„Innovativer Umgang mit Diversität an der JGU – ausgewählte Praxisbeispiele “ Vorstellung der Wissenschaftlichen Begleitung innovativer Lehrprojekte Claudia Zaviska, Manfred Herzer, Anna Roch dghd Jahrestagung, Braunschweig, 19.03.2014

Die Wissenschaftliche Begleitung Diversität Übersicht Die Wissenschaftliche Begleitung Diversität Ausgewählte Praxisbeispiele Umgang mit Diversität und Heterogenität Potentiale und Grenzen im Umgang mit Diversität dghd Jahrestagung, Braunschweig, 19.03.2014

Die Wissenschaftliche Begleitung Aufgaben und Selbstverständnis der Wiss. Begleitung Formative Evaluation der Lehrprojekte (Beobachtung und Gespräche) im Spannungsfeld zwischen Beratung, Begleitung und Bewertung der vom Gutenberg-Lehrkolleg (GLK) ausgewählten Projekte Beratung der Projektverantwortlichen bzgl. Fragen zu Lehr-Lernprozessen Wissenschaftliche Analyse von Gelingensbedingungen und Wirkungen der Projekte zur Entwicklung guter Lehre anhand der GLK- Kriterien (z.B. Modellcharakter, Innovation, Nachhaltigkeit und Übertragbarkeit) Formative Evaluation, vgl. zur summativen Evaluation: Prozess, Form, explorativer, entwickelnder Charakter > Verstärkter Fokus auf Wirkungsmessung/-analyse dghd Jahrestagung, Braunschweig, 19.03.2014

Die Wissenschaftliche Begleitung Vorgehen in vier Phasen: I. Zielexplikation/Einstiegsphase: Klärung von offenen Fragen zum Projektantrag in einem Erstgespräch, ggf. Abgleich mit bisheriger Umsetzung II. Untersuchungsphase: Durchführung von mindestens einer Lehrbeobachtungen und einem Studierendengespräch > Phase I: Anschlussfähigkeit/Operationalisierbarkeit der Projekte; Abstimmung zum Vorgehen der wiss. Begleitung III. Reflexion/Abschlussphase: Abschlussgespräch mit Ziel-Ergebnis-Abgleich (Reflektion förderlicher und hinderlicher Faktoren bei der Projektumsetzung) dghd Jahrestagung, Braunschweig, 19.03.2014

Die Wissenschaftliche Begleitung Nach Projektende: Aktuell werden (seit 2010) 62 Lehrprojekte gefördert, davon sind 34 Projekte abgeschlossen Erste Analyse von zwölf ausgewählten, abgeschlossenen Projekten vgl. Gutenberg Lehrkolleg (Hrsg.) (2013): Gute Lehre – von der Idee zur Realität. Innovative Lehrprojekte an der JGU. UniversitätsVerlagWebler. Bielefeld. IV. Feedbackphase: Projektübergreifende Strukturierung, Systematisierung und Reflexion der Projektergebnisse (insbesondere der GLK-Kriterien Nachhaltigkeit, Übertragbarkeit und Vernetzung) Die ausgewählten 12 Projekte, waren zum Zeitpunkt der Publikation abgeschlossen; seitdem sind weitere Projekte (seit kurzem) abgeschlossen und werden aktuell ausgewertet. > Rückmeldung an die GLK-Geschäftsführung (Frau Oestreicher/Frau Moritz) dghd Jahrestagung, Braunschweig, 19.03.2014

Diversität Insgesamt zehn GLK-Cluster: Diversität/Heterogenität; Forschungsorientiertes Lehren und Lernen; Lehramtsausbildung; künstlerischer Fokus; Einbezug/Aktivierung von Studierenden etc. GLK-Schwerpunktauschreibung 2012 „Diversity – Chancen-gleichheit und Umgang mit Heterogenität/Verschiedenheit“ Ausgewählte Lehrprojekte: „Dolmetschen als Inszenierung - ein neuer kritischer und emanzipatorischer Ansatz in der Dolmetschdidaktik“ (Translationswissenschaft) „Einführung in die neuere deutsche Literaturwissenschaft“ (Blended-Learning mittels einer elektronischen Plattform in der Germanistik) dghd Jahrestagung, Braunschweig, 19.03.2014

