Wie geht es dem Fach Ethik? Danke. Wir freuen uns über Ihre Nachfrage. M.Iversen Fachverband Ethik

Es berappelt sich gerade mal wieder… Die Forderung nach mehr Politik im Unterricht wurde weithin begrüßt. Der Senat machte mehrere Umsetzungvorschläge. Alles auf Kosten des Ethikunterrichts. Das wurde als schwerer Schlag auf ein junges Fach,empfunden, das sich gerade gefestigt und erfolgreich profiliert hat. M.Iversen Fachverband Ethik

Wie ist die Ausstattung des Faches mit Lehrkräften? Zu Beginn Jahr 2006 gab es fast keine ausgebildeten Ethiklehrkräfte, noch 2012 an den ISS über 70 % Zunächst nur freiwillige Fortbildung von 12 Multiplikator*innen angeboten Fachleitungen an Schulen abhängig von Wohlwollen der Schulleitungen Schulleitungen stellten ungern Ethiklehrkräfte ein Fachaufsicht Ethik/Philosophie im Senat unterausgestattet Inzwischen im Schnitt nur noch 30 % fachfremder Ethikunterricht Jetzt 20 Fachseminare mit ca. 150 Referendar*innen Praxissemesterstudent*-innen an den Schulen Verbesserung bemerkbar Immer noch! Ich weite die Frage etwas aus: Wie ist die Ausstattung mit Lehrkräften und mit Funktionsstellen im Apparat M.Iversen Fachverband Ethik

Nach welchen Kriterien wird das Fach bewertet? Anbindung an Lebenswelt der SuS Altersgemäße Problemorientierung Ethische-philosophische Fundierung Reflexivität Transparente Benotung Lebenswelt der Kinder, z.B. Thema „Verantwortung“: in der 7.Klasse die Frage: Helfen im Haushalt, Umgang mit Plastik, in der 9. oder 10. Klasse eher: Freitagsdemonstrationen– Also: methodische Anforderung an die LK der Schüleraktivierung, Problemfragen zu einem Thema mit den SuS entwickeln: Um welches Problem geht es genau für mich? Z.B. : „Inwieweit tragen Jugendliche Verantwortung für den Klimawandel?“ oder „Darf ich die Schule schwänzen, um für die Zukunft der Welt zu demonstrieren?“ Jedes Thema wird aus drei Perspektiven erarbeitet: ausgehend von der eigenen Erfahrung (Ich-Perspektive) wird nach der gesellschaftlichen Bedeutung/Wirkung gefragt (gesell. Perspektive). Dann wird die Lösung / Beantwortung der Problemfrage anhand einer ideengeschichtlichen, meist ethisch-philosophischen Reflexion zu geben versucht. Die übergeordnete Kompetenz , die im EU gefördert werden soll, ist die „Reflexionskompetenz“. Hier kommen fachfremde LK am ehesten an ihre Grenzen, hier hat die philosophische geschulte Lehrkraft ihre Basis: Abstand nehmen von der verwirrenden Vielfalt der vor allem Konsum orientierten Alltagsentscheidungen . Diese bewusst machen: Sind alle SuS einer Klasse am Klassenchat beteiligt, oder werden einige immer ausgelassen? Lade ich das nicht-türkische oder nicht-deutsche Mädchen (je nach ethnischer Mehrheit)in unser Klasse auch mal mit ein? Nachdenklichkeit: Verlangsamung der Themen. Unterschied sehr auffällig bei fachfremden und ausgebildten LK: Schnelligkeit eines Themas, „Problemhopping“ kontra Reflexion, Debatte etc. Entlang der 4 Kompetenzen:nächste Folie M.Iversen Fachverband Ethik

„Aber Sie können doch nicht unsere Meinung benoten!“ Kompetenzorientierung: Wahrnehmen und deuten von ethischen Problemen Sich im Dialog verständigen Perspektiven des anderen einnehmen Argumentieren und urteilen Kann er oder sie das ethische Problem erkennen? Handelt es sich um ein ethisches oder ein praktisches Problem? Hört er oder sie zu, ist er oder sie fähig, die Äußerungen des Gegenübers wiederzugeben und einzubinden? Kann er oder sie sich in die Lage des Anderen hineinversetzen und dessen Interessen und Bedürfnisse ausdrücken? Ist die genannte Meinung begründet, ist die Begründung stichhaltig und relevant? Oder handelt es sich um eine reine Affekt-Behauptung oder eine ungeprüfte Übernahme anderer Meinungen? M.Iversen Fachverband Ethik

Was macht guten Ethikunterricht aus? Schüleraktivierung Gesprächssteuerung Ergebnissicherung Last noch least: Ein „ethischer Eros“ der Lehrkraft, d.h. kein ideologischer, sondern ein demokratischer Eifer: Respekt vor der Anstrengung der Lernenden auf der Suche nach Orientierung M.Iversen Fachverband Ethik

Danke für Ihre Aufmerksamkeit! M.Iversen Fachverband Ethik