Schulinternes Fachcurriculum

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1 Schulinternes Fachcurriculum
Individuelle Förderung und Bildungsstandards?! Planung von Kompetenzerwerb: Fachcurriculum Deutsch Studienleiter-Arbeitstagungen am und Tel.:

2 Schulinternes Fachcurriculum Übersicht
Begründungszusammenhang Schulprogrammarbeit Rechtliche Basis Aufgaben der Fachkonferenz Inhalte Mögliche Leitfragen Schulinternes Fachcurriculum Deutsch 7.1 kompetenzorientierter Deutschunterricht 7.2 Kompetenzen 7.3 Modelle Schreiben - Modell Lesen 7.4 KMK-Bildungsstandards - Lehrplan in SH/ Integrativer Deutschunterricht 7.5 Kumulativer Aufbau der Kompetenzen 8. Beispiele 8.1 kumulativer Aufbau - Kompetenzentwicklungslinien 8.2 Gedichtwerkstatt- themenorientierter integrativer DU/fächerübergreifend 8.3 Teilkompetenzen - Lesen 8.4 Kompetenz Argumentieren in heterogenen Lerngruppen 9. Hinweise

3 Schulinternes Fachcurriculum 1.Begründungszusammenhang
Öffnung innerschulischer Entscheidungskorridore - Schulprogrammarbeit Veränderung des Blickwinkels: Steuerung über Ergebnisorientierung Veränderungen in der Schullandschaft Prinzip der individuellen Förderung … Stärkung der Eigenverantwortung von Schulen, Verschlankung von Vorgaben – Schulprogramm mit Kern UE (zu der bislang wenig enthalten ist) Bildungsstandards – Orientierung auf die erwarteten Ergebnisse und deren Überprüfung – Vergleichsarbeiten - (Intervention) Regional- und Gemeinschaftsschulen: Längeres gemeinsames Lernen (Orientierungsstufe), Verkürzung von Schulzeit (G8), Flexibilisierung von Schulzeit (Ein- Ausgangsphase) Individuelle Förderung aller Schüler/innen, Differenzierung von Anforderungen auch von Leistungsstarken und Leistungsschwachen

4 Schulinternes Fach-curriculum
2. Schulprogrammarbeit Fachliche Vorgaben Lehrpläne Fachanforderungen Bildungsstandards EPA Verordnungen, Erlasse Unterrichtsentwicklung Organisatorische Vorgaben Schuleingangsphase Orientierungsstufe Flexible Übergangsphase Kontingentstundentafel G 8 Profiloberstufe Zentrale Abschlüsse Schulinternes Fach-curriculum Das Schulinterne Fachcurriculum ist ein Planungsinstrument und gründet auf die bewährte Praxis der Fachkonferenzarbeit, im kollegialen Austausch Absprachen über den Fachunterricht zu treffen. Das schulinterne FC ist der zentrale Beitrag zur Weiterentwicklung des Unterrichts und wird in das Schulprogramm integriert. Wesentliche Grundlagen sind die administrativen fachlichen Vorgaben: Lehrpläne, Bidlungsstandards… und die organisatorischen Vorgaben

5 Schulinternes Fachcurriculum 3. Rechtliche Basis
Schulgesetz § 3 Selbstverwaltung der Schule Die einzelne Schule gibt sich zur Ausgestaltung ihrer pädagogischen Arbeit und des Schullebens ein Schulprogramm,.. … Schulprogramm ist regelmäßig zu prüfen, Maßgabe Bildungs- und Erziehungsziele SchulG § 4 § 66 Fachkonferenzen(3) (3) Die Fachkonferenz beschließt Vorschläge über 1. didaktische und methodische Fragen eines Faches, 2. die Ausgestaltung der Rahmenrichtlinien und Lehrpläne sowie die Umsetzung der Bildungsstandards sowie die Abstimmung des schulinternen Fachcurriculums, … Lehrpläne “Der angemessene Umgang mit den Lehrplänen schließt auch die Freiheit für die Lehrkräfte ein, das Konzept der Lehrpläne in eigener pädagogischer Verantwortung auszugestalten, es erprobend weiterzuführen und für künftige Erfordernisse offen zu halten.“ (S.3) Bildungsstandards Vereinbarung über Bildungsstandards (…) 2. Die Länder verpflichten sich, die Standards zu implementieren und anzuwenden(…)

