Strukturierungformen von Lerntexten

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1 Strukturierungformen von Lerntexten
Renate Kaltenbacher Paula Tippel SE Vertiefung Allgemeine Psychologie: Wissenspsychologie SS 2007, Prof. Albert Graz am SE Wissenspsychologie

2 SE Wissenspsychologie
Übersicht Strukturierungsarten von Lerntexten Textkohärenz Merkmale der linearen Struktur Merkmale der nicht-linearen Struktur Studien Vor-/Nachteile nicht-linearer Struktur Strukturierungsformen von Hypertexten Praxisbeispiel: Studierplatz 2000 Ausblick auf KST aus Perspektive einer linearen Struktur SE Wissenspsychologie

3 Strukturierungsarten von Lerntexten
Lineare Struktur z.B.: Lehrbücher, Texte,… Nicht-lineare Struktur z.B.: Hypermedia Lexikalische Struktur z.B.: Wörterbücher, Lexika,… SE Wissenspsychologie

4 Strukturierungsarten von Lerntexten
Lineare Struktur SE Wissenspsychologie

5 Strukturierungsarten von Lerntexten
Nicht-lineare Struktur SE Wissenspsychologie

6 Strukturierungsarten von Lerntexten
Lexikalische Struktur z.B. Lexika, Wörterbücher  kein vordefiniert dominant linearer Weg durch den Text SE Wissenspsychologie

7 SE Wissenspsychologie
Kohärenz Kohärenz ist allgemein gegeben, wenn Informationen so aufeinander bezogen sind, dass auf Seiten der LeserInnen keine Informationslücken oder -brüche entstehen Kohärenz in Bezug auf einen Textinhalt wir Inhaltskohärenz oder auch Textkohärenz genannt Kohärenz von Wissen: lückenloses Wissen in Bezug auf ein Themengebiet  nur ansatzweise möglich SE Wissenspsychologie

8 Inhalts- Textkohärenz
die Inhalte eines Textes werden z.B. mittels zeitlicher, räumlicher oder kausaler Relationen (Rinck, 2000) zueinander in Beziehung gesetzt werden. In traditionellen Texten wird die Inhaltskohärenz einerseits durch grammatikalische Mittel der Kohäsion erlangt z.B. durch Pronomina und Konjunktionen, und andererseits durch inhaltlich-semantische kohärenzbildende Elemente. Solche Elemente sind z.B. Kausal-, Temporal- oder Motivanknüpfungen, Spezifizierungen, Vergleiche usw. (vgl.van Dijk & Kintsch, 1983). Solche Formulierungen wie „Anschließend...“, „Im Gegensatz dazu...“ oder „Deshalb...“ setzen aufeinanderfolgende Abschnitte zueinander in Beziehung und liefern nach dem Textverstehensmodell von van Dijk und Kintsch (1983) dem Leser wichtige Hinweise auf die zu bildende globale Kohärenzstruktur des Textes. SE Wissenspsychologie

9 SE Wissenspsychologie
Inkohärente Texte Sind Texte, die durch ihre Gestaltung dem Leser keine optimale Leseabfolge nahe legen (Graesser et al., 1997). SE Wissenspsychologie

10 Merkmale einer linearen Struktur
Def. Linearität: geradlinige, linienförmige Struktur (Duden, 2005) Beispiel: Aufbau eines Mathematikbuches in der Schule Beginnend mit Grundrechnungsarten zu komplexeren Rechnungsarten wie z.B. Flächenberechnungen Inhalt ist meist hierarchisch geordnet Def. hierarchisch: einer pyramidenförmigen Rangordnung entsprechend, in der Art einer Hierarchie streng gegliedert. Hierarchische Relationen haben eine global ordnende Rolle und setzen die Textelemente zueinander in Beziehung. SE Wissenspsychologie

11 Merkmale einer linearen Struktur
Hierarchische Strukturen - Eigenschaften: Stellung eines Elementes innerhalb der Hierarchie hat vielfältige Hinweise auf seine Bedeutung im Gesamtzusammenhang: Position gibt Auskunft über: die relative Wichtigkeit, das Verhältnis zu übergeordneten, untergeordneten und auch gleichgestellten Elementen Es ist somit an jeder Stelle klar, in welchem Kontext die einzelnen Textabschnitte zu interpretieren sind SE Wissenspsychologie

