Aspekte für die Beurteilung von innovativen Fortbildungsprojekten (in Klammern: Innovations-Bereiche, siehe Anlage) Schulinternes Fortbildungsprojekt Förderung einer professionellen Lerngemeinschaft (1,4) Schaffung von Bedingungen für die Förderung von Lernen im Kollegium (1,4) Umgang mit Sponsoring, ökonomischer Ressourceneneinsatz (6) Langfristige, aber auch begrenzte zeitliche Struktur (7) Neugier erweckende Zielorientierung, flexibles Umgehen mit der Situation der TeilnehmerInnen (8) Einbezug der Schulleitung als wichtiger Faktor, z.B. bei der Schaffung des Schulklimas (1) Hoher kreativer Anteil von charismatischen Fortbildungsbegleitern (8) Ideales Modell der Förderung von Fachkompetenzen (2) Prozesshaftigkeit des Vorgehens (8) Verbindung von fachlicher Qualifizierung und Schulentwicklung (2,1) Beitrag von Entstaatlichung von Schule (1) Partizipatives Verfahren und Experteneinsatz in einem gelungenen Verhältnis (8)

Aspekte für die Beurteilung von innovativen Fortbildungsprojekten Portfolio im Rahmen der eines BLK-Programms Wie ist Nachhaltigkeit gesichert, wie die Fortbildung eingebunden? (7) Wie wird die Verantwortlichkeit im Kollegium gesichert? (8,1) Verankerung in den Schulkonzepten (1) Transparenz, auch gegenüber Eltern (5) Wie wird Transparenz gegenüber anderen Fachgruppen garantiert (1) Intensive Auseinandersetzung mit dem Portfolio-Konzept (2,4) Portfolio-Konzept möglicherweise übertragbar auf andere Fächer (1,2,7) Stärke in der Aufgabenentwicklung (2) Institutionalisierung gemeinsamer Arbeit in den Fachgruppe als Stärke des Projekts (4) Beratung der Schulen wird ernst genommen (8) Langfristigkeit wird ernsthaft gesehen (7) Nachhaltigkeit wird durch Portfolios erreicht (7) Reflexionsfähigkeit in Bezug auf Unterricht wird verbessert (4) Begleitung/Beratung der Lehrpersonen? (4)

Aspekte für die Beurteilung von innovativen Fortbildungsprojekten Projekt C: Phasenübergreifendes Fortbildungsprojekt Beitrag zur Verbesserung fachlicher Kompetenzen (2) Förderung von personalen Kompetenzen in der Zusammenarbeit studierende/Lehrpersonen (4) Konkrete Zusammenarbeit Universität-Unterrichtspraktiker (1) Studenten nehmen aktiv teil am Geschehen und im Prozess (4, 2) Bedeutsamkeit des Projekts für die Veränderungen von Inhalten (2) Freisetzung von Kreativität bei Studierenden und Schulen (4) Verzahnung der Phasen; Geben und Nehmen beider Gruppen (1, 2, 3, 4) Schule als Ganzes involviert, Veränderung (1) Evaluation (7) Verbindung von Schule und Universität, frühe Einbeziehung von Studierenden (1, 2, 3, 4) Lernen durch Lehren, Studierende können qualifiziert eingreifen (2, 3, 4) Blick über die Grenze des Landes (1) Grundschule als Hilfe für Sekundarschulen (1)