6 Schulinternes Fachcurriculum 4. Aufgaben der Fachkonferenz
Anzustrebende Kompetenzen für die Jahrgangsstufen aufbauend beschreiben (vertikale Verknüpfung), Abschlussbezogene Kompetenzen auf dem Niveau der Klassenstufe als Ausgangspunkt nutzen Schwerpunktsetzungen, Verteilung und Gewichtung von Lerninhalten und Methoden Absprachen zur Leistungsmessung und –bewertung Individualisierende / differenzierende Hinweise zur Lern- und Leistungsentwicklung Fächerübergreifende Vereinbarungen mit weiteren Fachkonferenzen (horizontale Verknüpfung) Bildungsstandards geben keine Umsetzungsschritte zeitlicher, didaktischer, methodischer Art. Beschreiben lediglich überprüfbare Zielmarken, zum Ende eines Bildungsganges. SiFC legen aufbauend Zwischenziele auf dem Weg fest, konkrete fachliche kompetenzbezogene Leistungserwartungen erfassen dabei zentrale Kerne eines Faches und weisen auf didaktische und methodische Wege zur Zielerreichung hin machen diese konkretisieren an exemplarischen Aufgabenbeispielen / UE, zeigen Medien + Materialien auf Überprüfen der Leistungserwartungen, Kriterien zur Leistungsmessung angelegt werden sollen Diagnostik, Differenzierung – alle SchülerInnen, auch Leistungsstarke und Leistungsschwache angemessen fördern, Vernetztes Lernen, Lernen in Zusammenhängen

7 Schulinternes Fachcurriculum 5. Inhalte
Anzustrebende Kompetenzen Inhalte und Themen Unterrichtsgestaltung Aufgabenbeispiele Diagnostik, Differenzierung, Förderung Leistungsmessung und Leistungsbewertung Lernen in Zusammenhängen

8 Schulinternes Fachcurriculum 6. Mögliche Leitfragen
Welche Kompetenzen sollen Schülerinnen und Schüler am Ende erworben haben? Welche Inhalte und Themen eines Faches sollen schwerpunktmäßig ausgewählt werden? Welche Methoden, Medien, Sozialformen? Auf welche Weise werden Aufgaben differenziert bzw. auf Kompetenzüberprüfung ausgerichtet? Welche diagnostischen Vorgehensweisen werden in welchen Bereichen eingesetzt? Wie lassen sich die gewählten Aufgabenbeispiele variieren?

9 Welche Kompetenzen soll der Deutschunterricht vermitteln?
Schulinternes Fachcurriculum 7. Deutsch 7. 1 Kompetenzorientierter Deutschunterricht Welche Kompetenzen soll der Deutschunterricht vermitteln? Wie sollen sie erworben werden? Wie werden sie überprüft?

10 7.2 Kompetenzen ….Fragen ? Modelle Stufen Niveaus

11 7.3 Modelle Schreiben (Textproduktion)
Prozess mit sechs unterschiedlichen integrierten Wissens- und Fähigkeitssystemen flüssiges Produzieren geschriebener Sprache, Generieren von Ideen Beherrschung von Schreibkonventionen Adressatenbezug Geschriebenes differenziert beurteilen reflexives Denken Teilkompetenzen als Integration der Wissens- und Fähigkeitssystemen - Schreibentwicklungsmodell Ideenassoziatives Schreiben normbewusstes Schreiben Kommunikatives Schreiben vereinigtes Schreiben Epistemisches (heuristisches) Schreiben

12 7.3 Modell Lesen Teilkompetenzen - Verstehensaspekte nach IGLU Erkennen und Wiedergeben explizit angegebener Information Ziehen einfacher Schlussfolgerungen Ziehen begründeter komplexer Schlussfolgerungen