Diversität Diversitätsbegriff Diversität (auch „Vielfalt von Menschen“, Heterogenität, Differenz etc.) ist kein einheitlicher und klar gegliederter Begriff, sondern ein politisch-kultureller Diskurs (vgl. Sievers 2013) Differenzierung nach Vielfalt im Sinne von Unterschieden und Vielfalt im Sinne von Unterschieden und Gemeinsamkeiten; Betrachtungsebenen: normative (positives Werturteil) und analytische (Beschreibung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden) Ebene; Heterogenitätsdimensionen: sozioökonomischer Status, Alter, Geschlecht, Glaube, Nationalität, individuelle Fähigkeiten etc. dghd Jahrestagung, Braunschweig, 19.03.2014

Diversität Im Hochschulkontext Vielfalt von Herkunft, von sozialer Zugehörigkeit und von individuellen Bildungswegen und Berufsperspektiven ((Vor-) Kenntnisse, Leistungsniveaus und Fähigkeiten) Programmatisches Ziel: Diversität zu fördern und deren Stärken zu nutzen Verwendung eines Diversitätsbegriffs im Sinne einer Zusammenschau von Gemeinsamkeiten und Unterschieden auf normativer Ebene – Förderung von Diversität bspw. durch dialogzentrierte Zusammenarbeit zwischen Studierenden, Lehrenden und Verwaltungsmitarbeitenden dghd Jahrestagung, Braunschweig, 19.03.2014

Ausgewählte Praxisbeispiele Dolmetschen als Inszenierung Einführung in die neuere deutsche Literaturwissenschaft MA-Blockseminar (Wahlpflichtmodul) BA-Einführungsveranstaltung Experimentelle Lehr-/Lerndidaktik Blended-Learning-Szenario Innovatives Lehrprojekt (mind. ein Jahr begleitet) Praxis-/anwendungsorientiert Grundlagenorientiert/theoretisch Professionalisierung Wissensvermittlung Kompetenzorientierung Interdisziplinär: Translationswissenschaft, Ethnographie, Anthropologie, Soziologie, Theaterpädagogik dghd Jahrestagung, Braunschweig, 19.03.2014

Ausgewählte Praxisbeispiele I Dolmetschen als Inszenierung „Fachdolmetschen in sozialen, medizinischen und juristischen Fachbereichen“ Projektziel: Anwendung, Erprobung, Implementierung und wiss. Begleitung (visuelle Aufzeichnung) der kritisch-emanzipatorischen Methode Dolmetschinszenierung zur Professionalisierung Zielgruppe: Ausländische Studierende/DaF mit sehr guten Deutschkenntnissen und hoher ausgangskultureller Kompetenz Lehr-/Lernmethoden: theaterpädagogisches Training/Workshops, Einsatz von Fachkräften, Entwicklung von Szenarien, Erprobung und Inszenierungen -Interdisziplinär: Translationswissenschaft, Ethnographie, Anthropologie, Soziologie, Theaterpädagogik -Fachkräfte: Ärzte, Sozialarbeiter und Juristen -(Studierende übernehmen drei Rollen: Schauspieler, teilnehmender Beobachter, Regisseur) dghd Jahrestagung, Braunschweig, 19.03.2014

Ausgewählte Praxisbeispiele I Dolmetschen als Inszenierung Erste Erfahrungen und Ergebnisse (aus Studierendenbefragung und Lehrbeobachtung): Innovative Elemente: experimenteller Charakter, Zusammenarbeit mit einer „echten“ Fachkraft, hoher Praxisbezug und Erweiterung berufsrelevanter Schlüsselkompetenzen durch Selbstreflexion und Fremdbeobachtung; Hoher Arbeits-/Zeitaufwand (Inszenierung, Bearbeitung des Videomaterials) = hoher Mehrwert/Nutzen; Vielfältige Kompetenzvermittlung (Empathie, Kritikfähigkeit, wiss. Arbeiten, Fachübersetzung). Sehr positive Bewertung Berufsorientierung, Entwicklung einer professioneller Haltung durch die Erprobung im „Schonraum“, Sensibilisierung); dghd Jahrestagung, Braunschweig, 19.03.2014

Ausgewählte Praxisbeispiele II Blended-Learning-Projekt „Einführung in die neuere Literaturwissenschaft“ Projektziel: Effektivierung der Lehrveranstaltung, Entlastung der Präsenzzeit durch Auslagerung der Wissensvermittlung; Zielgruppe: Alle Studierende in den Studiengängen B.Ed. und B.A. Germanistik (7 Veranstaltungen mit jeweils ca. 50 Teilnehmer/-innen); Lehr- und Lernmethoden: Unterschiedliche Lernzugänge durch Wahl von drei virtuellen Begleitern; Plattform lässt ungleiches Lerntempo bei Studierenden zu; Selbstgesteuertes Lernen: selbstüberprüfbarer Kenntnisstand anhand von Tests. Lehr-/Lernmethode: dghd Jahrestagung, Braunschweig, 19.03.2014

Ausgewählte Praxisbeispiele II Blended-Learning-Projekt Wilhelm v. Humboldt steht für Wissenschaft und Selbstbestimmung; „Wenn Sie eine wissenschaftliche Karriere anstreben, sollten Sie die Narratologie (als „Königsdisziplin der NDL“) von Anfang an im Auge behalten.“ Lehrer Lämpel Stellvertretend für die Lehramtsausbildung; „Hier in den Grundlagen sattelfest zu sein, ist Voraussetzung nicht nur für eine fundierte Behandlung des klassischen Kern-Curriculums..“ Mephisto Repräsentant der Berufswelt und diverser (profitorientierter) Dienstleistungsbranchen (PR); „Wenn Sie lieber anderen viel erzählen als sich von anderen viel erzählen lassen zu wollen…“ Humboldt: Narratologie als „Königsdisziplin“ dghd Jahrestagung, Braunschweig, 19.03.2014

Ausgewählte Praxisbeispiele II Blended-Learning-Projekt Kompetenzen: Diskussion und Einübung der Inhalte in Präsenzzeit stärkt fachliche Kompetenzen; die virtuellen Begleiter repräsentieren verschiedene Berufsfelder und damit berufspraktische Kompetenzen. Zudem wird durch die Plattform die Medienkompetenz aller Studierender gefordert. Didaktische Innovationen: Trennung des Seminars in zwei Teile: Auslagern der Wissensvermittlung in das Internet; Präsenzzeit wird für Diskussion und Übung genutzt. dghd Jahrestagung, Braunschweig, 19.03.2014

Grenzen und Potentiale im Umgang mit Diversität Positiver Heterogenitätsbegriff und Ressourcenorientierung (Professionalisierung/Sensibilisierung durch Rollenübernahme) Authentische Rahmenbedingungen/Praxisbezug/-orientierung Zielgruppenorientierung und Einbezug/Aktivierung von Studierenden (z.B. Differenzierung nach Berufsbildern über virtuelle Begleiter) Experimentelles/selbstgesteuertes Lernen (Überprüfbarkeit des Wissens) Grenzen Vorkenntnisse/-erfahrungen (insbesondere E-Learning) Frage nach Akzeptanz seitens des/r FB/Studierenden Nachhaltigkeit, Breitenwirkung und curriculare Implementierung - Positiver Heterogenitätsbegriff = Wertschätzende Akzeptanz von Unterschieden und Förderung von Gemeinsamkeiten - Ressourcenorientierung in Bezug auf interkulturelle Kompetenz Perspektivenwechsel, Peer-Learning-Effekte - SGL = Überprüfbarkeit des Wissens- und Kenntnisstand anhand von Tests dghd Jahrestagung, Braunschweig, 19.03.2014

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! dghd Jahrestagung, Braunschweig, 19.03.2014

Literatur http://www.migration-boell.de/web/diversity/48_2215.asp http://www.hrk-nexus.de/fileadmin/redaktion/hrk-nexus/07-Downloads/07-02-Publikationen/nexus-Broschuere-Diversitaet.pdf   Hauenschild, K./Robak, S./Sievers, I. (Hrsg. 2013): Diversity Education. Zugänge – Perspektiven – Beispiele. Frankfurt am Main. Klein, U./Heitzmann, D. (Hrsg. 2012): Hochschule und Diversity. Theoretische Zugänge und empirische Bestandsaufnahme. Weinheim und Basel. Gutenberg Lehrkolleg (Hrsg.) (2013): Gute Lehre – von der Idee zur Realität. Innovative Lehrprojekte an der JGU. UniversitätsVerlagWebler. Bielefeld. > Arbeitsgruppe wiss. Begleitung und Leitungsgremium vorschlagen!!! dghd Jahrestagung, Braunschweig, 19.03.2014