Bericht aus der Arbeitsgruppe III

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Bericht aus der Arbeitsgruppe III Leitung: Silvia Benner Peter Natus

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Bildungsstandards (Schulen für Erwachsene) Vertikale Lesart: An welchen schulischen Schnittstellen müssen welche Kompetenzen erreicht sein? Horizontale Lesart: Lernaufstieg „Vom Einfachen zum Komplexen“ Rhizomatische Lesart: Netzwerk – Die verschiedenen Aspekte beeinflussen sich gegenseitig.

Bildungsstandards (Schulen für Erwachsene) Erster Teil: Bildung, fächerübergreifende Standards und Kompetenzen Zweiter Teil: Unterteilung: Standards für die Fachbereiche fachspezifische Standards Dritter Teil: Operatoren (Anforderungsbereiche) Beurteilungsmodule (Schwellenwerte) Lehrpläne als didaktisierter Materialpool. kein Kerncurriculum.

Aufgabenbeispiele Unterscheidung zwischen: Kompetenzbereichen (Bsp. Biologie: Fachwissen, Erkenntnis- gewinnung, Kommunikation, Bewertung) Anforderungsbereichen (I, II und III).

Konsequenzen für den Unterricht Standpunkt 1: Bildungsstandards als Zielpunkte  Lehrinhalte bestimmen Lehrpersonen Standpunkt 2: Lehrpläne: Vorgabe der Inhalte für Erwerb von Kompetenzen. Lehrplan und Bildungsstandards nicht immer im Einklang. Zwei gegensätzliche Konzepte: Zentralen Abschlussprüfungen, die bestimmte Inhalte vorgeben, Bildungsstandards, die Kompetenzen vermitteln.

Konsequenzen für den Unterricht Forderungen: Bildungsstandards schrittweise einführen (beginnend in der Grundschule). Überprüfung der Bildungsstandards an allen Schnittstellen  Qualitätssicherung. Zentrale Abschlussprüfungen: keine Vergleichbarkeit ohne externe Korrektur.