13 7.4 KMK-Bildungsstandards - Lehrplan SH Integrativer Deutschunterricht Lehrplan und Standards kompatibel - ergänzende Instrumente Lehrplan Sekundarstufe I Gegenstandsfelder Sprache, Texte Kontexte „das Prinzip der Integration und Verknüpfung (…) umzusetzen“ der kompetenzorientierte Lehrplan für den Prozess des Kompetenzerwerbs Sach-, Methoden, Selbst- und Sozialkompetenz KMK-Bildungsstandards HS/MA Kompetenzbereiche Sprechen und Zuhören Schreiben Lesen – mit Texten und Medien Sprache und Sprachgebrauch „...immer aufeinander bezogen und zusammengeführt “ Ergebnisorientierte Kompetenzen der Bildungsstandards zur Kompetenzüberprüfung Sach- und Methodenkompetenz

14 7.5 Kumulativer Aufbau der Bildungsstandards
vertikale Vernetzung Kompetenzerwerb über die Jahre hinweg zur abschlussbezogenen Kompetenz

15 8. Beispiele Kompetenzentwicklungslinien – vertikale Vernetzung / KP Sprechen und Zuhören Gedichtwerkstatt – themenorientierter integrativer DU – fächerübergreifend, horizontale Vernetzung Teilkompetenzen Lesen Argumentieren in heterogenen Lerngruppen

16 8.1 Kompetenzbereich 1: Sprechen und Zuhören

17 8.1 Kumulativer Aufbau - Kompetenzentwicklungslinien
vertikale Vernetzung

18 8.2 Gedichtwerkstatt themenorientierter integrativer Deutschunterricht fächerübergreifend
Kompetenz Aufgaben zu allen Anforderungs-bereichen Wiedergeben Zusammen-hänge herstellen Reflektieren und bewerten Strategien Methoden Materialien Institutionen Medien Differen zierungs- und Unterstützungs-angebote Formen der Kompetenz-überprüfung

19 8.3 Teilkompetenzen zur Erreichung des Standards LESEN in den Klassenstufen 5/6, 7/8, 9/ Lesen – mit Texten und Medien umgehen, verschiedene Lesetechniken beherrschen Kompetenz -über grundlegende Lesefertigkeiten verfügen: flüssig, sinnbezogen, überfliegend, selektiv, navigierend (z.B. Bild-Ton-Text integrierend) lesen. 5/6 Vorlesen Leseerwartungen bewusst machen Einfache, kurze Sachtexte 7/8 Lesearten erproben (überfliegend, selektiv) der Textsorte und der Leseintention entsprechende Lesart wählen längere, komplexere Texte 9/10 Lesearten erproben (überfliegend, selektiv, Bild-Text-Integration) 5-Schritte-Methode längere schwierigere Texte

20 8.4 Kompetenz Argumentieren in heterogenen Lerngruppen
Kompetenzbereich Hauptschulabschluss Mittlerer Abschluss Sprechen und Zuhören Zu anderen sprechen Verschiedene Formen mündlicher Darstellung unterscheiden und anwenden: erzählen, berichten, informieren, beschreiben, appellieren, argumentieren mit anderen sprechen auf Gesprächsbeiträge sachlich und argumentierend eingehen Verschiedene Formen mündlicher Darstellung unterscheiden und anwenden: erzählen, berichten, informieren, beschreiben, appellieren, argumentieren, erörtern auf Gegenpositionen sachlich und argumentierend eingehen

21 Fachcurriculum: Strukturvorschlag
Kompe tenzen Inhalte Methoden Strategien Aufgaben Differen zierung Leistungsüberprüfung Indikatoren 4. 1. 2. 3. 5. Abgleich VERA-Ergebnisse … einfließen lassen Portfolio, Lernplan … daraus ableiten

22 9.Weitere Hinweise 1. Fortbildungsoffensive:
Begleitprojekt schulinternes Fachcurriculum IQSH-Handreichung: zwei Teile: Allgemeiner Teil Beispiele aus den Fächern: Mathematik, Deutsch, Englisch, Naturwissenschaften, Sport 2. Lernende Schule 37/ , Best. Nr Friedrich-Verlag 3. Mascha Kleinschmidt-Bräutigam/Ursula Meierkord: Schulinternes Curriculum, ein Baustein zur Qualitätsentwicklung des Unterrichts, LISUM

23 Erfolg???