestellt wird nur die Situation der Arbeiter, nicht der Beamten und der Unternehmer, die teilweise große Gewinne machten. Die Arbeiterlöhne sagen nichts über das Familieneinkommen. (Sinkendes Familieneinkommen durch Nichterwerbstätigkeit der Frau? ) Steigende Reallöhne sagen nichts über die Versorgungslage der Bevölkerung, die sich verschlechterte. Die Bevölkerung wurde außerdem durch verpflichtende (Sach-)Spenden belastet, die einer indirekten Steuer gleichkamen. Der Rückgang der Arbeitslosigkeit ist nicht auf eine funktionierende Wirtschaft zurückzuführen. Die Wirtschaftspolitik der NS-Diktatur arbeitete mit Verschuldung, diktatorischen oder indirekten Eingriffen in den Arbeitsmarkt (z.B. Pflichtdienste, Lohn- und Preispolitik, Verdrängung der Frau). Umstrukturierungen durch den Krieg werden nicht dargestellt. (sinkendes Lohnniveau durch vermehrte Frauenarbeit? Familieneinkommen?). Die Statistik verdeutlicht auf der einen Seite die Stabilisierung der wirtschaft- lichen und sozialen Lage der Arbeiter(familien), vergleicht diese Aussage aber nicht mit anderen, die Arbeiter belastenden Lebensbedingungen oder den Zugewinnen anderer Klassen.

Progression im Kompetenzerwerb …im Vergleich zu Sek. I und zur Einführungsphase komplexere Statistiken genaue Beschreibung differenzierte Erklärung und Beurteilung sprachliche Umsetzung sinnvoll verbundene, sprachlich angemessene Beschreibung Erklärung und Beurteilung mit Fachbegriffen und einschlägigen Beispielen Statistik Glossar-Formulierungshilfen

Übungen zum Kompetenzerwerb Statistik Methodenkompetenz Lehrer Statistik Übungsaufgaben Statistik Fehlerliste Schulbücher Kursstufe Üben der Methodenkompetenz Kennenlernen von Darstellungsformen, Maßzahlen, Variablenkombinationen Kennenlernen von statistischen „Problemzonen“ Üben von Erklärung und Beurteilung Üben der Versprachlichung Üben der Sach- und Reflexionskompetenz Statistiken eignen sich als Material für alle Unterrichtsphasen (Statistik Übungsaufgaben)

Beispielaufgabe Statistik Statistik Beispielaufgabe

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