Forschungsplattform Theorie und Praxis der Fachdidaktik(en) Stefan Götz & Christiane Dalton-Puffer

Primäre Ziele der Forschungsplattform (FPL) Förderung der Interdisziplinarität Empirische Daten zu den Fachdidaktiken Hypothesenbildung über fachdidaktische Konzepte gemeinsame Theorieentwicklung

Sekundäre Ziele der FPL Vernetzung der fachdidaktischen Forschung Erhöhung der Sichtbarkeit der Fachdidaktik Etablierung der FD als wissenschaftliche Disziplin Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses Was ist eine Forschungsplattform? organisatorische Einheit der Universität Wien Einrichtung durch das Rektorat innerhalb oder zwischen Fakultäten angesiedelt Forschungsvorhaben sollen neue Wege eröffnen bzw. neue Chancen im Bereich wissenschaftlich etablierter Felder ermöglichen internationale Evaluierung drei Jahre

Beteiligte Unterrichtsfächer Biologie Chemie Physik Englisch Romanistik Slawistik Mathematik Informatik Geographie Geschichte Deutsch 12. Sport 13. Religion katholisch 14. Religion evangelisch

Organigramm

Erkenntnisinteresse Phase 1 Welche curricularen Modelle und Studienpläne für Fachdidaktik gibt es in den Lehramtsfächern an der Universität Wien? Was sind die Ziele in Bezug auf das Wissen und die Fertigkeiten, welche zukünftige LehrerInnen erwerben sollen? Welche didaktischen Methoden werden in den unterschiedlichen Instituten im Rahmen der LehrerInnenausbildung angewandt? Grundlegendes Erkenntnisinteresse: Gibt es einen Grundkonsens (ein gemeinsames Verständnis) und/oder Differenzen über Aufgaben und Inhalte der FD über alle Fächer hinweg und welcher Grad an Subjektivität lässt sich an Beispielen der Organisations- und inhaltlichen Strukturierung durch Vertreterinnen unterschiedlicher Fächer nachweisen? Woraus ergeben sich Unterschiede? Welche Rolle spielt die Kontextorientierung bei der Wahl der verwendeten Konzepte? Wie sieht die Kommunikation zwischen Lehrenden und Lernenden in der Vermittlung dieser Wissenschaft vom fachlich spezifischem Lehren und Lernen aus?

Phase 2 Welche spezifischen Unterschiede und Gemeinsamkeiten gibt es zwischen den einzelnen Schulfächern bezüglich deren Verständnis von „Fachdidaktik“? Gibt es Gruppen von Fächern, deren Verständnis (von Fachdidaktik) sich in erheblichem Maße deckt? Können wir eine gemeinsame Theorie von Fachdidaktik formulieren? Wie könnte sie aussehen? Phase 3

Forschungsdesign

Arbeitsschritte im Überblick Mai 2009: Einrichtung der FPL WS 2009/10: Pilotphase Entwicklung & Pilotierung der Forschungsinstrumente Beobachtungsmatrix, Fragebogen, Interviewleitfaden, DB-Struktur SS 2010: Hauptdatensammlung Dokumentenanalyse, Lehrende, LVs, Delphi-Prozess WS 2010/11: Beginn der Analyse + Fragebogen Studierende SS 2011: Ergebnisse & Papers Theorie & Empirie Workshops in der Großgruppe Arbeitsgruppen: Instrumente, Analyse, Theorie … Schulungen Methoden, Software… Theorie arbeit

Arbeitsorganisation 4 Theoriecluster

Beobachtungsmatrix

Interviewleitfaden Lehrende Block 1: Einleitung - Biografisches, persönl. Interpretation von FD Block 2: Lehrveranstaltung - Ziele, Gewinn Block 3: Kooperationen - 4-Säulen Modell Block 4: Fachdidaktik in der Organisation - Stellung an den Instituten Block 5: Entwicklung der Fachdidaktik - Zukunftsvisionen

Auswertung Interviews 1. Deduktive Kategorien nach Forschungsfragen Inhalte, Methoden, Akzeptanz, Kooperationen etc. 2. Induktiv im Dialog mit den Daten 3. Auswertung der Kategorie „Konzepte“ mittels Mindmaps und Fallbeschreibungen (pro Fach)

Dokumentenanalyse Studienpläne und Prüfungsordnung = „offizielle“ Dokumente Vorlesungsverzeichnis, LV Beschreibungen Infos für und von Studierende/n (Homepage, Folder, Broschüren, …) Physisches Umfeld – Sichtbarkeit Zahlen

Fragebogen: Delphi-Prozess Erhebung in der Projektgruppe Identifikation verschiedener Kompetenzen, Definition und Klassifikation Begriffsbestimmung Fachdidaktik Beziehungsgeflecht Fachdidaktik – Fach – Bildungswissenschaft

Ergebnisse der Runde 1: Begriff Fachdidaktik

Ergebnisse der Runde 1: Klassifikation der Kompetenzen

Beziehungsgeflechte - Zusammenfassung

Fragebogen für Studierende Beispiel: Ranking der Kompetenzen

5. Erste Ergebnisse Bisher ca. 200 Antworten: 2/3 Frauen, 1/3 Männer Überwiegend Studierende im 5., 7. und 9. Semester Etwa 50% haben bereits Lehrerfahrung neben dem Studium: Nachhilfe, außerschulischer Bildungsbereich, Unterricht in einer Schule (etwa 10%)

Ranking der Kompetenzen: 5. Erste Ergebnisse Ranking der Kompetenzen: Vermittlungskompetenz Verständniskompetenz Methodenkompetenz, Planungskompetenz Beurteilungskompetenz Fachspezifische gesellschaftliche Kompetenz Fachspezifische interdisziplinäre Kompetenz

Erfahrungen der ersten 1 ½ Jahre ForschungsassistentInnen als treibende Kraft in der Anfangsphase hohe Komplexität macht externe Moderation essentiell Wichtigkeit der Pilotphase - Instrumente werden intensiv überarbeitet & geschärft “Interkulturelle Kommunikation“ – gemeinsame Sprache Lockerung der „Fachzugehörigkeit“ Entstehung einer Community of Practice > theoretische Diskussion