Innovationswirkungen im Programm

Präsentation zum Thema: "Innovationswirkungen im Programm"—  Präsentation transkript:

1 Innovationswirkungen im Programm
Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Innovationen in der beruflichen Bildung Gliederung: Das BLK-Modellversuchsprogramm „Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung“ Innovationswirkungen im Programm Interner Transfer Externer Transfer Neue wissenschaftliche Erkenntnisse und/ oder Relevanz für die Bildungsplanung Neue Unterrichtspraxis und Professionalität Schlussfolgerungen zum Transfer von Modellversuchsergebnissen für Berufsbildungspolitik für Wissenschaft und Lehrerbildung Martin Fischer Internet:

2 Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit
Innovationen in der beruflichen Bildung BLK-Programm: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung ITB Institut Technik und Bildung Universität Bremen Wilhelm-Herbst-Straße 7 28359 Bremen Germany Martin Fischer (geschäftsführend) (mitwirkend)

3 Arbeitsschwer-punkte im Programm Entwicklung von Lernfeldern
Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Das Programm „Neue Lernkonzepte ...“ Innovationen in der beruflichen Bildung Arbeitsschwer-punkte im Programm Entwicklung von Lernfeldern Qualitätssicherung und Schulentwicklung Kundenorientierung und unternehmerische Selbständigkeit Netzbasiertes / Computergestütztes Lernen Quelle: Gerds, P.: Anlage und Struktur des Modellversuchsprogramms. In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsaus-bildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S. 16 ff. Martin Fischer

4 Untersuchung der Innovations-wirkungen: Interner Transfer
Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Das Programm „Neue Lernkonzepte ...“ Innovationen in der beruflichen Bildung Untersuchung der Innovations-wirkungen: Interner Transfer Externer Transfer Neue wissenschaftliche Erkenntnisse und/oder Relevanz für die Bildungsplanung Neue Unterrichtspraxis und Professionalität Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S Martin Fischer

5 Ergänzende Variablen:
Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Das Programm „Neue Lernkonzepte ...“ Innovationen in der beruflichen Bildung Ergänzende Variablen: Adaption: Rezeption, Nutzung, Weiterentwicklung in anderen Handlungsbereichen der beruflichen Bildung Verstetigung / Nachhaltigkeit: Dauerhafte Nutzung und nachhaltige (strukturelle) Verankerung in der Berufsbildungspraxis Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S Martin Fischer

6 Informationsquellen der Recherche Evaluation des Programmträgers
Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Innovationswirkungen im Programm Innovationen in der beruflichen Bildung Informationsquellen der Recherche Evaluation des Programmträgers Zwischen- und Abschlussberichte der Projekte Schriftliche Befragung der Modellversuchsrepräsentan-ten (n =140, Rücklauf: 53,23 %) Nachträgliche Untersuchungen von Studierenden Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S Martin Fischer

7 Generelle Innovationswirkungen
Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Innovationswirkungen im Programm Innovationen in der beruflichen Bildung Generelle Innovationswirkungen Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S Martin Fischer

8 Generelle Innovationswirkungen
Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Innovationswirkungen im Programm Innovationen in der beruflichen Bildung Generelle Innovationswirkungen Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S Martin Fischer

9 Transfer in der Vorbereitung
Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Innovationswirkungen im Programm Innovationen in der beruflichen Bildung Transfer in der Vorbereitung Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S Martin Fischer

10 Ziele und Maßnahmen der MVs Anteil Mittel Bewertung
Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Interner Transfer Innovationen in der beruflichen Bildung Ziele und Maßnahmen der MVs Anteil Mittel Bewertung Durchführung von Infoveranstaltungen, Ein-richtung bzw. Beteiligung an Arbeitsgemein-schaften und Nutzung des informellen Austausches im Kollegium bzw. Fachbereich 26,2 % ,5 Angebot zur Lehrerfortbildung und Beitrag zur Stärkung der curricularen Kompetenz 21,3 % ,2 Beförderung der schulinternen Organisations-entwicklung oder Verbesserung der Schulorganisation 19,7 % ,6 Aufbau und Nutzung der IT-Medien 9,8 % ,0 Austausch innerhalb des Modellversuchs 4,9 % ,5 Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S Martin Fischer

11 Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Interner Transfer
Innovationen in der beruflichen Bildung Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S Martin Fischer

12 Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Interner Transfer
Innovationen in der beruflichen Bildung Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S Martin Fischer

13 Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Interner Transfer
Innovationen in der beruflichen Bildung Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S Martin Fischer

14 Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Externer Transfer
Innovationen in der beruflichen Bildung Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S Martin Fischer