12 Merkmale einer linearen Struktur
Beispiel für hierarchische Ordnung sind „zusammengefasste Punkte“: mehrere Ideen werden unter einem bestimmten Aspekt zusammengefasst als zusammengehörig als unterschiedlich von anderen Aspekten deklariert! Zusammengefasst Punkte können sein: bloße Aufzählungen Argumentationsketten Verschiedene aber aufeinander bezogene Standpunkte zu einem bestimmten Thema zeitliche Abfolgen, usw. SE Wissenspsychologie

13 Merkmale einer linearen Struktur
Der Inhalt ist in einzelne Abschnitte gegliedert  hinsichtlich der Themenbereiche einzelnen Textpassagen durch Überschriften voneinander getrennt  Funktion: Ober- und Unterordnung des Inhalts (Titel gibt Hinweis auf den nachfolgenden Inhalt) Nach Bock (1978) bestimmt die Überschrift die Struktur der semantischen Textbasis, was keine quantitiven, jedoch qualitative Behaltensunterschiede zur Folge haben sollte. Ausgehend von den übergeordneten Konzepten werden die untergeordneten Ideen in diesem Kontext, mit Bezug auf das Übergeordnete, gelernt. innerhalb des Textes kann man Strukturen und den Aufbau analysieren (Hierarchie, Einleitung, Hauptteil bzw. Vertiefung des Thema, Schluss) Formatierung: Zur Verdeutlichung dieser Strukturen Fettdruck, kursive Schrift, Blocksatz etc. SE Wissenspsychologie

14 Merkmale einer linearen Struktur
Prozeß der Linearisierung bzw. der Hierarchisierung des Inhaltes = entscheidende Leistung der/des Autorin/Autors! Fähigkeit des/des Autors/in die Wissenseinheiten in eine: sinnvolle, verständliche Reihenfolge klare Unterscheidung von Übergeordnetem und Untergeordnetem Unterscheidung von Wichtigem und weniger Wichtigem SE Wissenspsychologie

15 Merkmale einer linearen Struktur
Unterscheidung zwischen Textstruktur und Inhaltsstruktur Textstruktur: Strukturierung der optischen Form des Textes (wie z.B. die Gliederung, Überschriften fett gedruckt, Absätze, usw.) Inhaltsstruktur: Aufbau des Inhalts des Textes (Einleitung zum Thema, Vertiefung, Diskussion, usw.) Die hierarchische Textstruktur erfordert eine Reduktion der tatsächlichen Inhaltsstruktur  Kompromiß zwischen exakten, möglichst umfassenden Darstellung des Themas und den Fähigkeiten der Leserin zu vermitteln bestimmt entscheidend mit, wie gut aus einem Text oder Buch gelernt werden kann! SE Wissenspsychologie

16 Merkmale einer linearen Struktur
Texte sind in den seltensten Fällen inhaltlich rein hierarchisch strukturiert  sondern mehr oder weniger stark vernetzt! Meist sind verschiedene Hierarchien denkbar d.h. es gibt mehrere Möglichkeiten, Textabschnitte unter bestimmten Aspekten zusammenzufassen  Hängt vom Thema ab SE Wissenspsychologie

17 Merkmale einer linearen Struktur
Der Wissenschaftsjournalist Dieter E. Zimmer stellt beispielsweise die These auf: die »Linearität der Erzählung« entspreche »aufs humanste unserer Erfahrungsweise« SE Wissenspsychologie

18 Merkmale einer nicht-linearen Struktur
Verknüpfung von Textdokumenten durch hierarchische Relationen und / oder Verweisstrukturen Text: Verweisungen von Textteilen auf Fußnoten, Abbildungen, Tabellen oder eine Referenzierung bestimmter Textteile über Inhaltsverzeichnisse, Register etc. Nichtlinearität = Textstruktur, die aus - Koten (Nodes) und - Verbindungen zwischen ihnen (Links) besteht  Die Knoten beinhalten oder repräsentieren Informationen SE Wissenspsychologie

19 Merkmale einer nicht-linearen Struktur
verschiedenen Informationseinheiten wie: Erläuterungen, biographische Informationen, Kommentare, Quellenhinweise, Querverweise, usw. können zudem aus verschiedenen Medien- Text-, Bild-, Tonmedium bestehen, die mehrere Sinneskanäle gleichzeitig integrieren SE Wissenspsychologie

