Die Verbreitung der reformpädagogischen und alternativen Schulkonzeptionen im öffentlichen Schulwesen – Hindernisse und Möglichkeiten Judit Langer-Buchwald Universität Pannon Erziehungswissenschaftliches Forschungsinstitut

Hintergrund des Forschungprojektes Historischer Rückblick: 1985. Bildungsgesetz ermöglicht die Durchführung von Schulversuchen László Gáspár in Szentlőrinc, József Zsolnai - ÉKP (Wertevermittelndes und Fähigkeitenförnderndes Programm) Márta Winkler, usw. 1989. Systemwandel freie Bahn für die Alternativität im Schulwesen Aufgrund der schulischen Autonomie freie Wahl des Schulprogrammes

Hintergrund des Forschungprojektes die Reform- und alternativpädagogischen Schulen sind nicht verbreitet mehrere Möglichkeiten (staatliche Reformen, Lehreriniziativen, Offenheit der Gesellschaft, Entscheidung des Lehrerkollegiums), die zur Verbreitung der reformpädagogischen und alternativen Schulkonzeptionen beitragen können, davon untersuche ich: Verbreitungsmöglichkeit, wo die Lehrer aufgrund der Wahlmöglichkeit des Schulprogrammes die Hauptrolle spielen Kenntnisse, Ansichten und Meinungen beeinflussen die Wahl eines reformpädagogischen oder alternativen Programmes Kenntnisse der Lehrer Lehramtsstudium Fachliteratur Zeitschriften, Tageszeitungen Kollegen

Die Hypothesen der Forschung Der Anteil der Reform- und Alternativpädagogik ist in der Ausbildung der Lehrer sehr gering, und das Thema wird ausschließlich unter einem historischen und erziehungtheoretischen Aspekt behandelt. Die Kenntnisse der Lehrer über Reform- und Alternativpädagogik sind mangelhaft und oberflächlich, und sie stammen nicht aus der Studienzeit und Fachliteratur, sondern aus Zeitschriften, Tageszeitungen.

Die Hypotesen der Forschung Die Meinungen und Ansichten der Lehrer werden stark dadurch beeinflusst, was sie über die reform- und alternativpädagogischen Schulkonzeptionen in der erziehungswissenschaftlichen Fachliteratur und in den Tageszeitungen lesen, und die Lehrer lesen eher die Tageszeitungen als die Fachliteratur. Sie haben negative Ansichten gegenüber Reform- und Alternativpädagogik, sie können sich mit den von ihnen vertretenen Vorstellungen nicht identifizieren, und die Abweisung einer Konzeption ist je stärker, desto radikaler sie ist und desto mehr sie von der traditionellen und gewöhnlichen Pädagogik abweicht.

Die Kenntnisse der Lehrer Untersuchung des Anteils und des Bearbeitungsaspektes der Reform- und Altenativpädagogik mit Hilfe der Dokumentenanalyse der ausführlichen Curricula der Lehramtsstudierenden an den ungarischen Universitäten und Fachhochschulen Abgrenzungskriterium: nur obligatorische Studieneinheiten im Bereich Pädagogik (fakultative Studieneinheiten und fachdidaktische Fächer nicht, weil sie nicht von allen Lehramtstudierenden studiert werden) die Thesen des komplexen pädagogischen-psychologischen Rigorosums Pflichtliteratur

Die Kenntnisse der Lehrer Ergebniss der Untersuchung: Die Curricula der Fachhochschulen sind nicht erreichbar. An den Universitäten (ELTE, Pécs, Szeged, Debrecen, Miskolc): Reform- und alternativpädagogik wird unter historischem und erziehungstheoretischem Aspekt behandelt, Der Anteil beträgt von 0-13 Stunden während der ganzen Studienzeit. Der Anteil der Thesen beträgt 0-2 Thesen aus 20-27 Thesen. Keine Primärliteratur (Originalwerke von wichtigen Reformpädagogen)

Die Kenntnisse der Lehrer Untersuchung der Rezeption der Reform- und Alternativpädagogik in der erziehungswissenschaftlichen Fachliteratur und in den Tageszeitungen mit Hilfe von Inhaltsanalyse vier Schulkonzeptionen der Gegenstand der Untersuchung (Summerhill, Waldorf, Barbiana, ÉKP)

Die Kenntnisse der Lehrer Scuola di Barbiana: In der Darstellung der Motivation des Gründers wird seine linke, sozialistische Einstellung enorm betont (im Sinne der Versicherung der Chancengleichheit der Armen) Don Milani wurde ständig angegriffen und vor Gericht gestellt wegen seiner Aktionen (Meinungsäußerung gegenüber der Reichen, Kampf gegen der allgemeinen Soldatenpflicht) ÉKP: Kenntnisorientiert, maximalist Es gibt Komponente die sich bewähren, aber auch solche, die nicht. Die Lösung eines definierten Problems mit Hilfe der Methoden der Aktionsforschung.

Die Kenntnisse der Lehrer Summerhill: Radikal, revolutionär, am meisten radikal, liberal, antiautoritär Unterricht ist nur für die Lehrer obligatorisch Neills Ansichten über die sexuellen Erziehung werden in Ungarn nicht erwähnt Inspektion von OFSTED, Drohung mit der Schließung der Schule, Prozess Waldorf: positiv beurteilt, ideales Bild Kinder sind glücklich, kreativ Kinder stehen im Mittelpunkt, Kindgerechte Erziehung, Spaß am Lernen

Die Kenntnisse der Lehrer Die wirklichen Kenntnisse der Leher mit Hilfe von einem strukturierten Fragebogens: Welche erziehungswissenschaftliche Literatur kennen sie und was sie davon regelmäßig lesen? Welche reformpädagogische und alternative Schulkonzeption kennen sie und was wissen sie über sie? Woher stammen die Informationen? (Studium, Fachliteratur, Zeitschriften, Weiterbildungen, Kollegen)

Einstellung der Lehrer Würden sie in einer reformpädagogischen oder alternativen Schule arbeiten? Würden ihre Kinder in eine reformpädagogische oder alternative Schule gehen? Welche reformpädagogische, alternative Konzeption würden sie als Schulprogramm wählen? (aufgrund der Hauptcharakteristika der genannten vier Konzeptionen)

Ansichten der Lehrer Metapherforschung (Metapheranalyse) Bildung eines Metaphers mit Begründung: Reformpädagogik ist wie … Alternative Schule ist wie … Keine konkreten Ergebnisse (es wurde nur unter den Studenten erprobt)