15 Ziele und Maßnahmen der MVs Anteil Mittel Bewertung
Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Externer Transfer Innovationen in der beruflichen Bildung Ziele und Maßnahmen der MVs Anteil Mittel Bewertung Erstellung und Veröffentlichung von Materiali-en, Beiträgen etc. und/oder Internetdarstellung 27,4 % ,4 Austausch mit Verbundpartnern bzw. Koopera-tionspartnern und darüber hinaus mit anderen Schulen, Modellversuchen, Regionen etc. 20,5 % ,6 Durchführung oder Beteiligung an Workshops und Fachtagungen (bis bundesweit) 13,7 % ,3 Angebot zur Lehrerfortbildung 12,3 % ,6 Erarbeitung von Empfehlungen zur Curriculumentwicklung 6,8 % ,8 Implementieren eines Projektbeirats und Einbindung der Schulaufsicht 6,8 % ,8 Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S Martin Fischer

16 Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit
Wiss. Erkenntnisse / Relevanz für die Bildungsplanung Innovationen in der beruflichen Bildung Ziele und Maßnahmen der MVs Anteil Mittel Bewertung Lernfeldprojekte: Curriculumentwicklung sowie Möglichkeiten, Grenzen und Implementation des Lernfeldkonzeptes; Fachsystematik und Geschäfts-prozessorientierung; Konsequenzen für die Lehrerbildung sowie Aufgaben der Landesinstitute 43,6 % ,1 Schul-/Qualitätsentwicklungsprojekte: Flexibilisie-rung der Unterrichtszeiten und Ausbildungsbereit-schaft; Rolle der Bildungsadministration; Entwicklung von Evaluationsinstrumenten 10,9 % ,0 Kundenorientierungsprojekte: Arbeitsprozesswis-sen bei Service- und Dienstleistungskompetenzen; (Teil-)Zertifizierungen; Förderung von Eigeninitiative und unternehmerischer Selbstständigkeit 10,9 % ,3 Medienprojekte: Akzeptanz und Nutzung neuer Medien (Datenbanken, Internet) durch Schüler und Lehrer; Entwicklung von Multiplikatorenkonzepten 10,9 % ,8 Martin Fischer Quelle: a.a.O.

17 Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit
Wiss. Erkenntnisse / Relevanz für die Bildungsplanung Innovationen in der beruflichen Bildung Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S Martin Fischer

18 Alle Antworten Nur Lehrer
Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Wiss. Erkenntnisse / Relevanz für die Bildungsplanung Innovationen in der beruflichen Bildung Alle Antworten Nur Lehrer Transfermaßnahmen der Landesinstitute und Schulbehörden 34,6 % Kaum/Keine Maßnahmen bzw. keine bekannt 31,0 % 25,0 % Bereitstellen/Verteilen von Ergebnisdokumentationen 26,4 % 15,4 % Fortbildungsangebote 17,2 % 6,6 % Bereitstellen von Ergebnisdokumentationen im Internet 9,2 % 3,7 % Umsetzung der Modellversuchsempfehlungen 3,4 % 3,7 % Ausrichten und/oder Besuch von Fachtagungen und Workshops 3,4 % 3,7 % Ausdehnung auf andere Standorte und Betriebe bzw. regionale Verbreitung 3,4 % Martin Fischer Quelle: a.a.O

19 Ziele und Maßnahmen der MVs Anteil Mittel Bewertung
Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Neue Unterrichtspraxis und Professionalität Innovationen in der beruflichen Bildung Ziele und Maßnahmen der MVs Anteil Mittel Bewertung Ermittlung des Professionalisierungsgrades und Qualifizierungsbedarfs der Lehrer und Ableiten von Konsequenzen für die Lehreraus- und -fortbildung 25,8 % ,3 Konkretisierung von Lernsituationen und Etablierung neuer Lernformen 11,3 % ,9 Professionalisierung der Zusammenarbeit mit den Ausbildungsbetrieben, Studienseminaren, Einrichtungen der Lehrerfortbildung, Unis etc. und Beiträge zur Regionalentwicklung 11,3 % ,4 Verstetigung der Entwicklung und Verankerung im Schulalltag 9,7 % ,5 Etablieren neuer Organisationsstrukturen und ‑abläufe sowie Teamarbeit in den Schulen 6,5 % ,0 Martin Fischer Quelle: a.a.O.

20 Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit
Neue Unterrichtspraxis und Professionalität Innovationen in der beruflichen Bildung Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S Martin Fischer

21 Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit
Neue Unterrichtspraxis und Professionalität Innovationen in der beruflichen Bildung Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S Martin Fischer

22 Forschungstagebuch von Studierenden (Uni Gießen, SS 2005), I
Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Schlussfolgerungen Innovationen in der beruflichen Bildung Forschungstagebuch von Studierenden (Uni Gießen, SS 2005), I Homepages der Schulen besucht, Max-Weber-Schule (MWS) angerufen, Termin für um 11 Uhr gemacht. Schulamt 5x angerufen, keiner da. Im Anschluss an den Seminartermin innerhalb unserer Zweier-Gruppe den Stand der Dinge und das weitere Vorgehen besprochen. Schulamt angerufen, Zentrale weiter an Herrn K., weiter an Herrn R., Lehrer von MWS mit MV betraut, Schulamt Herr B., nur noch mittwochs im Schulamt, sonst an Theodor-Litt-Schule (TLS). Interview in MWS von 11 –13 Uhr, Nachbereitung der Informationen Herrn B. im Schulamt angerufen, noch nicht da oder in Besprechung, ca. 6x angerufen, dann Rückruf Herr K., Herr B. ist den Tag nicht da Frau P. angerufen, unterwegs, Freitag ab 18 Uhr anrufen, Fragebögen von der MWS zurückbekommen und ausgewertet. Frau P. angerufen, zunächst ohne Erfolg. Im zweiten Anlauf ist sie zu erreichen; wir sollen uns am nochmals melden, um mit ihr einen konkreten Termin für die nächste Woche auszumachen. Herrn B. in TLS angerufen, nicht mehr da. Frau P. bestätigt ein Treffen für den um 9.30 Uhr

23 Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Schlussfolgerungen
Innovationen in der beruflichen Bildung Herrn B. (Schulamt) in TLS angerufen, auf Klassenfahrt. Erstes Telefonat mit dem Sekretariat der Max-Eyth-Schule Alsfeld (MES), wir erhalten die Durchwahl von Herrn BB, der uns als Hauptverantwortlicher genannt wird. Versuchen den ganzen Tag erfolglos, Herrn BB zu erreichen Gespräch mit Frau P. um 9.30 Uhr, fand nicht statt wegen plötzlicher Ver- tretungsstunde, um 11 Uhr Gespräch bis Uhr. Fragebogen und Ge- spräch ausgewertet. Zweites Gespräch mit dem Sekretariat der MES, uns wird versprochen, Herrn BB einen Zettel mit unserem Anliegen ins Fach zu legen. Am Nachmittag ruft er zurück, wir schildern unser Anliegen; er stellt uns zwei Termine für ein Gespräch mit dem Fortbildungsbeauftragten der MES zur Auswahl. Spreche Herrn BB privat auf Band, dass wir den Termin am favorisieren Herr BB bestätigt den zuvor besprochenen Termin Herrn B. angerufen in TLS, noch nicht im Lehrerzimmer, dann besetzt, dann schon wieder weg – Uhr Gespräch mit dem Fortbil- dungsbeauftragten der MES, Alsfeld. Herrn B. angerufen, noch nicht im Lehrerzimmer, wieder nicht erwischt, Nummer hinterlassen, Herr B. hat zurückgerufen, keine Gelegenheit mehr für ein Treffen, daher Telefoninterview, ca.1/2 Std.

24 ? Transfer in der Nachbereitungs-phase:
Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Schlussfolgerungen Innovationen in der beruflichen Bildung Transfer in der Nachbereitungs-phase: ? Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S Martin Fischer

25 Schlussfolgerungen der Politik:
Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Schlussfolgerungen für die Berufsbildungspolitik Innovationen in der beruflichen Bildung Schlussfolgerungen der Politik: Seit 1998 hat die BLK ihre Modellversuchsförderung umgestellt: Anstelle einer Förderung von Einzelmodellversuchen werden Modellversuchsprogramme zu abgestimmten thematischen Schwerpunkten aufgelegt. Mit dieser Programmförderung, so die Zwischenbilanz der BLK-Projektgruppe “Innovationen im Bildungswesen” (2002), wird die Qualität der Modellversuche erheblich verbessert; sind Ergebnisse innovativer Entwicklungen schneller verfügbar und umsetzbar; sind Problemlösungsansätze und Versuchsergebnisse prinzipiell übertragbar; wird die breite Implementation der Ergebnisse durch die verschiedenen Steuerungsebenen in den Ländern nachhaltig unterstützt. Quelle: BLK-Projektgruppe “Innovationen im Bildungswesen” (2002): Auf dem Weg zu einer neuen Qualität der Modellversuchsförderung. Zwischenbericht über den Stand der Umsetzung der Neuordnung der Modellversuchsförderung. Bonn Martin Fischer

26 Schlussfolgerungen aus der Bildungs-administration
Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Schlussfolgerungen für die Berufsbildungspolitik Innovationen in der beruflichen Bildung Schlussfolgerungen aus der Bildungs-administration Stell‘ dir vor, es gibt einen Transfer, aber keiner will ihn haben. Wir haben zu lange geglaubt, Qualität setzt sich durch. Transfer ist leichter aufgeschrieben als umgesetzt. Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S Martin Fischer