20 Merkmale einer nicht-linearen Struktur
Der Leser kann mittels so genannter »Links«, zwischen unterschiedlichen Informationsebenen wählen Leser hat mehrere Möglichkeiten beim Gang durch den Text da dieser sich aus verschiedenen Informationseinheiten zusammensetzt ist  Kann eigenen Weg wählen SE Wissenspsychologie

21 Merkmale einer nicht-linearen Struktur
Entscheidend wie stark der Hypertext strukturiert ist  also welchen Status die Art der Verknüpfungen zwischen den einzelnen Informationseinheiten besitzen Die Verknüpfungen können: »typisiert« thematisch, argumentativ und hierarchisch aufeinander bezogen »referentiell« in einem losen, assoziativen Zusammenhang zueinander SE Wissenspsychologie

22 Merkmale einer nicht-linearen Struktur
Hyperlinks Verbindungen, die aus dem Hypertext heraus zu anderen Texten führen »offene Links« Verbindungen, die vom Rezipienten ›gefüllt‹ werden können  eigene Notizen und Kommentare SE Wissenspsychologie

23 Merkmale einer nicht-linearen Struktur
Autor/ Autorin kann  vielfältige Verknüpfungen erstellen und so  eine dem Thema entsprechende vernetzte Struktur aufbauen SE Wissenspsychologie

24 SE Wissenspsychologie
Studien Schnotz-Studie (1987) : Schnotz, Wolfgang, Mentale Kohärenzbildung beim Textverstehen. Einflüsse der Textsequentierung auf die Verstehensstrategien und die subjektive Verstehenskriterien, Tübingen 1987 Untersuchte: die Wirkung von kontinuierlichen kontra diskontinuierlichen Texten auf den Lernerfolg 34 Studenten SE Wissenspsychologie

25 SE Wissenspsychologie
Studien Vermitteltes Wissen in beiden Fällen das gleiche Diskontinuierlicher Text: alle argumentativen, verbindenden Strukturen entfernt Ergebnisse: Gesamtinformation durch den kontinuierlichen Text tendenziell besser vermittelt als durch die diskontinuierliche Version SE Wissenspsychologie

26 bevorzugen eindeutig kontinuierliche Texte
Studien Detailierteres Ergebnis: Personen mit höherem Vorwissen ziehen aus diskontinuierlichen Texten größeren Nutzen Personen mit geringerem Vorwissen bevorzugen eindeutig kontinuierliche Texte SE Wissenspsychologie

27 SE Wissenspsychologie
Studien Die Schnotz-Studie war jedoch nicht als Vergleich von Hypertext und Text ausgelegt Die Kohärenz und Kontinuität schaffende Leistung von Verweisen in Hypertexten wurde nicht berücksichtigt Auf technische Dokumentation übertragen, könnte man sagen,  dass die Studie eher den Unterschied zwischen Tutorial und Referenz untersucht hat SE Wissenspsychologie

28 SE Wissenspsychologie
Studien Weitere Studien zum Thema Gordon u. a. präsentierten 1988: insg. 24 Studenten technische Texte am Bildschirm jeweils in einer linearen und einer nichtlinearen Version Tests zu den behaltenen Fakten ergaben eine Präferenz zugunsten der linearen Darbietung SE Wissenspsychologie

29 Studien McKnight/ Dillon/ Richardson
präsentierten Versuchspersonen einen Text in 4 Versionen: 2 lineare (Papier und Texteditor) sowie 2 nichtlineare (Hypertext-Software-Produkte HyperTIES und Hypercard) Tests zu den behaltenen Fakten ergaben: auch hier Präferenzen zugunsten der linearen Textpräsentation SE Wissenspsychologie

30 Vorteile der nicht-linearen Struktur
»Konvergenz-Thesen« auf verschiedene Arten, über verschiedene Ebenen, in unterschiedlichen Zusammenhängen Wissen zu erwerben  Denn jeder kennt den Effekt: man versteht etwas nicht, obwohl man es ausführlich erklärt bekommt. Und plötzlich versteht man es - ohne viel Erklärung, einfach, weil man den gesuchten Bezugspunkt, das vermisste Stichwort, die individuell richtige Stelle zum Einordnen ins eigene Gedächtnis gefunden hat SE Wissenspsychologie

