Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (Gymnasien) Rottweil Unser Vorgehen NIMBUS Notenverteilung im Mathematikabitur - Bestandsaufnahme und Strategien Analyse der schriftlichen Abiturergebnisse der Jahre 2002 – 2007 in Mathematik von insgesamt etwa 23 000 Schülerinnen und Schülern Vergleich mit den Abiturergebnissen in den Kernkompetenzfächern Deutsch und Englisch in den Jahren 2004 und 2005 Befragung zum Lern- bzw. Lehrverhalten bei über 3 000 Schülerinnen und Schülern und ihren Lehrerinnen und Lehrern im Jahr 2007 NIMBUS - Notenverteilung im Mathematikabitur - Bestandsaufnahme und Strategien

Zentrale Ergebnisse – Fächervergleich Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (Gymnasien) Rottweil Zentrale Ergebnisse – Fächervergleich Die Notenverteilungen in Deutsch und Englisch sind anders als in Mathematik. Die Noten im Mathematikabitur sind schlechter als in Deutsch und Englisch. Abiturergebnisse in den Kernkompetenzkursen 2004 und 2005 Deutsch Englisch Mathematik 11,2% „sehr gut“ 6,8% „nicht ausreichend“ Durchschnitt: 8,8 NP 14,1% „sehr gut“ 15,8% „nicht ausreichend“ Durchschnitt: 8,4 NP 18,5% „sehr gut“ 26,6% „nicht ausreichend“ Durchschnitt: 7,9 NP NIMBUS - Notenverteilung im Mathematikabitur - Bestandsaufnahme und Strategien

Zentrale Ergebnisse – Kernkompetenzkurs Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (Gymnasien) Rottweil Zentrale Ergebnisse – Kernkompetenzkurs Die Notenverteilung in Mathematik hat sich durch die Reform verändert. Grund- und Leistungskurse 2002 u. 2003 Kernkompetenzkurse 2004 - 2007 28,3% „sehr gut“ 19% „nicht ausreichend“ Durchschnitt: 9,0 NP 17,4% „sehr gut“ 25,4% „nicht ausreichend“ Durchschnitt: 7,9 NP NIMBUS - Notenverteilung im Mathematikabitur - Bestandsaufnahme und Strategien

Zentrale Ergebnisse – Geschlechtervergleich Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (Gymnasien) Rottweil Zentrale Ergebnisse – Geschlechtervergleich Die Mädchen erzielen im Mathematikabitur signifikant schlechtere Noten. Mädchen erreichen überproportional oft nicht ausreichende Leistungen. Notenverteilung in den Kernkompetenzkursen 2004 - 2007 Mädchen 2004 - 2007 Jungen 2004 - 2007 14,5% „sehr gut“ 27,8% „nicht ausreichend“ Durchschnitt: 7,6 NP 22,6% „sehr gut“ 20,8% „nicht ausreichend“ Durchschnitt: 8,6 NP NIMBUS - Notenverteilung im Mathematikabitur - Bestandsaufnahme und Strategien

Zentrale Ergebnisse – Geschlechtervergleich Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (Gymnasien) Rottweil Zentrale Ergebnisse – Geschlechtervergleich Die Mädchen erzielen im Mathematikabitur signifikant schlechtere Noten. Mädchen erreichen überproportional oft nicht ausreichende Leistungen. Dieser Geschlechterunterschied ist erst seit der Einführung der Kernkompetenzkurse zu beobachten. In Deutsch und Englisch ist ein Geschlechterunterschied in den Notenverteilungen nicht feststellbar. Gründe für den Geschlechterunterschied in Mathematik sind unter anderen: Mädchen – Gk-Lk 2002 u. 2003 Jungen – Gk-Lk 2002 u. 2003 Gemeinsamer Unterricht aller im Kernkompetenzkurs Veränderte inhaltliche Anforderungen Grafikfähiger Taschenrechner NIMBUS - Notenverteilung im Mathematikabitur - Bestandsaufnahme und Strategien

