Ergebnisse, Erstellung von Lernaufgaben KOMET Arbeitstreffen 14. 09 Ergebnisse, Erstellung von Lernaufgaben KOMET Arbeitstreffen 14.09.2011, Hanau

Risikoauszubildende: Kompetenzniveau-Verteilung, Vergleich nach Berufen

Lernortkooperation: Einschätzung der Auszubildenden hinsichtlich ihrer Güte  Insgesamt wird die Lernortkooperation als eher schlecht eingestuft, dies trifft vor allem bei den Kfz-Mechatronikern zu

Güte der Lernortkooperation „Das Lernen in der Berufsschule und im Betrieb passt gut zusammen.“ Güte der Lernortkooperation  Bei einer guten Lernortkooperation empfinden die Auszubildenden das Lernen in Berufsschule und Betrieb als gut aufeinander abgestimmt.

Stagnation der Kompetenzentwicklung vom 2. zum 3. Aj.: Kompetenzniveau-Verteilung nach Ausbildungsjahr, 2011 Kfz-Mechatroniker/innen

Stagnation der Kompetenzentwicklung vom 2. zum 3. Aj.: Kompetenzniveau-Verteilung nach Ausbildungsjahr, 2011 Industriemechaniker/innen (mit Lüdenscheid)

Elektroniker-Ergebnisse: KOMET 2009/2010: Elektroniker für Betriebstechnik (E-B), Elektroniker FR Energie- und Gebäudetechnik (E-EG) Fachschulstudierende (F-VZ, F-TZ)

Heterogenität: Industriemechaniker: Verteilung der Kompetenzniveaus nach Klassen

Heterogenität: Kfz-Mechatroniker: Verteilung der Kompetenzniveaus nach Klassen

Heterogenität: Perzentilbänder über Klassen, Kfz-Mechatroniker

Heterogenität: Perzentilbänder über Klassen, Industriemechaniker

Was beeinflusst das Testergebnis? 1. Schulabschluss GPW

Schulische Vorbildung nach Berufen (2011)

Was beeinflusst das Testergebnis? 2. Bildungshintergrund: Abschluss des Vaters GPW

Was beeinflusst das Testergebnis? 3. Interesse an der KOMET-Testaufgabe: „Wie interessant fanden Sie die Bearbeitung der Testaufgabe?“ GPW

„Wie viel hat die Testaufgabe mit Ihrem Beruf zu tun?“ GPW

„Wie lange haben Sie an der Testaufgabe gearbeitet?“ GPW

Vier Engagement-Skalen: Berufliches Engagement Bindung an den Betrieb Berufliche Identität Arbeitsmoral

Engagementskalen: Berufliches Engagement – Items Ich bin stolz auf meinen Beruf. Ich möchte auch in Zukunft in meinem Beruf arbeiten. Ich bin an meinem Beruf nicht besonders interessiert. (-) Ich 'passe' zu meinem Beruf. Ich erzähle anderen gern, welchen Beruf ich habe/lerne. Der Beruf ist für mich wie ein Stück 'Heimat'.

Engagementskalen Berufliches Engagement – Rangreihe Berufe niedrig mittel hoch

Engagementskalen Bindung an den Betrieb – Items Der Betrieb ist für mich wie ein Stück 'Heimat'. Die Zukunft meines Betriebs liegt mir am Herzen. Ich 'passe' zu meinem Betrieb. Ich möchte auch in Zukunft bei meinem Betrieb bleiben - auch wenn ich die Möglichkeit habe, woanders hin zu wechseln. Ich erzähle anderen gern von meinem Betrieb.

Engagementskalen Betriebliches Engagement – Rangreihe Berufe niedrig mittel hoch

Engagementskalen: Berufliche Identität – Items Es interessiert mich, wie meine Arbeit zum betrieblichen Gesamtgeschehen beiträgt. Ich möchte über die Inhalte meiner Arbeit mitreden. Ich weiß, was die Arbeiten, die ich ausführe, mit meinem Beruf zu tun haben. Ich mache mir manchmal Gedanken darüber, wie sich meine Arbeit so verändern lässt, dass sie besser oder hochwertiger auszuführen ist. 'Beruf' heißt für mich Qualität abzuliefern.

Engagementskalen: Berufliche Identität – Rangreihe Berufe niedrig mittel hoch

Engagementskalen: Arbeitsmoral – Items Ich bin motiviert, egal welche Tätigkeiten ich aufgetragen bekomme. Ich bin verlässlich, egal welche Tätigkeiten ich aufgetragen bekomme. Ich bin stets pünktlich, auch dann, wenn die Arbeit es nicht erfordert.