31 Vorteile der nicht–linearen Struktur
Beschäftigung mit einem neuen Gebiet  unterstützt freie Navigation das Erwachen von Interesse und die geistige Bereitschaft, sich näher auf das Gebiet einzulassen gespeichertes Wissen organisiert in vernetzten topologischen, nicht-linearen Strukturen Nicht-Linearität der Wissensorganisation auf Textebene gestalterisch nachgebildet Hypertext ist eine sehr biologische Art der Informationsvermittlung, da er nachahmt, wie unser Gehirn Information verarbeitet, organisiert und wieder findet SE Wissenspsychologie

32 Vorteile der nicht-linearen Struktur
schafft organischen Informationsraum, im Gegensatz zu dem künstlichen linearen Format aktuelle neurophysiologische Untersuchungen  menschliche Informationsverarbeitung läuft parallel und auf unterschiedlichen Ebenen SE Wissenspsychologie

33 Nachteile der nicht-linearer Struktur
Eigener Weg  kostet Zeit und Energie Während konzentrierter Wissensaufnahme  Lernstadium: Aufbau mentaler Modelle  Ablenkung und Angebotsfülle hinderlich Umsetzung in Sprache = linearer Prozess  Problem wenn Wissen nicht linear erworben Kognitive Überlastung (cognitive overhead) SE Wissenspsychologie

34 Nachteile der nicht-linearer Struktur
Integration von vernetztem Wissen in Wissensnetz, problematischer als Integration von einfachem Wissen in Wissensnetz Annahme: "dass zwei Netze, zumal wenn sie polyhierarchisch strukturiert sind, schwieriger zu integrieren sind als eine lineare Struktur in ein bestehendes Netz" ( Kuhlen) SE Wissenspsychologie

35 Informationsstrukturen im Web
Sequenz / Lineare Struktur meist chronologisch oder alphabetisch aufgebaut in aufgabenbezogenen E-Learning Seiten, bei Prozessdarstellungen (Zur-Kasse-Gehen im Online-Shop) ohne Ausweichmöglichkeiten, zeitabhängigen Darstellungen, usw. Hierachische Ordnung möglich  auf jeder Seite oder auch auf den ganzen Inhalt bezogen (umfasst mehrere Seiten) SE Wissenspsychologie

36 Informationsstrukturen im Web
Hierarchische Struktur um die Hauptseite aufgebaut zwischen einzelnen Unterseiten besteht keine Verbindung außer durch Hauptseiten der einzelnen Kategorien Erfordert gute Strukturierung des Inhalts Verbindung der Linien wird durch „links“ hergestellt SE Wissenspsychologie

37 Informationsstrukturen im Web
Web/ Netzstruktur jede Seite mit einer anderen verlinkt „links“ fördert Individualität bei den Benutzerentscheidungen jedoch Struktur recht komplex und nicht einfach zu überblicken Grund, warum sie höchstens bei kleinen Seiten z.B. Präsentationsseiten Anwendung findet SE Wissenspsychologie

38 Informationsstrukturen im Web
Grid / Tabellenstruktur nicht jede Seite unmittelbar mit jeder anderen verlinkt sondern nur Seiten, die verwandt sind keine Kategorienbildung, alle Seiten sind gleichwertig Online-Enzyklopädien, in Kombination mit hierarchischer Struktur auch in Online-Shops SE Wissenspsychologie

39 Informationsstrukturen im Web
Ungünstige Strukturen SE Wissenspsychologie

40 Informationsstrukturen im Web
Ungünstige Strukturen SE Wissenspsychologie

41 Übung: Verständnisfrage
Welche Struktur hat das uni-graz-online System? Bitte eine Begründung warum du zu dieser Entscheidung gekommen bist! SE Wissenspsychologie

42 SE Wissenspsychologie
uni-graz-online Hierarchische Struktur um die Hauptseite aufgebaut zwischen einzelnen Seiten der Fakultäten besteht keine Verbindung außer durch Hauptseiten SE Wissenspsychologie

43 Studierplatz 2000: TU Dresden Hierarchische Struktur
Praxisbeispiel Studierplatz 2000: TU Dresden ( Lehr- und Lernmodule Hierarchische Struktur SE Wissenspsychologie

44 SE Wissenspsychologie
Fazit Verzicht auf lineare, chronologische Linien innerhalb des Textes fördert keinesfalls das Leserinteresse Textverständnis! Jeder Text muss die Exkurse auf ein Thema zurückleiten  benötigt roten Faden, sonst verlieren wir schnell das Interesse SE Wissenspsychologie

45 Fazit Personen mit Vorwissen zum Stoffgebiet Erfahrungskompetenz
im Navigieren durch die Datenbasis des Hypertextes Nicht-lineare Struktur SE Wissenspsychologie

46 Ausblicke auf KST aus Perspektive einer linearen Struktur
Personen mit wenig/keinem Vorwissen und wenig Erfahrung im Umgang mit Computersystemen: ungeübt mit Computer wenig Vorwissen lineare Struktur iclass SE Wissenspsychologie

47 Hierarchische Struktur
Personen mit Vorwissen oder die in das Stoffgebiet „schnuppern“ möchten Person mit Vorwissen Person die „schnuppern“ möchte Hierarchische Struktur iclass (kapitelweise) SE Wissenspsychologie

48 SE Wissenspsychologie
Kombinierte Lösung iclass - Startseite Wahl zwischen SE Wissenspsychologie

49 Übung: Verständnisfrage
Was habt ihr euch noch gemerkt? Nenne Merkmale einer linearen Textstruktur! SE Wissenspsychologie

50 Merkmale einer linearen Struktur
meist hierarchisch in einzelne Abschnitte gegliedert einzelnen Textpassagen durch Überschriften voneinander getrennt innerhalb des Textes kann man Strukturen und den Aufbau analysieren Prozeß der Linearisierung bzw. Hierarchisierung „Legen des "roten Fadens„ = entscheidende Leistung der/des Autorin/Autors! Die hierarchische Textstruktur erfordert = Reduktion der tatsächlichen Inhaltsstruktur Hierarchische Strukturen - Eigenschaften: Stellung eines Elementes innerhalb der Hierarchie hat vielfältige Hinweise auf seine Bedeutung im Gesamtzusammenhang SE Wissenspsychologie

51 SE Wissenspsychologie
Literatur Schoop, E.: Benutzernavigation im Hypermedia Lehr- / Lernsystem HERMES. In Glowalla, U., Schoop, E. (HRSG.); Hypertext und Multimedia : Neue Wege in der computerunterstützen Aus- und Weiterbildung; S ; Springer - Verlag; Berlin, Heidelberg, New York, London; 1992 Steinmetz, R.: Multimedia - Technologie: Einführung und Grundlagen, Springer - Verlag; Berlin, Heidelberg, New York, London; 1995 Bolter, J.D.: Writing Space: The Computer, Hypertext and the History of Writing. Hillsdale, NJ 1991. Fowler, Robert M.: " How the secondary Orality of the Electronic Age can Awaken us to the Primary Orality of Antiquity of What Hypertext can Teach us About the Bible". In: Interpersonal Computing and Technology: A Journal for the 21st century.Vol.2 Nr.3, 1994. SE Wissenspsychologie

52 SE Wissenspsychologie
Literatur Graesser, A. C., Kassler, M. A., Kreuz, R. J., & McLain-Allen, B. (1998). Verification of statements about story worlds that deviate from normal conceptions of time: What is true about Einstein's Dreams? Cognitive Psychology, 35(3), Graesser, A. C., Millis, K. K., & Zwaan, R. A. (1997). Discourse comprehension. Annual Review of Psychology, 48, Graesser, A. C., Singer, M., & Trabasso, T. (1994). Constructing inferences during narrative text comprehension. Psychological Review, 101(3), Rinck, M. (2000). Situationsmodelle und das Verstehen von Erzähltexten: Befunde und Probleme. Psychologische Rundschau, 51(3), Schnotz, Wolfgang, Mentale Kohärenzbildung beim Textverstehen. Einflüsse der Textsequentierung auf die Verstehensstrategien und die subjektive Verstehenskriterien, Tübingen 1987 van Dijk, T. A., & Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse comprehension. New York:Academic Press. SE Wissenspsychologie

53 für die Aufmerksamkeit
Vielen Dank für die Aufmerksamkeit SE Wissenspsychologie