27 Akteure beim Transfer: Die Schüler
Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Schlussfolgerungen für die Berufsbildungspolitik Innovationen in der beruflichen Bildung Akteure beim Transfer: Die Schüler Die am Modellversuch beteiligten Lehrer Die wissenschaftliche Begleitung Das übrige Kollegium einer Schule Die Schulleiter Die Landesinstitute Die Kultusbehörden Die Bundesregierung Die Betriebe Nachfragende Bildungseinrichtungen Nachfragende Lehrkräfte Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S Martin Fischer

28 Schlussfolgerungen für die Berufs-bildungspolitik
Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Schlussfolgerungen für die Berufsbildungspolitik Innovationen in der beruflichen Bildung Schlussfolgerungen für die Berufs-bildungspolitik Systematische Planung von Modellversuchen durch die Bundesländer. Identifizierung von Modellversuchstypen Systematische Auswertung von Modellversuchsergebnissen auf Länderebene Modellversuchsteilnehmer in die Lehrerfortbildung Ergebnisse in die Lehrerausbildung, insbesondere auch in die zweite Phase Budgets für die Adaption von Modellversuchsergebnissen Transfernehmer-Modellversuche Schulleiterfortbildung in Fragen der Adaption und Verstetigung von Modellversuchsergebnissen Fortbildung und Information von Einzelpersonen nicht nur als individuelles Lernen, sondern auch als Beitrag zum organisationalen Lernen Quelle: Fischer, M: Die Innovationswirkungen des Programms: In: Deitmer, L./ Fischer, M., u. a.: Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung. Bilanz eines Modellversuchsprogramms. Bielefeld, 2004, S Martin Fischer

29 Strukturtypen von Organisationen nach Luhmann Entscheidungsprogramme
Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit Schlussfolgerungen für Wissenschaft und Lehrerbildung Innovationen in der beruflichen Bildung Strukturtypen von Organisationen nach Luhmann Entscheidungsprogramme Konditionalprogramme Zweckprogramme Kommunikationswege Personal Quelle: Tacke, Veronika: Organisation im Kontext der Erziehung. In: W. Böttcher/E. Terhart (Hg.): Organisationstheorie in pädagogischen Feldern. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften 2004, S Martin Fischer

30 Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit
Schlussfolgerungen für Wissenschaft und Lehrerbildung Innovationen in der beruflichen Bildung Typische Haltung von Lehrkräften ge-genüber der Organi-sationsentwicklung von Berufsschulen “Ich habe hier mitgemacht, weil ich Gesprächspartner gesucht habe, um über Probleme des Schulalltags zu reden und um meinen geistigen Horizont noch etwas zu erweitern. Das würde ich auch gerne weitermachen. Aber ich möchte keine Aufgaben übernehmen und dann die Verantwortung tragen für das, was dabei ‘rauskommt.” Quelle: Fischer, M.: Personal- und Organisationsentwicklung in beruflichen Schulen – Herausforderungen und Wege der Umsetzung. In: H. Beek, K.-H. Jahn (Hg.): Personalentwicklung im Berufseinstieg. Frankfurt a. M.: G.A.F.B.-Verlag 2004, S Martin Fischer

31 Neue Lernkonzepte - Transfer und Nachhaltigkeit
Schlussfolgerungen für Wissenschaft und Lehrerbildung Innovationen in der beruflichen Bildung Didaktisches Handeln (Leitbegriff einer handlungs- orientierten Berufsbildung) Bildung - Beruf - Betrieb - Arbeit Qualifikation - Ganzheitlichkeit - Verantwortung Qualifikations- anforderungen - Arbeitsmarkt - Organisationsentwicklung - wirtschaftliche Entwicklung - Arbeitsorganisation (neue Produktionsmethoden) - etc. Fachwissen und Fachdidaktik - Wirtschaft - Technik - Allgemein bildende Fächer - etc. Adressaten - Jugendliche - Erwachsene - Rehabilitanten - etc. Forschung - Arbeitsmarkt- und Berufsforschung - Curriculumforschung - etc. Vermittlung - Methoden - Medien - CAL - Lehrer - Ausbilder - etc. Bildungspolitik - Gesellschaft - Institutionen - Lehrplan / Curriculum - Finanzen - Europa - etc. Martin Fischer Quelle: Arnold, R./Lipsmeier, A.: Berufspädagogische Kategorien didaktischen Handelns. In: Arnold, R./Lipsmeier, A.: Handbuch der Berufsbildung. Opladen: Leske+Budrich 1995, S. 25.