Notendurchschnitt der Kurse (gemittelt) Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (Gymnasien) Rottweil Zentrale Ergebnisse – Hausaufgaben, Nachhilfe, Abiturvorbereitungskurs Die Hausaufgabendisziplin der Schüler ist insgesamt schlecht. Dies wirkt sich negativ auf die Abiturergebnisse aus. Nur 45% der Schülerinnen und Schüler erledigen die Hausaufgaben regelmäßig. Notendurchschnitt der Kurse (gemittelt) Auch die Art der Hausaufgaben- stellung ist bedeutsam. Trotz Nachhilfe erreichen knapp die Hälfte dieser Schülerinnen und Schüler keine „ausreichende“ Note. Abiturvorbereitungskurse haben kaum Einfluss auf die Abiturnote. 8 7 regelmäßig ← Hausaufgaben→ keine rot: hohe Kursdichte; blau: geringe Kursdichte NIMBUS - Notenverteilung im Mathematikabitur - Bestandsaufnahme und Strategien

Notendurchschnitt der Kurse (gemittelt) Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (Gymnasien) Rottweil Zentrale Ergebnisse – Unterrichtsgeschehen In vielen Kursen arbeiten die Schülerinnen und Schüler selten selbstständig. Selbstständig arbeitende Kurse haben bessere Notendurchschnitte im Abitur. Schülerinnen und Schüler fühlen sich vor allem dann zur Selbst- ständigkeit aufgefordert, wenn der Lehrer schüleraktive Unterrichts- formen verwendet. In den Kursen findet überwiegend lehreraktiver Unterricht statt. Notendurchschnitt der Kurse (gemittelt) p < 0,0001 hohe ← Selbstständigkeit → geringe rot: hohe Kursdichte; blau: geringe Kursdichte NIMBUS - Notenverteilung im Mathematikabitur - Bestandsaufnahme und Strategien

Zentrale Ergebnisse – Unterrichtsmethoden Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (Gymnasien) Rottweil Zentrale Ergebnisse – Unterrichtsmethoden Gruppenarbeit (p = 0,24) Lehrervortrag (p = 0,04) Notendurchschnitt der Kurse (gemittelt) Notendurchschnitt der Kurse (gemittelt) viel ← Gruppenarbeit → wenig viel ← Lehrervortrag → wenig Gruppenarbeit korreliert schwach positiv mit der Abiturnote. Lehrervortrag korreliert negativ mit der Abiturnote. NIMBUS - Notenverteilung im Mathematikabitur - Bestandsaufnahme und Strategien

Empfehlungen Abiturstruktur Abiturstruktur beibehalten Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (Gymnasien) Rottweil Empfehlungen Abiturstruktur Abiturstruktur beibehalten Die Einführung des Pflichtteils im Abitur hat sich bewährt. Ein vollständig gelöster Pflichtteil sollte zur Note „ausreichend“ führen. In den Wahlteilen sollten die Teilauf- gaben unabhängig zu bearbeiten sein. Die Einführung des grafikfähigen Taschenrechners hat sich bewährt. Kernkompetenzkurs überdenken Kernkompetenzkurs Der Kernkompetenzkurs für alle Schülerinnen und Schüler sollte überprüft werden. Mögliche Alternative: Kurs mit mehr reiner Mathematik (auch als Vorbereitung auf mathematik- affine Studiengänge) Kurs mit mehr angewandter Mathematik Die Pflicht, einen dieser beiden Kurse zu belegen, sollte bestehen bleiben. Ergiebigere Unterrichtsmethodik benötigt Fortbildungen Ergiebigere Unterrichtsmethodik Der effiziente Umgang mit Hausaufgaben sollte gesteigert werden. Die Schülerinnen und Schüler sollten im Unterricht selbstständiger arbeiten. Schüleraktivierende Unterrichtsformen sollten stärker genutzt werden. Diese Maßnahmen können einen Beitrag zur inneren Differenzierung leisten. NIMBUS - Notenverteilung im Mathematikabitur - Bestandsaufnahme und Strategien

Abschlussbericht Abschlussbericht auf Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (Gymnasien) Rottweil Abschlussbericht Abschlussbericht auf www.gym.seminar-rottweil.de/Nimbus NIMBUS - Notenverteilung im Mathematikabitur - Bestandsaufnahme und Strategien