Leseförderung als Element von Schulentwicklung  zwei miteinander verknüpfte Probleme Implementation von Leseförderung an Schulen (PPM) Implementation.

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2 Leseförderung als Element von Schulentwicklung  zwei miteinander verknüpfte Probleme Implementation von Leseförderung an Schulen (PPM) Implementation von Leseförderung an Schulen (PPM) Unterstützung der Planung und Durchführung an Schulen durch „Schulaufsicht“ Unterstützung der Planung und Durchführung an Schulen durch „Schulaufsicht“

3 Leseförderung als Element von Schulentwicklung  Implementation von Leseförderung an Schulen (PPM)  Schule als lose verkoppeltes System  Notwendigkeit eines Pädagogischen Projektmanagements (PPM)  Schrittfolge des Pädagogischen Projektmanagements  außerschulische Unterstützungsmaßnahmen durch „Schulaufsicht“

4 Leseförderung – Implementation an Schulen Schule als lose verkoppeltes System (Beschreibung) Schule als lose verkoppeltes System (Beschreibung)  mit mehrdeutigen Zielsetzungen  unklaren Technologie  veränderlicher Teilnahme  unkoordinierten Aktivitäten  lose miteinander verbundenen strukturellen Elementen  eine Struktur, die wenig Wirkung auf Ergebnisse hat

5 Leseförderung – Implementation an Schulen Schule als lose verkoppeltes System (Folgen) Schule als lose verkoppeltes System (Folgen)  fast keine Übereinstimmung über schulische Regeln oder Zielsetzungen (Schulleitung- Schulaufsicht)  auf der Ebene Schulleiter und Lehrer/in keinen Konsens über die Ziele der Schule  auf der Ebene der Lehrer selbst keine Übereinstimmung über Schul- und Unterrichtsziele

6 Leseförderung – Implementation an Schulen Schule als lose verkoppeltes System (Akzeptanz von Innovation) Schule als lose verkoppeltes System (Akzeptanz von Innovation)  Fehlender Zusammenhang in der Organisation  Autonomie der Individuen  unklare Technologien  veränderliche Teilnahme  unkoordinierte Aktivitäten  lose Kooperation  dysfunktionale Führung  Fehlen von Informationsbeschaffung  Mehrdeutigkeit der Ziele

7 Leseförderung – Akzeptanz an Schulen Fehlender Zusammenhang in der Organisation gering, evtl. auf Fachebene Autonomie der Individuen gering, da Ab-sprachen erforderlich unklare Technologien mittel, evtl. durch klare Arbeitsraster veränderliche Teilnahme gering, ggfs. in Fachkonferenz unkoordinierte Aktivitäten gering, weil hoher Koordinationsaufwand lose Kooperation gering, weil langfristige Verbindlichkeit dysfunktionale Führung gering, weil Notwendigkeit der Ergebniskontrolle Fehlen von Informationsbeschaffung gering, weil zusätzlicher Aufwand Mehrdeutigkeit der Ziele gering, weil einheitliche Ziele

8 Leseförderung - Notwendigkeit des PPM Fehlender Zusammenhang in der Organisation gering, evtl. auf Fachebene klares Organisationsmodell entwickeln Autonomie der Individuen gering, da Absprachen erforderlich Teambildung initiieren und erlernen unklare Technologien mittel, evtl. durch klare Arbeitsraster Instrumente und Verfahren vorgeben veränderliche Teilnahme gering, ggfs. in Fachkonferenz Bildung von festen Teams und Gruppen unkoordinierte Aktivitäten gering, weil hoher Koordinationsaufwand Bildung von „Steuergruppen“ lose Kooperation gering, weil langfristige Verbindlichkeit Element der Schulentwicklung dysfunktionale Führung gering, weil Notwendigkeit der Ergebniskontrolle Einbindung der Schulleitung Fehlen von Informationsbeschaffung gering, weil zusätzlicher Aufwand Bereitstellen von Konzepten, Materialien Mehrdeutigkeit der Ziele gering, weil einheitliche Ziele Eindeutigkeit der Zielbestimmung

9 Kriterien von Projekten im Rahmen von PPM Projektorganisation im Rahmen der Schulentwicklung ist dann wichtig, wenn die anstehende Aufgabe (Leseförderung)  begrenzbar ist,  übergreifend ist,  keine Routineaufgabe ist,  zielorientiert ist,  komplex ist,  innovativ ist,  handlungsorientiert ist.

10 Kriterien von Projekten im Rahmen von PPM Projektorganisation im Rahmen der Schulentwicklung ist dann wichtig, wenn die anstehende Aufgabe (Leseförderung)  begrenzbar ist  Anfang und Ende festlegen  übergreifend ist  alle an der Schule  keine Routineaufgabe ist  vorhandene Organisation ist nicht in der Lage zu lösen  zielorientiert ist  Zwecke genau bestimmt  komplex ist  fächerübergreifend  innovativ ist  neuartige Verfahren  handlungsorientiert ist  veränderte Handlungen, Verfahren und Resultate

11 Grundideen für Projekte im Rahmen von PPM  die Einbindung in die Schulentwicklung  die Festlegung konkreter Ziele  die Strategie der kleinen Schritte  die erfolgreiche Beendigung der Projekte  die Institutionalisierung im Schulprofil

12 Grundbedingungen für Projekte im Rahmen von PPM  Außenkontrolle  Druck von außen zu handeln  Innenkontrolle  Motivation von innen zu verändern  Nutzen  greifbarer Nutzen für Lehrer und Schüler  Nachhaltigkeit  kann man auf den Ergebnissen aufbauen

13 Leseförderung als Element von Schulentwicklung Die zentralen außerschulischen Unterstützungsmaßnahmen durch „Schulaufsicht“: Die einzelne Schule als eigenständige Schule wahrnehmen, Die einzelne Schule als eigenständige Schule wahrnehmen, ihr Verantwortungen übergeben und ihr Verantwortungen übergeben und bei der Arbeit unterstützen. bei der Arbeit unterstützen. Abstand nehmen von linearen Veränderungsstrategien, weil wirkungslos Abstand nehmen von linearen Veränderungsstrategien, weil wirkungslos

14 Leseförderung als Element von Schulentwicklung  außerschulische Unterstützungsmaßnahmen durch „Schulaufsicht“ Qualifizierung der Schulleitung für PPM Qualifizierung der Schulleitung für PPM Entwicklung eines Trainerpools Entwicklung eines Trainerpools Profilierter Service für die Einzelschule Profilierter Service für die Einzelschule Material- und Praxisbeispiele Material- und Praxisbeispiele Außenkontrolle als „Schulaufsicht“ Außenkontrolle als „Schulaufsicht“