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Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 1 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung Die Hattie.

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1 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 1 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung Die Hattie Studie und erfolgreicher Unterricht Berlin 12. November 2013 Prof. Dr. Claus G. Buhren Seminar 1 Grundlagen und Peer Reviews Programm und Skript

2 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 2 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung John A. C. Hattie (2009):

3 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 3 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung Forschungsbilanz: Zusammenfassung von Studien zum erfolgreichen Lernen Empirische Orientierung und normative Ausrichtung Was wirkt? Was wirkt am besten? (What works best?) Visible: Alles was dazu beiträgt, die Wirksamkeit von Lernprozessen sichtbar zu machen. Feedback to teachers helps make learning visible. (S. 173) Worauf kommt es Hattie an?

4 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 4 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung Wie ist die Studie angelegt? 15-jährige Forschungsbilanz aus über Studien, weitestgehend aus dem englischen Sprachraum 138 Einflussfaktoren, die im Hinblick auf ihren akademischen Lernerfolg (Mathematik, Englisch) untersucht wurden Spektrum der Untersuchungsbereiche (und Anzahl der Einflussfaktoren): Familie (7) und Schüler (19) Schule (28) und Curriculum (25) Lehrperson (10) und Unterrichtskonzepte (49)

5 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 5 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung Was ist eine Metaanalyse? Meta-Analysen als Möglichkeit, über viele einzelne Studien hinweg Auskunft über die Wirksamkeit bestimmter Variablen zu erlangen (z. B. Klassenwiederholung), - nicht in Form einer Inhaltsanalyse, sondern durch ein statistisches Verfahren. Die Einflussgrößen sind (aufgrund der bei Meta-Analysen verwendeten Methoden) miteinander vergleichbar, obwohl sie aus ganz verschiedene Studien stammen.

6 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 6 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung Wer hat Einfluss auf akademischen Lernerfolg? - Schulexterne Einflüsse insgesamt: % - Schulinterne Einflüsse insgesamt: %

7 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 7 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung Vergleichen mit dem Effektmaß d d < 0: Maßnahme senkt Lernerfolg 0 d <.20: kein Effekt bzw. unbedeutender Effekt.20 d <.40: kleiner Effekt.40 d <.60: moderater Effekt d.60: großer Effekt Forschungsbilanz bezieht sich nur auf englischsprachige Literatur ! REVERSE Developmental Effects Teacher Effects ZONE OF DESIRED EFFECTS Retention (hold back a year): -.16

8 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 8 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung 8 Was wirkt wirklich? Welche Faktoren haben auf den Lernerfolg keinen / geringen / moderaten / großen Einfluss? Wiederholung eines Jahrgangs Jahrgangsübergreifender Unterricht Leistungshomogene Klassenbildung Lehrerausbildung Hausaufgaben Schulleitung Lehrerfortbildung Metakognitive Strategien Lernbezogenes Feedback

9 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 9 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung 9 Was wirkt wirklich? Welche Faktoren haben auf den Lernerfolg keinen / geringen / moderaten / großen Einfluss? Wiederholung eines Jahrgangs -.16 Jahrgangsübergreifender Unterricht.04 Leistungshomogene Klassenbildung.12 Lehrerausbildung.12 Hausaufgaben.29 Schulleitung.36 Lehrerfortbildung.62 Metakognitive Strategien.69 Lernbezogenes Feedback.73

10 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 10 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung

11 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 11 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung

12 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 12 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung Vorsicht mit den Ranglisten! Der erste Eindruck kann täuschen!! Die Effektstärke sagt nichts über die Qualität der untersuchten Maßnahmen aus. Die Effektstärke mittelt die Ergebnisse der Metastudien, manche sind sehr disparat. Angelsächsisch geprägte Unterrichts- und Schulkultur unterscheidet sich von deutscher. Akademischer Lernerfolg ist nur ein Teil des Bildungsauftrags. Erst das Zusammenspiel von Variablen macht Schul- und Unterrichtsqualität aus.

13 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 13 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung Einige Beispiele! 1. Offener Unterricht Effektstärke.01 = keinen Effekt! Frage Frage: warum wirkt es nicht? Antworten Antworten: weil die Datenlage zu klein ist (vier Metastudien) weil die Studien veraltet sind (1980 bzw. 1982) weil es ein Definitionsproblem gibt. Methoden des offenen Unterrichts erzielen viel höhere Effektstärken: reziprokes Unterrichten (pupils as teachers).74 Selbstbefragungen (self-questioning).64 Lerntechniken (study skills).59

14 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 14 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung Einige Beispiele! 2. Direkte Instruktion Effektstärke.59 = sehr großer Effekt! Frage Frage: warum wirkt es? Antwort Antwort: weil es sich um anspruchsvollen integrierten Frontalunterricht (Gudjons) handelt!.. the teacher decides the learning intentions and success criteria, makes them transparent to the students, demonstrates them by modeling, evaluates if they understand what they have been told by checking the understanding, and re-telling them what they have told by tying it all together with closure! (Hattie Studie, S. 206)

15 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 15 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung Was ist Hatties Überzeugung? Schülerorientierung: Mit den Augen der Lernenden – Die Lehrperson als Lernende. (when teachers see learning through the eyes of the student; S. 238) The teacher matters ! What teachers do matters! What some teachers do matters!

16 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 16 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung Die Zeit vom

17 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 17 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung Erkenntnisse zu erfolgreichem Lernen Unterrichtsorganisation reciprocal teaching (0.88) – Schüler als Lehrer self-verbalization (0.64) – Schülerselbstkontrolle cooperative learning (0.57) – kooperatives Lernen peer tutoring (0.55) – Schüler als Lerncoaches

18 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 18 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung Erkenntnisse zu erfolgreichem Lernen Lehrerhandeln teacher clarity (0.75) – Klarheit der Lehrkraft feedback (0.74)- Rückmeldungen an Schüler/Lehrer problem-solving teaching (0.61) – problemlösendes Lernen/Lehren classroom management (0.52) - Klassenführung

19 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 19 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung If the teachers lens can be changed to seeing learning through the eyes of students, this would be an excellent beginning. (Hattie 2009; Zitat S. 252, Grafik S. 238) Handlungsperspektiven für erfolgreichen Unterricht

20 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 20 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung Acht Aspekte zur Förderung der Unterrichtsqualität Drei Basisdimensionen (Klieme et al. 2006, S. 131) strukturierte, klare und störungspräventive Unterrichtsführung unterstützendes, schülerorientiertes Sozialklima kognitive Aktivierung (z. B. offene Aufgaben, diskursiver Umgang mit Fehlern) Schülerorientierung (Förderperspektive): Mit den Augen der Lernenden! Diagnosekompetenz entwickeln: Evaluative Orientierung: Where are you going?, How are you going?, Where to the next? Feedbackkultur aufbauen Lehrer-Schüler, Schüler-Lehrer, Lehrer-Lehrer, Schüler-Schüler

21 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 21 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung Acht Aspekte zur Förderung der Unterrichtsqualität Lehrerausbildung: Ausrichtung auf die Basisdimensionen Microteaching (.88) Lehrerfortbildung: Professionalisierung (.62) Fachunterstützung: Wirksame Lernprogramme: reading (.67) Materialien: ausgearbeitete Lösungsbeispiele (.57) advance organizers (.41) Ermöglichende Bedingungen: Elternarbeit Parental involvement (.51)

22 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 22 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung Zugabe: Hilbert Meyer und John Hattie Ein Vergleich der 10 Merkmale guten Unterrichts (H. Meyer) mit den Ergebnissen John Hatties eine Übersicht von Dr. Michael Mausbach (Hagen 2013)

23 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 23 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung

24 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 24 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung

25 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 25 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung

26 Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 26 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung Literatur Hattie, J.A.C.: Visible Learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London 2009 (deutsche Fassung 2013) Klieme, E. u.a.: Qualitätsdimensionen und Wirksamkeit von Mathematikunterricht. In: Prenzel, M./Allolio-Näcke, L. (Hg.): Untersuchungen zur Bildungsqualität von Schule. Münster 2006 Meyer, H. Was ist guter Unterricht. Berlin 2004 Steffens, U./Höfer, D.: Was ist das Wichtigste beim Lernen? Die pädagogisch- konzeptionellen Grundlinien der Hattieschen Forschungsbilanz aus über Studien. In: schulVerwaltung Hessen/Rheinland-Pfalz, Heft 11/2011, S


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