„Shift from Teaching to Research“ Friedhelm Schütte „Forschendes Lernen“ „Shift from Teaching to Research“ Friedhelm Schütte

Agenda Vorbemerkung Intention & Kontext des „Forschenden Lernens“ ... bildungstheoretische Argumente ... methodologische Anmerkungen … zwei Beispiele (u.a. Lehrerbildung) … Implementation & „Lösungshilfen“ …

Intention & Kontext Credo 1: ‚Forschendes Lernen‘ zielt auf Öffentlichkeit („sientific community“ „benefit für Dritte“ … Credo 2: Wissenschaft soll als „sozialer Prozess“ erfahren werden … Credo 3: … theoretische Einsichten, nicht Ergebnisse stehen im Zentrum …  Projektansatz (Frey) Credo 4: i.S. des ‚Forschungszyklus‘ sind kognitive, emotionale, volitionale sowie soziale Erfahrungen adressiert … Credo 5: FL / LFP bedürfen einer (hochschul- / fachdidaktischen Begründung / Legitimation …

Zugänge zum Forschungsfeld Struktur-theoretischer Ansatz Aktions-forschung Wissen Können Reflexion „prozesstheoretischer Ansatz“ 1. + 2. + 3. Phase © Schütte 2014

»Zwei-Säulen-Modell« Unterrichts-forschung Schulforschung „… angeleitete Unterrichts-erfahrungen schaffen …“ LBiG § 8 [3] „Lehr- und Unterrichts-forschungs-projekte“ LBiG § 8 [3] „interdisziplinäre Projekte“ © Schütte 2014

Entwicklungsaufgaben – Überblick II. Vermittlung I. Kompetenz III. Anerkennung IV. Institution

Entwicklungsaufgaben – Strukturmodell Kompetenz (professionelles Wissen) individuelles Handlungskonzept Unterrichtskultur; [Wissen] div. Fachgebiete: E-Technik Prod.-technik Arbeitswissenschaft II. Vermittlung (professionelles Können) „Classroom-Management“ [„Können“]; Interaktionshandeln… FD; SBildg. III. Anerkennung {Honneth} Anerkennungspraxen: Fremdheit / colour blindnees / Förderung Diagnose (VT1) IV. Institutionen Koop. → Stadtteil / Unternehmen Teamarbeit; institutioneller Rahmen; Abt. & Bildungsgänge FD3 / Praxissemester Hericks 2006, S. 63

Lehr- und Unterrichtsforschungs-projekt – Varianten V1: Erforschung eigenen Unterrichts / fachdidaktische Unterrichtsforschung (VT3)* V2: Erforschung fremden Unterrichts (SPS etc.) V3: Fallarbeit / Diagnose und Förderung (VT1) V4: Motivation- & Professionalität V5: Schulentwicklung / Lernortkooperation / ÜBS * angelaufene Projekte / Fachdidaktisch-Fachwissenschaftl. Projekte Quelle: BiSEd; eigene Angaben

„Fachdidaktisches Labor“ – interdisziplinäre Projekte … Universität – div. Fachgebiete Schule / OSZ div. ingwiss. FG div. Bildungsgänge: schulische/außerschulische Berufliche Fachdidaktik © Schütte 2014

‚Forschenden Lernens‘ Phasen ‚Forschenden Lernens‘ 1 Orientierung / Einführung Reflexion der Forschungsaktivitäten 6 2 Informationsbeschaffung; Fragestellung („Oberthema“) Erarbeitung der Ergebnisse (Dokumentation; Präsentation; Veröffentlichung etc.) 5 3 Methodenkenntnisse erwerben; Forschungsdesign entwickeln 4 Durchführung des Forschungsvorhabens © Schütte 2014

Probleme der Implementation Erhöhung des Zeit- und Arbeitsaufwandes für Lehrende Probleme bei der Koordination von Lehrteams (aus z.B. zwei Fakultäten) etc. Disparität mit Curricula und Prüfungsordnungen Zeitmanagement bei der Vorbereitung / Vermittlung von Methodenkompetenz etc. …

Lösungshilfen Orientierung via Beratung / Transparenz herstellen … curricularen Stellenwert unterstreichen … Methodentraining (ggf. im Vorfeld) ‚reale‘ Forschungsaufgaben aufgreifen … (‚Theorie‘ vs. ‚Praxis‘)  (!) Motivation der Studierenden … Studentische Tutoren mit Forschungserfahrung rekrutieren und einbinden …

Ausgewählte Literatur Bohnsack, Ralf (2014): Rekonstruktive Sozialforschung. 9. Aufl. Opladen / Toronto Feindt, Andreas (2007): Studentische Forschung im Lehramtsstudium. Opladen & Farmington Hills Hericks, Uwe (2006) Professionalisierung als Entwicklungsaufgabe. Rekonstruktionen zur Berufseingangsphase von Lehrerinnen und Lehrern. Wiesbaden Kosinár, Julia (2014): Professionalisierungsverläufe in der Lehrerbildung. Anforderungsbearbeitung und Kompetenzentwicklung im Referendariat. Opladen/ Berlin/ Toronto Trautmann, Matthias (Hrsg.) (2004): Entwicklungsaufgaben im Bildungsgang. Wiesbaden

Ich danke für Ihre Aufmerksamkeit.