Naive Ursachenzuschreibungen und Lehrerverhalten

Präsentation zum Thema: "Naive Ursachenzuschreibungen und Lehrerverhalten"—  Präsentation transkript:

1 Naive Ursachenzuschreibungen und Lehrerverhalten
Referent: Oliver Rau

2 Naive Ursachenzuschreibung und Lehrerverhalten
Einführung 1. Das Attributionskonzept 1.1 Der Begriff der Attribution 1.2 Drei Komponenten einer Ursachenzuschreibung 1.3 Bedeutungsbeimessung 1.4 Klassifikation von Attributionen 1.5 Abwälzen oder Übernahme von Verantwortung 2. Attribution und Handlungssteuerung 2.1 Modell sozialen Verhaltens 2.2 Attribution aufgetretener und Antizipation künftiger Ereignisse 2.3 Zusammenhänge zwischen Attribution und tatsächlichem Lehrerverhalten

3 Naive Ursachenzuschreibung und Lehrerverhalten
Einführung

4 Einführung „Hansi nimmt das Rechtschreiben nicht ernst genug. Ich muß ihn in Zukunft strenger behandeln.“ => 2 Annahmen: Für die mangelnde Rechtschreibung ist die Leichtfertigkeit des Schülers verantwortlich Meinung, daß die Rechtschreibung mit größerer Strenge zu beheben ist

5 Naive Ursachenzuschreibung und Lehrerverhalten
1. Das Attributionskonzept

6 1.1 Der Begriff der Attribution
Begründer Der Attributionstheorie: Fritz Heider (1958) Ausgangspunkt: Auseinandersetzung mit sozialer Wahrnehmung Beobachter => Ereignis => Ursachenzuschreibung Psychologische Fachsprache: Annahme von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen = Kausalattribution/ Ursachenzuschreibung

7 Eigenschafts-, Motiv- und Verantwortungsattribution
Greift der Lehrer auf eine Ursache zurück, von der er glaubt, sie unterliege der Kontrolle einer anderen Person, so mag er diese Person als verantwortlich für das Ereignis betrachten Einer Person kann auch eine best. Eigenschaftsausprägung oder ein best. Motiv unterstellt werden

8 Weitere Stichworte: Weitere Stichworte Veridikalität der Attribution
verschiedene Ebenen der Attribution Kovariationsprinzip

9 1.2 Drei Komponenten einer Ursachenzuschreibung
Aussage über das Ausmaß der Ursache Aussage über das Ausmaß, in dem die Ursache das zu erklärende Ereignis beeinflußt Aussage über die Wirkungsrichtung der Ursache Beispiel: „Die gute Note von Hansi in der letzten Klassenarbeit geht vor allem auf sein hohes Rechentalent zurück“

10 1.3 Bedeutungsbeimessung
Nicht alle Ereignisse sind erklärungsbedürftig => nicht bei allen Ereignissen folgt eine Ursachenzuschreibung Dem Prozeß der Attribution eigentlich vorgeordnet ist der Prozeß der Bedeutungsbeimessung

11 1.4 Klassifikationen von Attributionen
Seligs Teacher Inference Instrument: Einzelkategorien, die in 3 Hauptkategorien zusammengefaßt werden können: Familie (12%) Schule (50%) Persönlichkeit (38%)

12 1.5 Abwälzen oder Übernahme von Verantwortung
Frage: Machen es sich Lehrer leicht, indem sie gute Leistungen ihrem eigenen Unterricht zuschreiben, schlechte Leistungen aber mangelnder Begabung? Antwort: Jein! Experimente bestätigen diese Theorie nicht eindeutig.

13 Naive Ursachenzuschreibung und Lehrerverhalten
2. Attributionen und Handlungssteuerung

14 2.1 Modell sozialen Verhaltens
(1) Ausgangspunkt oder Ist-Lage (2) Bedeutungsbeimessung (3) Zieldimension (4) Erwartungshaltung/ Erfolgsniveau (5) Soll-Lage (Kombination: Erfolgsniveau u. Zieldimension) (6) Wird-Lage (7) Handlungsentwürfe (8) Handlungs-Ergebnis-Erwartung (9) Handlungs-Aufwandserwartung (10) Lehrerverhalten

15 2.2 Attribution aufgetretener und Antizipation künftiger Ereignisse
Ursachen können unterschieden werden in: variable Faktoren stabile Faktoren

16 2.2 Attribution aufgetretener und Antizipation künftiger Ereignisse
Allgemeines Leistungsniveau wird auf stabile Faktoren zurückgeführt. Leistungsveränderungen werden auf variable Faktoren zurückgeführt. Abweichung Wird-Lage von Soll-Lage: Handlungsdruck. Wird diese Abweichung auf variable Faktoren zurückgeführt, wird nicht zwangsläufig eingegriffen.

17 Unterschiedliche Attribuierungen = unterschiedliche Handlungsimpulse
2.3 Zusammenhänge zwischen Attribution und tatsächlichem Lehrerverhalten Unterschiedliche Attribuierungen = unterschiedliche Handlungsimpulse Beispiel: Mißerfolg bei mangelnder Begabung wird kaum sanktioniert. Erfolg bei Anstrengung wird mit viel Lob belohnt Insgesamt scheinen sich die Lehrer bei Lob und Tadel weniger an der Begabung als an der Anstrengung zu orientieren

18 Naive Ursachenzuschreibung und Lehrerverhalten
Vielen Dank für Eure Aufmerksamkeit!