Engagementskalen: Arbeitsmoral – Rangreihe Berufe niedrig mittel hoch

Engagementprofil (Ergebnisse 2011/2011) Engagementskalen: Engagementprofil (Ergebnisse 2011/2011) Standardab-weichung

a) Dieselpartikelfilter  GPW=38,7; V=0,3 Testaufgaben: Kompetenzprofile Kfz-Mechatroniker pro Aufgabe a) Dieselpartikelfilter  GPW=38,7; V=0,3 b) Wintercheck  GPW=37,7; V=0,46 c) Autogas  GPW=35,8; V=0,3 d) Fensterheber  GPW=34,5; V=0,21 e) Ölverbrauch  GPW=33,2; V=0,45 f) Oldtimer  GPW=32,8; V=0,46

Kompetenzprofile Industriemechaniker pro Aufgabe Testaufgaben: Kompetenzprofile Industriemechaniker pro Aufgabe a) Optimierung einer Antriebseinheit  GPW = 41,8, V=0,22 b) Wiederinbetriebnahme einer Drehmaschine  GPW = 40,3; V=0,13 c) Tauchbad  GPW = 36,3; V=0,27 d) Instandsetzung eines Kolbenkompressors  GPW = 35,5; V=0,25

Wiederinbetriebnahme einer Drehmaschine Testaufgaben: Industriemechaniker: Aufgabenvergleich Wiederinbetriebnahme einer Drehmaschine  GPW = 40,3; V=0,13 Tauchbad  GPW = 36,3; V=0,27

Dieselpartikelfilter  GPW=38,7; V=0,3 Testaufgaben: Kfz-Mechatroniker: Aufgabenvergleich Wintercheck  GPW=37,7; V=0,46 Dieselpartikelfilter  GPW=38,7; V=0,3

„Wie viel hat die Testaufgabe mit ihrem Beruf zu tun?“ (2011)

Kompetenzprofile Elektroniker (Ergebnisse 2009) Testaufgaben: Kompetenzprofile Elektroniker (Ergebnisse 2009) Kieselaufbereitungsanlage Dachfenstersteuerung Signalanlage Trockenraum

Einfluss des Lehrers auf das Testergebnis Auf Schülerebene gibt es einen schwachen Zusammenhang zwischen dem erreichten KOMET-Gesamtpunktwert und folgenden Einschätzungen der eigenen Lehrer: „Unsere Lehrer berücksichtigen die Interessen der Schüler im Unterricht.“ „Unsere Lehrer gestalten den Unterricht interessant.“ Dieser Zusammenhang besteht sowohl bei den Industriemechanikern als auch bei den Kfz-Mechatronikern Auf Klassenebene zeigt sich dieser Zusammenhang sehr viel deutlicher!

Kfz-Mechatroniker: Zusammenhang zwischen Testergebnis (GPW) und Lehrerbewertung Industriemechaniker Je stärker die Schüler einer Klasse ihre Interessen vom Lehrer berücksichtigt sehen, desto höher ist der mittlere Gesamtpunktwert der Klasse.

Zusammenhang zwischen Testergebnis (GPW) und Interesse an Unterrichtsinhalten auf Klassenebene, Kfz-Mechatroniker

Zusammenhang zwischen Testergebnis (GPW) und Störun-gen im Unterricht auf Klassenebene, Industriemechaniker

„Mitschüler stören häufig im Unterricht.“ (Gesamt, 2011, n=821)  Die Hälfte der Schüler gibt an, dass Mitschüler häufig im Unterricht stören.

„Mitschüler nehmen wenig Rücksicht auf andere Schülerinnen/Schüler „Mitschüler nehmen wenig Rücksicht auf andere Schülerinnen/Schüler.“ (Gesamt, 2011, n=821)  Ebenfalls fast jeder zweite Schüler empfindet seine Mitschüler als wenig rücksichtsvoll.

„Ich fühle mich in meiner Schule wohl.“ (Gesamt, 2011, n=818)  Dennoch: Die Hälfte der Schüler fühlen sich an ihrer Schule wohl.

Zusammenhänge zwischen den Einschätzungen: Es gibt einen deutlichen Zusammenhang zwischen „Mitschüler stören Unterricht“, „Mitschüler nehmen wenig Rücksicht“ sowie „Schüler schwänzen öfters Schule“. Allerdings hat dies nur geringe Auswirkungen darauf, ob sich Schüler in ihrer Schule wohlfühlen! Welche Schüler fühlen sich in Ihrer Schule wohl?  Antwort: Diejenigen, die den Unterricht interessant finden!

Zusammenhang zwischen „interessanter Unterricht“ und „an Schule wohlfühlen“ (r=0.4)  Frage: Wann ist Unterricht für Schüler interessant?

Zusammenhang zwischen „interessanter Unterricht“ und weiteren Variablen: Faktor Lehrer: „Unsere Lehrer… gestalten den Unterricht interessant. (r=.52) berücksichtigen die Interessen der Schüler im Unterricht. (r=.43) kennen sich im Fach wirklich gut aus. (r=.42) können auch schwierige Themen verständlich vermitteln. (r=.43) Übertragbarkeit der Unterrichtsinhalte auf berufliche Arbeit: Berufsschulinhalte kann ich in beruflicher Arbeit anwenden (r=.43) Berufsschulunterricht hilft mir, Aufgaben und Probleme in der beruflichen Arbeit zu lösen (r=0.50) Arbeiten, die ich im Betrieb durchführe, werden auch in der Berufsschule behandelt (r=.43) Lernen in der Berufsschule und im Betrieb passen gut zusammen (r=0.40)

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit