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Kognitive und sozial emotionale Förderung für Kinder mit Autismusspektrumstörung im Rahmen der Multifunktionellen Fördertherapie Mag. Elvira MUCHITSCH,

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Präsentation zum Thema: "Kognitive und sozial emotionale Förderung für Kinder mit Autismusspektrumstörung im Rahmen der Multifunktionellen Fördertherapie Mag. Elvira MUCHITSCH,"—  Präsentation transkript:

1 Kognitive und sozial emotionale Förderung für Kinder mit Autismusspektrumstörung im Rahmen der Multifunktionellen Fördertherapie Mag. Elvira MUCHITSCH, Tirol 2012

2 Ich sehe, aber mit Vorliebe Details. Ich höre, aber ich kann dem Gehörten keinen Sinn entnehmen. Ich rieche, ich schmecke, ich taste - intensiv ist die Erfahrung, schmerzlich, fast unaushaltbar. Jede einzelne dieser Wahrnehmungen Sehen, Hören, Riechen, Schmecken, Tasten empfange ich, versuche ich zu einem Ganzen zu vereinen, zu einer Information zusammenzufügen, doch bruchstückhaft, detailhaft bleibt das Abbild meiner Umwelt. Die Welt aus der Sicht eines Autisten

3 "Unmögliches möglich machen" Ohne sie wäre viel nicht gewesen durch sie ist viel entstanden E. Muchitsch senior, Klinische und Gesundheitspsychologin leistete Pionierarbeit auf dem Gebiet des Autismus. Schon in den 80er Jahren beschäftigte sie sich intensiv mit dem Erscheinungsbild des Autismus und der intensiven therapeutischen Förderung von autistischen Menschen. Sie entwickelte für alle Kinder und Jugendliche, die Lern- und Leistungsprobleme hatten, spezielle therapeutische Programme.35 Jahre lerntherapeutische Lebensbegleitung zeigen, dass rechtzeitige therapeutische Fördermaßnahmen ungeahnte Lebensperspektiven eröffnen. Das Therapiemodell nach Muchitsch ist ein ganzheitliches Konzept zur Förderung der Motorik, Wahrnehmung, Sprache, Emotionalität, des Denkens und Sozialverhaltens. Stärken werden gefestigt Schwächen minimiert G RÜNDERIN DER I NVOLVIERUNGSTHERAPIE UND DER M ULTIFUNKTIONELLEN F ÖRDERTHERAPIE

4 G UTEN T AG, GUTEN T AG, ICH WEIß WARUM ICH NICHT MITSPIELEN MAG. I CH WEIß NICHT, WAS P UPPEN FRAGEN, ICH WEIß NICHT, WAS P UPPEN SAGEN, MIR FÄLLT DAZU NICHTS EIN, DRUM LASS ICH ´ S LIEBER SEIN.

5 Z U VIEL SEHEN ZU VIEL HÖREN ZU VIEL SPÜREN IN DIESE GRELLE W ELT HINEINGEBOREN, VERSCHLIEßE ICH A UGEN UND O HREN, UND LASS MICH NICHT BERÜHREN. Z U VIEL RIECHEN ZU VIEL SCHMECKEN, EIN L EBEN VOLL G ESTANK MACHT MICH KRANK.

6 M EINE KLEINE W ELT DREHT SICH, DREHEN, DREHEN, DREHEN, ALLES BEWEGT SICH, AUCH ICH. I CH BRINGE DIE W ELT ZUM S CHWINGEN, ZUM P ENDELN, ZUM R IESELN, ZUM D REHEN UND S INGEN, DAS IST S PAß, DAS GIBT MIR WAS.

7 S TEREOTYPE S PIELE I RGENDWO IN JEDEM Z IMMER GIBT ES IMMER L ICHTSCHALTER, DIE ICH BETÄTIGEN KANN. L ICHTSCHALTER ZIEHEN MICH MAGISCH AN. L ICHT EIN, L ICHT AUS, BEI T AG UND N ACHT, SO WIRD ´ S GEMACHT. L ICHT EIN, L ICHT AUS, BEI N ACHT UND T AG, IMMER DANN, WENN ICH ES MAG, WO UND WANN ICH ES WILL, DAS IST DAS L ICHTSCHALTERSPIEL !

8 F ASZINATION AN GLÄNZENDEN BEWEGTEN G EGENSTÄNDEN KEINE KLEINE W ELT DREHT SICH, DREHEN, DREHEN, DREHEN, ALLES BEWEGT SICH, AUCH ICH, ICH BRINGE DIE W ELT ZUM S CHWINGEN, ZUM P ENDELN, ZUM R IESELN, ZUM D REHEN UND S INGEN, DAS IST S PAß, DAS GIBT MIR WAS.

9 E S DREHT SICH DAS R AD, ( MIR WIRD NIEMALS FAD ), DIE S PEICHEN GLITZERN IN DER S ONNE, ES GIBT NUR DAS G LITZERN UND MEINE W ONNE.

10 D ER K REISEL HATS MIR ANGETAN, ER DREHT SICH WIE MAN SEHEN KANN UND IMMER HALT ICH IHN IM G ANG EWIG, EWIG, EWIG LANG.

11 E IN W EG IST MEIN W EG. M EIN W EG IST EIN W EG, DEN ICH MAG, T AG FÜR T AG. J EDEN T AG SEH ICH IHN, JEDEN T AG GEH ICH IHN, ICH KENNE IHN, ER IST MIR VERTRAUT, NUR FÜR MICH GEBAUT. N EUE W EGE WILL ICH NICHT GEHEN, WEIL SIE SO FREMD AUSSEHEN.

12 M ACH, MACH DAS, MACH AUCH SO, GIB DIE A RME IN DIE H ÖH, MIT GESPREIZTEN B EINEN STEH, HÜPFE WIE EIN H AMPELMANN, ICH FANG GAR NICHT AN, WEIL ICHS NICHT NACHMACHEN KANN.

13 G RUNDBEDÜRFNISSE DER K INDER MIT A UTISMUS : Gleicherhaltung der bekannten Umgebung Gleicherhaltung der vertrauten Personen Gleicherhaltung der Art der Vermittlung pädagogischer Inhalte Langsame harmonische Übergänge Langsame behutsame Einleitung von Ablöseprozessen Individuelle ganzheitliche Förderung (Einzel- und Gruppentherapie)

14 Die Involvierungstherapie – ein neuer Zugang zum autistischen Kind – hat zu Beginn den Charakter einer S pieltherapie. D IE I NVOLVIERUNGSTHERAPIE

15 M ULTIFUNKTIONELLE F ÖRDERTHERAPIE Es entstanden Programme zur Einübung von Kulturtechniken, die nicht nur den Effekt hatten, dass viele autistisch behinderte Kinder schreiben und rechnen lernten, sondern auch wesentlich zur Defektkompensation in den einzelnen Wahrnehmungs- bereichen beitrugen.

16 Ü BUNGEN DIE IN E INZELSITZUNGEN MIT K IND UND E LTERN UNTER A NLEITUNG ERARBEITET WERDEN Aufbau von Sozialverhalten Aufbau von nichtverbalen Diskriminationsleistung en Sprachaufbau Gedächtnisübungen Training der graphischen Fertigkeiten 16

17 Buchstabentraining Konzentrationstraining Training des Mengenbegriffs Übungen zur Einsicht in Zusammenhänge Training von lebenspraktischen Fertigkeiten 17 Nach der Einübungsphase im Einzeltraining werden die Übungen nach und nach auf die Gruppensituation übertragen Übungen die in Einzelsitzungen mit Kind und Eltern unter Anleitung erarbeitet werden

18 Ü BUNGEN DIE IM G ROßRAUM ERARBEITET WERDEN Rhythmisch-musikalische Erziehung Verhaltenspädagogisch geführte Gruppen 18 Es handelt sich hier um geplante Aufbauprogramme für lernbehinderte und autistische Kinder, sowie für Kinder mit einer Teilleistungs- störung.

19 Ein Netzwerk bildet sich aus: Visueller Gestalt Akustischen Erfahrungen Taktilen Erfahrungen In der normalen Entwicklung funktioniert diese Vernetzung automatisch – die betroffenen Kinder müssen dies erst mühsam erlernen.

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39 Z I E L des lebenslangen lebensbegleitenden Lernens … … ist es, den Menschen, die eine besonders lange Lern- und Entwicklungsphase brauchen, diese auch zu geben. Die Betroffenen sollen so ihr Potential zur Gänze ausschöpfen können.

40 Ich komme in Eure Welt und werde ein Teil von ihr Und führe Euch Schritt für Schritt In unsere Welt Dann haben wir Ein Stück gemeinsame Welt


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