Ermittlung zentraler, zukunftsweisender Arbeitsaufgaben

Präsentation zum Thema: "Ermittlung zentraler, zukunftsweisender Arbeitsaufgaben"—  Präsentation transkript:

1 Ermittlung zentraler, zukunftsweisender Arbeitsaufgaben
Entwickeln von Lernfeldern I Planung von Lehr- und Lernprozessen Gliederung: Warum Lernfelder? Der Ansatz des ITB Ermittlung zentraler, zukunftsweisender Arbeitsaufgaben Ein integrierter Berufsbildungsplan und die entwicklungslogische Strukturierung beruflicher Curricula Die Entwicklung und Durchführung gestaltungs-orientierter Lern- und Arbeitsaufgaben in Lernfeldern Diskussion und Fragen zum Thema Martin Fischer Internet: 6

2 Bezug zur Arbeitswelt nach KMK:
Entwickeln von Lernfeldern I Warum Lernfelde?r Planung von Lehr- und Lernprozessen Bezug zur Arbeitswelt nach KMK: Qualifizierungsziel: Erfüllung der Aufgaben im Beruf Bildungsauftrag für berufliche Schulen: Lernende zur Mitgestaltung der Arbeitswelt in sozialer und ökologischer Verantwortung zu befähigen Quelle: KMK - Sekretariat der ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der BRD: Rahmenvereinbarung über die Berufsschule. Bonn, 1991 Martin Fischer

3 Die Kluft zwischen Wissen und Handeln
Entwickeln von Lernfeldern I Warum Lernfelder? Planung von Lehr- und Lernprozessen Warum Lernfelder: Die Kluft zwischen Wissen und Handeln Die Kluft zwischen schulischem und betrieblichem Lernen Gründe: Die herkömmliche Fachsystematik Mangelnde Abstimmung von Schule und Betrieb Lösungsmöglich-keiten: Lehren und Lernen in Lernfeldern Integrierte Berufsbildungspläne Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curriculum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003 Martin Fischer

4 Bezug zur Arbeitswelt durch Lernfelder: Lernfelder sind
Entwickeln von Lernfeldern I Warum Lernfelder? Planung von Lehr- und Lernprozessen Bezug zur Arbeitswelt durch Lernfelder: Lernfelder sind durch Zielformulierung, Inhalte und Zeitrichtwerte beschriebene thematische Einheiten, die an beruflichen Aufgabenstellungen und Handlungsabläufen orientiert sind. In den Lernfeldern sind die beruflichen Tätigkeitsfelder didaktisch aufzubereiten. Quelle: KMK - Sekretariat der ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der BRD: Rahmenvereinbarung über die Berufsschule. Bonn, 2000 Martin Fischer

5 Lernfelder und Ordnungsmittel
Entwickeln von Lernfeldern I Warum Lernfelder? Planung von Lehr- und Lernprozessen Lernfelder und Ordnungsmittel Wie kann der geforderte Bezug zur Arbeitswelt in die einzelnen Lehrplaninhalte konkret einfließen? Die bisherigen Strategien bewegen sich zwischen dem Pol der herkömmlichen Fachsystematik und dem Pol der vorfindlichen beruflichen Handlungssituationen. Als jeweils zu verabsolutierende Bezugsgrößen sind beide Pole unangemessen. Die in der gewerblich-technischen Berufsbildung herangezogene Fachsystematik ingenieurwissenschaft-licher Herkunft lässt den Bezug zur Arbeitswelt der Auszubildenden vermissen. Quelle: Fischer, M.: Grund-probleme didaktischen Han-delns und die arbeitsorien-tierte Wende in der Berufs-bildung. und Wirtschaftspädagogik-online, Nr. 4, 2003. Alleiniger Bezug auf vorfindliche berufliche Handlungs-situationen ist ebenso unbefriedigend: Solche Hand-lungssituationen können schon in Kürze überholt oder ein bloß lokales Phänomen sein, ihre Aneinanderreihung hat häufig den Charakter der Zufälligkeit. Martin Fischer

6 Von den Beruflichen Arbeitsaufgaben zum Berufsbildungsplan
Entwickeln von Lernfeldern I Der Ansatz des ITB Planung von Lehr- und Lernprozessen Von den Beruflichen Arbeitsaufgaben zum Berufsbildungsplan Quelle: Reinhold, M. / Haas-ler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curriculum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 9 Martin Fischer

7 Forderungen bei der Formulierung Beruflicher Arbeitsaufgaben:
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: BAG-Analyse Planung von Lehr- und Lernprozessen Forderungen bei der Formulierung Beruflicher Arbeitsaufgaben: Die Arbeitsaufgaben müssen den übergeordneten Zu-sammenhang des beruflichen Arbeitsprozesses bein-halten und auf ein eigenständiges Berufsbild verweisen. Eine Berufliche Arbeitsaufgabe beschreibt immer eine vollständige Arbeitshandlung als Zusammenhang von Planen, Ausführen und Bewerten. Die Beruflichen Arbeitsaufgaben repräsentieren die Inhalte und Formen der beruflichen Arbeit. Durch die Beschreibung Beruflicher Arbeitsaufgaben soll sich deren Sinn, Funktion und Bedeutung im Kontext des übergeordneten betrieblichen Geschäftsprozesses für den Leser erschließen. Berufliche Arbeitsaufgaben verweisen auf Gestaltungsspielräume. Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curricu-lum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 10 Martin Fischer

8 3 Phasen bei der Analyse Beruflicher Arbeitsaufgaben:
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: BAG-Analyse Planung von Lehr- und Lernprozessen 3 Phasen bei der Analyse Beruflicher Arbeitsaufgaben: Vorbereitung der Untersuchung Durchführung der Untersuchung Auswertung und Dokumentation der Untersuchung (für eine Nutzung der Ergebnisse in der Curriculum-entwicklung) Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curricu-lum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 13 Martin Fischer

9 Gesprächsführung (Interview)
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: BAG-Analyse Planung von Lehr- und Lernprozessen Untersuchungsteam Für die Durchführung einer „BAG(Berufliche Arbeitsauf-gaben)-Analyse“ empfiehlt sich eine Gruppe von drei bis vier Personen, der möglichst ein Experten-Facharbeiter, ein Berufsschullehrer und ein Ausbilder angehören soll-te. Gemeinsamer Bezugspunkt des Teams ist der Beruf, für dessen Curriculumentwicklung die „BAG-Analyse“ Grundlagen bieten soll. Folgende fünf Funktionen sind innerhalb der Untersuchung von der Gruppe wahrzunehmen: Beobachtung Gesprächsführung (Interview) Quelle: Reinhold, M. / Haas-ler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curriculum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 15 Anfertigung eines Protokolls (Stichworte) Anfertigung von Fotos / Skizzen Mitnahme / Organisation von Arbeitsmaterial (z. B. Zeichnungen) Martin Fischer

10 Leitfragen bei der Analyse von Beruflichen Arbeitsaufgaben (BAG)
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: BAG-Analyse Planung von Lehr- und Lernprozessen Leitfragen bei der Analyse von Beruflichen Arbeitsaufgaben (BAG) In welche Geschäfts- und Arbeitsprozesse ist die Arbeitsaufgabe eingebunden? An welchem Arbeitsplatz wird die Arbeitsaufgabe erledigt? An welchen Gegenständen wird bei der konkreten Arbeitsaufgabe gearbeitet? Welche Werkzeuge, Methoden und Organisationsformen kommen zur Anwendung? Welche Anforderungen an die Facharbeit müssen dabei erfüllt werden? Welche Schnittstellen zu anderen Beruflichen Arbeitsaufgaben sind vorhanden? Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curricu-lum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 16 Martin Fischer

11 Analysekategorie: Geschäfts- und Arbeitsprozess
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: BAG-Analyse Planung von Lehr- und Lernprozessen Analysekategorie: Geschäfts- und Arbeitsprozess In welche Geschäfts- und Arbeitsprozesse ist die Arbeitsaufgabe eingebunden? Welche Produkte werden hergestellt? Welche Dienstleistungen werden erbracht? Woher kommen Vorprodukte? Wie werden Aufträge angenommen? Wo werden die erstellten Produkte weiterverarbeitet? Wie werden bearbeitete Aufträge übergeben? Wer ist Auftraggeber / Abnehmer für die Dienstleistung? Quelle: Reinhold, M. / Haas-ler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curriculum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 16 Martin Fischer

12 Analysekategorie: Arbeitsplatz
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: BAG-Analyse Planung von Lehr- und Lernprozessen Analysekategorie: Arbeitsplatz Wo befindet sich der untersuchte Arbeitsplatz? Welche Beleuchtungsverhältnisse liegen vor? Welche klimatischen Bedingungen wirken auf die Fachleute ein (z. B. Wärme, Kälte, Strahlung, Lüftung, Gase, Dämpfe, Nebel, Stäube)? In welcher Körperhaltung bewältigen die Fachleute ihre Aufgaben? Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curricu-lum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 17 Martin Fischer

13 Analysekategorie: Gegenstände der Facharbeit
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: BAG-Analyse Planung von Lehr- und Lernprozessen Analysekategorie: Gegenstände der Facharbeit Woran wird bei der Arbeitsaufgabe gearbeitet? (Zum Beispiel Technische Produkte und Prozesse, Dienstleistungen, Dokumentationen, Steuerungsprogramme?) Welche Rolle spielt der Gegenstand im Arbeitsprozess? (Zum Beispiel Anlage führen oder Anlage instandsetzen?) Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curricu-lum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 17 Martin Fischer

14 Analysekategorie: Werkzeuge / Arbeitsmittel der Facharbeit
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: BAG-Analyse Planung von Lehr- und Lernprozessen Analysekategorie: Werkzeuge / Arbeitsmittel der Facharbeit Mit welchen Werkzeugen und Arbeitsmitteln wird diese Arbeitsaufgabe durchgeführt? (Zum Beispiel Multimeter, Drehmomentschlüssel, PC mit Anwender-software?) Wie wird das Werkzeug / Arbeitsmittel gehandhabt? Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curricu-lum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 17 Martin Fischer

15 Analysekategorie: Methoden der Facharbeit
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: BAG-Analyse Planung von Lehr- und Lernprozessen Analysekategorie: Methoden der Facharbeit Wie wird bei der Bewältigung der Beruflichen Arbeitsaufgabe vorgegangen? (Zum Beispiel Fehlersuche, Qualitätssicherungsverfahren, Fertigung, Montage?) Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curricu-lum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 17 Martin Fischer

16 Analysekategorie: Organisation der Facharbeit
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: BAG-Analyse Planung von Lehr- und Lernprozessen Analysekategorie: Organisation der Facharbeit Wie ist die Arbeit organisiert? (Zum Beispiel Einzel- oder Gruppenarbeit, Arbeitsteilung?) Welche Hierarchien beeinflussen die Facharbeit? Welche Kooperationen und Grenzen zu anderen Berufsgruppen und Abteilungen existieren? Welche Qualifikationen der Mitarbeiter wirken zusammen? Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curricu-lum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 18 Martin Fischer

17 Welche Anforderungen stellt der Kunde?
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: BAG-Analyse Planung von Lehr- und Lernprozessen Analysekategorie: Anforderungen an Facharbeit und deren Arbeitsgegenstand Welche Anforderungen des Betriebs / Unternehmens müssen bei der Aufgabenbewältigung erfüllt werden? Welche Anforderungen stellt der Kunde? Welche gesellschaftlichen Anforderungen spielen eine Rolle? Welche Normen, Gesetze und Qualitätsstandards werden berücksichtigt? Welche Regeln und „Standards“ fordert die Praxisgemeinschaft? Welche Anforderungen stellt der Facharbeiter selbst an seine Arbeit? Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curricu-lum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 18 Martin Fischer

18 Analysekategorie: Schnittstellen
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: BAG-Analyse Planung von Lehr- und Lernprozessen Analysekategorie: Schnittstellen Welche Bezüge gibt es zu anderen Beruflichen Arbeitsaufgaben? Welche Vergleiche kann man mit anderen bereits durchgeführten Analysen dieser Beruflichen Arbeitsaufgabe ziehen? Welche Gemeinsamkeiten / Unterschiede existieren zu anderen Arbeitsplätzen im Unternehmen / Betrieb, an denen die gleiche Berufliche Arbeitsaufgabe bewältigt wird? Zeichnen sich Möglichkeiten für die Berufsausbildung am analysierten Arbeitsplatz / Abteilung ab? Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curricu-lum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 18 Martin Fischer

19 Berufsbezogene Lernbereiche formulieren
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: Lernbereiche formulieren Planung von Lehr- und Lernprozessen Berufsbezogene Lernbereiche formulieren Die Beruflichen Arbeitsaufgaben mit den spezifischen Beschreibungen bilden lediglich die charakteristischen, den Beruf konstituierenden Kompetenzen, Aufgaben und Merkmale ab. Um auf dieser Basis indes einen Berufsbildungsplan zu entwickeln, müssen die Beruflichen Arbeitsaufgaben einer didaktisch begründeten, sinnstiftenden inhaltlichen und zeitlichen Struktur folgen. Diese Struktur folgt der Kompetenzentwicklung vom Anfänger zum Experten. Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curricu-lum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 27 Martin Fischer

20 Stufen vom Anfänger zum Experten nach Dreyfus & Dreyfus (1987)
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: Lernbereiche formulieren Planung von Lehr- und Lernprozessen Stufen vom Anfänger zum Experten nach Dreyfus & Dreyfus (1987) Know that Neuling Handeln nach kontextfreien Regeln, „Informationsverarbeitung“ Fortgeschritte-ner Anfänger Handeln nach kontextfreien Regeln und situativen Elementen unter Einbe-ziehung praktischer Erfahrung Kompetenter Akteur Hierarchisch sequentiell geordnetes Handeln nach gewähltem Plan Quelle: Dreyfus, H.L:/Dreyfus, S.E.: Künstliche Intelligenz. Von den Grenzen der Denkmaschine und dem Wert der Intuition. Reinbek: Rowohlt, 1987 Martin Fischer

21 Stufen vom Anfänger zum Experten nach Dreyfus & Dreyfus (1987)
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: Lernbereiche formulieren Planung von Lehr- und Lernprozessen Stufen vom Anfänger zum Experten nach Dreyfus & Dreyfus (1987) Know how Gewandter Professioneller Reflektierte Kombination von intuitivem und rationalem Handeln Experte Engagiertes, intuitives Lösen von Problemen Quelle: Dreyfus, H.L:/Dreyfus, S.E.: Künstliche Intelligenz. Von den Grenzen der Denkmaschine und dem Wert der Intuition. Reinbek: Rowohlt, 1987 Martin Fischer

22 Entwickeln von Lernfeldern I
ITB-Ansatz: Lernbereiche formulieren Planung von Lehr- und Lernprozessen Strukturierung beruflicher Curricula am Beispiel des Kfz-Mechatronikers (I) Martin Fischer

23 Entwickeln von Lernfeldern I
ITB-Ansatz: Lernbereiche formulieren Planung von Lehr- und Lernprozessen Strukturierung beruflicher Curricula am Beispiel des Kfz-Mechatronikers (II) Martin Fischer

24 Lernbereich 1: „Orientierungs- und Überblickswissen“
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: Lernbereiche formulieren Planung von Lehr- und Lernprozessen Lernbereich 1: „Orientierungs- und Überblickswissen“ Die pädagogische Leitidee für den ersten Lernbereich ist es, anknüpfend an den berufsorientierenden Arbeitsaufgaben, diesen Lernbereich inhaltlich so auszudifferenzieren, dass der Auszubildende - frühzeitig erfährt, worum es in seinem Beruf im Wesentlichen geht, - sich Orientierungs- und Überblickswissen aneignen kann und Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curricu-lum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 30 - damit die Chance erhält, rasch in seinen Beruf hineinzuwachsen und dabei seine Vorerfahrungen und -kenntnisse professionell zu verwenden. L e i t f r a g e : „Worum geht es im Beruf in der Hauptsache?“ Martin Fischer

25 Merkmale von Lern- und Arbeitsauf-gaben aus Lernbereich 1
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: Lernbereiche formulieren Planung von Lehr- und Lernprozessen Merkmale von Lern- und Arbeitsauf-gaben aus Lernbereich 1 Die Aufgabe steht in einem übergeordneten, ganzheitli-chen Arbeitszusammenhang, den die Azubis erfassen. Der Umfang der Aufgabe ist für Azubis überschaubar. Die Bearbeitung der Aufgabe erfolgt entlang einer weit-gehend festliegenden Systematik. Es existieren Regeln und Standards, die zu befolgen sind und an denen sich die Azubis orientieren, die aber zugleich auch von ihnen überdacht und gegebenenfalls kritisch geprüft werden. Die Aufgabe ermöglicht es den Azubis, Standardwerk-zeuge sowie für die Facharbeit typische Methoden und Verfahren kennen zu lernen und diese nach Abwägung ihrer Eignung für die Aufgabe auszuwählen und anzuwenden. Außerdem erlernen die Auszubildenden typische Fachbegriffe und Formulierungen. Quelle: Reinhold, M. / Haas-ler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curriculum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 31 Der Zeit- bzw. Termindruck bei der Bearbeitung der Aufgabe bleibt aus oder ist sehr gering. Martin Fischer

26 Typische Aufgaben für Lernbereich 1
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: Lernbereiche formulieren Planung von Lehr- und Lernprozessen Typische Aufgaben für Lernbereich 1 Alltägliche Arbeiten und Daueraufgaben, wie zum Beispiel: - regelmäßige Instandhaltungsarbeiten, - obligatorische Wartungs-, Montage- und Installationsaufgaben sowie - einfache Reparaturaufgaben, Fertigungsaufträge, Bedientätigkeiten. Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curricu-lum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 31 Martin Fischer

27 Lernbereich 2: „Zusammenhangswissen“
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: Lernbereiche formulieren Planung von Lehr- und Lernprozessen Lernbereich 2: „Zusammenhangswissen“ Die pädagogische Leitidee für den 2. Lernbereich ist es, anknüpfend an den systemischen Arbeitsaufgaben des zweiten Aufgabenbereichs, das Zusammenhangs-verständnis für den Beruf als Ganzes zu fördern. L e i t f r a g e : „Wie und warum hängen die Dinge so und nicht anders zusammen?“ Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curricu-lum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 33 Martin Fischer

28 Merkmale von Lern- und Arbeitsauf-gaben aus Lernbereich 2
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: Lernbereiche formulieren Planung von Lehr- und Lernprozessen Die Aufgabenstellung macht den Auszubildenden den zugrun-de liegenden Arbeitsauftrag deutlich. Arbeits-, System- und Wirkungszusammenhänge müssen allerdings von ihnen selbst geklärt werden. Merkmale von Lern- und Arbeitsauf-gaben aus Lernbereich 2 Die Aufgabe kann systematisch unter Verwendung von Regeln bearbeitet werden. Dazu entwickeln die Auszubildenden weitgehend selbständig einen Arbeitsplan mit einzelnen Teilaufgaben und Arbeitsschritten. Die Aufgabe enthält kleinere fachliche Probleme. Es bieten sich verschiedene Vorgehensweisen gegebenenfalls mit (Teil-)Lösungen an. Anhand vorgegebener und zum Teil auch bereits selbst formulierter Kriterien können die Auszubildenden zwischen den Alternativen entscheiden. Quelle: Reinhold, M. / Haas-ler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curriculum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 33 f. Für die Bewältigung der Aufgabe müssen die Auszubildenden Werkzeuge, Methoden und Verfahren anpassen und gegebenenfalls auch Spezialwerkzeuge einsetzen. Aufgabe muss zu einem verbindlichen Termin abgeschlossen sein, der den Azubis ausreichenden zeitlichen Spielraum lässt. Martin Fischer

29 Typische Aufgaben für Lernbereich 2
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: Lernbereiche formulieren Planung von Lehr- und Lernprozessen Typische Aufgaben für Lernbereich 2 Vorbeugende Instandhaltung Anfertigung, Änderung und Instandsetzung von Bauteilen, Baugruppen und Geräten Einrichten und Umrüsten von Anlagen Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curricu-lum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 34 Martin Fischer

30 Lernbereich 3: „Detail- und Funktionswissen“
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: Lernbereiche formulieren Planung von Lehr- und Lernprozessen Lernbereich 3: „Detail- und Funktionswissen“ Die pädagogische Leitidee für den 3. Lernbereich ist es, sich komplementär zur systemischen Kompetenz das mit den problembehafteten und speziellen Beruflichen Arbeitsaufgaben korrespondierende Detail- und Funktionswissen anzueignen. Das Bewältigen nicht-regelhafter Aufgaben, z. B. in der Fehlerdiagnose, erfordert eine Vertiefung von Wissen und Können. L e i t f r a g e : „Worauf kommt es in der Facharbeit im Einzelnen an, und wie funktionieren die Dinge?“ Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curricu-lum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 35 Martin Fischer

31 Merkmale von Lern- und Arbeitsauf-gaben aus Lernbereich 3
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: Lernbereiche formulieren Planung von Lehr- und Lernprozessen Merkmale von Lern- und Arbeitsauf-gaben aus Lernbereich 3 Die Aufgabe stellt die Auszubildenden vor qualitativ neue Herausforderungen. Um sie erfassen zu können, müssen sich die Auszubildenden Informationen beschaffen, die über die üblichen Ausbildungsunterlagen hinausgehen. Die Bearbeitung der Aufgabe lässt sich noch weitgehend systematisch strukturieren. Allerdings reicht die Befol-gung vorgegebener Regeln nicht aus, sondern es ist eine theorie- und erfahrungsgeleitete Lösung erforderlich. Die Auszubildenden legen Kriterien fest, um zu Lösungs-wegen und Lösungen zu kommen und sich schließlich für ein Vorgehen begründet entscheiden zu können. Quelle: Reinhold, M. / Haas-ler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curriculum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 36 Die Azubis legen die nötigen Arbeitsmittel fest, koordinie-ren deren Beschaffung bzw. Bereitstellung, stimmen in der Arbeitsgruppe Termine und ggf. Arbeitsteilung ab und berücksichtigen auch Kostenaspekte. Die Durch-führung der Aufgabe erfolgt weitgehend selbständig Martin Fischer

32 Typische Aufgaben für Lernbereich 3
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: Lernbereiche formulieren Planung von Lehr- und Lernprozessen Typische Aufgaben für Lernbereich 3 Demontage, Funktionsanalyse, Störungs- oder Fehlersuche und anschließende Reparatur und Fehlerbehebung. Komplizierte (Sonder-)Fertigungsaufträge. Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curricu-lum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 36 Martin Fischer

33 Entwickeln von Lernfeldern I
ITB-Ansatz: Lernbereiche formulieren Planung von Lehr- und Lernprozessen Lernbereich 4: „Erfahrungsbasiertes, fachsystematisches Vertiefungswissen“ Die pädagogische Leitidee für den 4. Lernbereich ist es, berufliche Kompetenz auf der Ebene unvorhersehbarer Arbeitsaufgaben zu entwickeln, durch die das Zusammenhangsverständnis bis auf die Ebene des fachsystematischen Vertiefungswissens herausgefordert wird. L e i t f r a g e : „Wie lassen sich die Dinge fachsystematisch erklären und Probleme situativ lösen?“ Martin Fischer

34 Merkmale von Lern- und Arbeitsauf-gaben aus Lern-bereich 4
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: Lernbereiche formulieren Planung von Lehr- und Lernprozessen Merkmale von Lern- und Arbeitsauf-gaben aus Lern-bereich 4 Die Aufgabenstellung beschreibt ein Problem, das in den üblichen (herstellerseitigen) Unterlagen nicht dokumentiert ist. Die Informationen zur konkreten Aufgabe bleiben damit unvollständig. Klärung und Spezifizierung der im Einzelnen zu erbringenden Leistungen liegen bei den Auszubildenden. Es existiert keine Musterlösung; eine rein systematische Vor-gehensweise scheidet aus. Damit setzt die Bearbeitung und Lösung der Aufgabe bereits einen größeren Erfahrungsschatz bei den Azubis voraus, die etwas Neues ausprobieren müssen. Die Auszubildenden müssen individuelle Vorgehensweisen entwickeln und sich bei Bedarf Werkzeuge und andere Hilfsmittel wie Programme oder Makros selbst erstellen. Die Auszubildenden übernehmen die Aufgabe eigenverant-wortlich und stimmen sie bezüglich Ausführung, Terminen, Kosten usw. ab. Sie gestalten selbständig die Zusammenarbeit in der Gruppe und an den Schnittstellen (z. B. zum Kunden). Die Azubis müssen individuelle Methoden und Vorgehenswei-sen für die Aufgabenstellung weiterentwickeln und optimieren. Martin Fischer

35 Typische Aufgaben für Lernbereich 4
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: Lernbereiche formulieren Planung von Lehr- und Lernprozessen Typische Aufgaben für Lernbereich 4 Suche und Behebung von nicht dokumentierten oder nur unter besonderen Anlagenbedingungen auftretenden komplexen Störungen. Schwachstellenanalyse bzw. Sonderdiagnose an technischen Systemen. Optimieren von technischen Systemen. Überwachen von Anlagen nach einer schweren Störung. Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curricu-lum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 39 Martin Fischer

36 Gelungene Lernfeldbezeichnungen
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: Lernfelder formulieren Planung von Lehr- und Lernprozessen Gelungene Lernfeldbezeichnungen Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curricu-lum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 45 Martin Fischer

37 Weniger gelungene Lernfeldbezeichnungen
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: Lernfelder formulieren Planung von Lehr- und Lernprozessen Weniger gelungene Lernfeldbezeichnungen Martin Fischer Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curriculum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 46

38 Ändern, Neuaufbauen und Überholen von Produktionsanlagen
Entwickeln von Lernfeldern I ITB-Ansatz: Integrierter Berufsbildungsplan Planung von Lehr- und Lernprozessen Beschreibung von Bildungs- und Qualifizierungszielen des Industrieelektronikers Ändern, Neuaufbauen und Überholen von Produktionsanlagen Lernfeld 15 Lernbereich 4 Zeit Betrieb: Wochen Schule: Stunden Beschreibung des beruflichen Handlungsfelds Bildungs- und Qualifizierungsziele an den Lernorten Betrieb Die Auszubildenden gestalten eigenverantwort-lich den Neuaufbau/ die Änderung einer Produk-tionsanlage unter Berücksichtigung der geforder-ten betrieblichen Rahmenparameter. Sie stellen die Betriebsbereitschaft entsprechend der Aufga-benstellung selbständig her bzw. beteiligen sich daran. Die Auszubildenden präsentieren und reflektie-ren die geleisteten Tätigkeiten im Team und zeigen dabei mögliche Gestaltungsspielräume. Schule Die Schülerinnen und Schüler reflektieren Me-thoden und Werkzeuge, die ein qualifiziertes Aufbauen/ Ändern von Produktionsanlagen er-möglichen. Sie analysieren dabei besonders Gestaltungsspielräume, die den Gebrauchs-wert einer Maschine/ Anlage beeinflussen. Die Schülerinnen und Schüler vertiefen ihr bis-her erworbenes Wissen, um technische und organisatorische Innovationen mitzuentwickeln. Martin Fischer Quelle: Reinhold, M. / Haasler, B. / Howe, F. / Kleiner, M. / Rauner, F.: Curriculum-Design II: Entwickeln von Lernfeldern. Konstanz: Christiani, 2003, S. 50

39 Entwickeln von Lernfeldern I
ITB-Ansatz: Lern- und Arbeitsaufgaben Planung von Lehr- und Lernprozessen Fazit: Zur Bedeu-tung gestaltungsori-entierter Lern- und Arbeitsaufgaben in Lernfeldern (I) 1. Wenn mit den Vorhaben betriebliche Aufgaben bearbeitet und gelöst werden, trägt berufliche Bildung auch zum betrieblichen Wertschöpfungsprozess bei. 2. Gelingt es, typische Arbeitsschwerpunkte der Betriebe in die Ausbildung zu integrieren, trägt dies zu einer Entlastung der neben-amtlichen Ausbilder bei. 3. Da normalerweise die Auftraggeber die benötigten Materialien für die Projekte zur Verfügung stellen, sinken die unmittelbar in der Ausbildungsabteilung anfallenden Kosten. 4. Lern- und Arbeitsaufgaben, die die Herstellung von Ausbildungsmedien und -geräten betreffen, ermöglichen es dem Ausbildungsverbund, einerseits neue Technologien einzuführen, andererseits Defizite in der Ausbildung kostengünstig zu beseitigen. Martin Fischer

40 Entwickeln von Lernfeldern I
ITB-Ansatz: Lern- und Arbeitsaufgaben Planung von Lehr- und Lernprozessen Fazit: Zur Bedeu-tung gestaltungsori-entierter Lern- und Arbeitsaufgaben in Lernfeldern (II) 5. Die gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben ge-währen den hauptamtlichen Ausbildern und Lehrern tieferge-hende Einblicke in die aktuellen Arbeits- und Geschäftsprozes-se der Betriebe sowie in die betrieblichen Zusammenhänge. Berufsrelevantes Wissen wird in die Lehrwerkstätten und in die Berufsschule transportiert, also in Bereiche, die traditionell nur einen geringen Bezug zur realen Arbeitswelt aufweisen. 6. Da die gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben gemeinsam von Ausbildern und Lehrern identifiziert, ausge-wählt und realisiert werden, erhält ihre Arbeit einen verbinden-den Bezugspunkt. Die Kooperation zwischen den Beteiligten wird erheblich intensiviert, Vorbehalte und Berührungsängste können abgebaut werden. 7. Von Seiten der hauptamtlichen Ausbilder aus den Lehrwerk-stätten wird besonders die durch dieses Ausbildungskonzept hervorgerufene hohe Motivation der Azubis betont. Die Aus-bilder erhalten für ihre Arbeit eine positive Bestätigung durch engagiertere Azubis, die mit bemerkenswerter Kreativität und mit viel Engagement ihre eigene Ausbildung mitgestalten. Martin Fischer

41 Entwickeln von Lernfeldern I
ITB-Ansatz: Lern- und Arbeitsaufgaben Planung von Lehr- und Lernprozessen Bedeutung der gestaltungsorientierten Lern- und Arbeitsaufgaben für die Berufsbildung Martin Fischer

42 Entwickeln von Lernfeldern I
Planung von Lehr- und Lernprozessen Fragen zum Thema Was sind Lernfelder und weshalb hat man sie in der beruflichen Bildung eingeführt? (9) Welche grundsätzlichen Schritte sind nach dem ITB- Ansatz bei der Entwicklung eines integrierten Berufsbildungsplans zu berücksichtigen? (4) Welche Forderungen sind bei der Formulierung beruflicher Arbeitsaufgaben zu berücksichtigen? (5) Welche Stufen auf dem Weg vom Anfänger zum Experten unterscheiden Dreyfus & Dreyfus? (5) Beschreiben und diskutieren Sie die „entwicklungslogi- sche Strukturierung“ beruflicher Curricula anhand eines beruflichen Curriculums (20) Martin Fischer