Effizienz von Schulbildung Die Lehrer entwickeln und diagnostizieren Begabungen & Leistungsstärken ihrer Schüler und fördern danach individuell. von Sarah Schellner, Oliver Karau, Lajos Kowalewski, Tino Welder, Tina Simon und Nadja Bendix

Gliederung Überblick über die aktuelle Situation Was wird in erfolgreichen Schulen unternommen? Bedingungen für individuelle Förderung Diskussion Literatur

1. Überblick über die aktuelle Situation

Überblick über die aktuelle Situation In den OECD-Staaten stechen besonders Finnland und Korea hervor (>530 Punkte) Erfolgreicher ist nur OECD-Partner Shanghai- China (>550 Punkte) Weitere erfolgreiche Staaten: Hong Kong-China, Singapur, Kanada, Neuseeland, Japan und Australien (>510 Punkte)

Überblick über die aktuelle Situation OECD-Durchschnitt liegt bei 494 Punkten nah an diesem Schnitt: Deutschland, Frankreich, Großbritannien oder Ungarn

EINFÜGEN: PISA2009E – S. 15 (Tabelle über OECD-Länderdurchschnitt Punktevergleich)- wenn zu groß, nur bis Deutschland (und vllt. Die letzten Plätze) - Fett Markieren der Punkte der vorher genannten Länder

Einordnung in Kompetenzstufen EINFÜGEN: PISA2009E – S. 46 (Tabelle über Kompetenzstufen) Quelle:Pisa 2009

Prozentanteil an Schülern in den Stufen Quelle:Pisa 2009

( Ländervergleich der lv 1-6) EINFÜGEN: PISA2009E- S.50 ( Ländervergleich der lv 1-6) Quelle:Pisa 2009

leo.- Level-One- Studie Literalität von Erwachsenen auf den unteren Kompetenzniveaus Level.One = unterstes Kompetenzniveau des Lesens und Schreibens, das seit 2012 in Alpha- Levels (1-6) unterteilt wird

Definition Funktionaler Analphabetismus „Funktionaler Analphabetismus“ ist gegeben, wenn die schriftsprachlichen Kompetenzen von Erwachsenen niedriger sind als diejenigen, die minimal erforderlich sind und als selbstverständlich vorausgesetzt werden, um den jeweiligen gesellschaftlichen Anforderungen gerecht zu werden. [...] Quelle: leo. – Level-One Studie 2011

Grade des Analphabetismus Quelle: leo. – Level-One Studie 2011

Analphabetismus im engeren Sinne Betrifft mehr als 4% der erwerbsfähigen Bevölkerung Unterschreiten der Satzebene   Funktionaler Analphabetismus betrifft kumuliert mehr als 14 % der erwerbsfähigen Bevölkerung begrenzte schriftsprachliche Kompetenzen Fehlerhaftes Schreiben trotz gebräuchlichen Wortschatzes zeigt sich bei weiteren 25% der erwerbsfähigen Bevölkerung Auf Satz- und Textebene wird auch bei gebräuchlichen Wörtern langsam und/oder fehlerhaft gelesen und geschrieben

Differenzierung nach Geschlecht: 60,3 % der Funktionalen Analphabeten sind Männer 39,7 % sind Frauen Altersverteilung: der größte Teil der Funktionalen Analphabeten  50 - 64 Jahre 20 % gehören zur Altersgruppe der 18 bis 29- Jährigen Literalität nach Erstsprache: 58% = Deutsch als Erstsprache 42% = andere Sprache als Erstsprache

Literalität nach Bildungsabschluss Quelle: leo. – Level-One Studie 2011

Literalität nach beruflichem Status Von der erwerbstätigen Bevölkerung =12,4 % funktionale Analphabeten Arbeitslose 31,9 % Rentner unter 65 Jahren 26,6% erwerbsunfähige Personen 19%

2. Was wird in erfolgreichen Schulen unternommen?

Merkmale effektiver Schulen nach PISA a) Allgemeine Bedingungen möglichst heterogene Klassen selten Wiederholungen von Klassen gelerntes und talentiertes Personal extracurriculare Aktivitäten Ausweitung der Lernzeit

Merkmale effektiver Schulen nach PISA b) Lehrerbezogene Faktoren disziplinierte & kooperative Lernumgebung freundliche & unterstützende Lehrer-Schüler- Beziehung individuelle Förderung der Schüler

Schülersicht auf Lehrer-Schüler-Beziehungen 85% der Schüler kommen mit ihren Lehrern aus 58% der Lehrer sind interessiert an ihrem Wohlergehen 71% sagen, dass sie zusätzliche Hilfe bekommen (wenn benötigt) 77% sagen, dass die meisten Lehrer sie fair behandeln Quelle: Pisa – Successful Schools 2009

Sicht von dt. Rektoren auf lehrerbezogene Faktoren, die das Schulklima beeinflussen können 18 % glauben, dass geringe Lehrererwartungen an Schüler die letzteren negativ beeinflussen 7 % glauben, dass schlechte Lehrer-Schüler- Beziehungen einen Einfluss auf die Leistungen haben 23% der Rektoren glauben, dass mangelnde individuelle Förderung die Leistungen negativ beeinflussen Quelle: Pisa – Successful Schools 2009

Zusammenhang Lernumgebung & Schülerleistung nach PISA 3 % der Leistungsunterschiede gehen auf die Lernumgebung zurück bessere Lernumgebung = bessere Leseleistung

Rolle des Lehrers Einstellung weniger qualifizierter Lehrer = wichtigste Lernressource Folgen von Lehrermangel Überlastete Lehrer keine individuelle Förderung Lehren erfolgt durch fachfremde Lehrer Einstellung weniger qualifizierter Lehrer Kursbereitstellung nicht gewährleistet

Mögliche Vorschläge zur Verbesserung des Lehrens positive Lehrer-Schüler-Beziehung bessere Weiterbildungen Auszeichnungen & Anerkennungen gemeinschaftliche Forschung Beurteilung der Arbeit der Lehrer starke Schulleitung Ersetzen ständig abwesender oder unmotivierter Lehrer

3. Bedingungen für individuelle Förderung

Begriff: „Individuelle Förderung“ Verordnung über den Bildungsgang der Grundschule   § 5 Grundsätze der Förderung: (1) „Jede Schülerin und jeder Schüler ist durch differenzierende und individualisierende Maßnahmen im Unterricht entsprechend den individuellen Leistungen, Begabungen und Neigungen zu fördern und zu fordern.“ (2) „Differenzierte Lernangebote können durch binnendifferenzierten Unterricht, die Bildung zeitlich begrenzter Lerngruppen und durch zusätzlichen Förderunterricht gestaltet werden und sollen dem jeweiligen Lerntempo, dem Leistungsniveau, der Belastbarkeit sowie den Begabungen und Neigungen der Schülerinnen und Schüler entsprechen.“ (Quelle:Ministerium für Bildung, Jugend und Sport. Brandenburg 2007)

Begriff: „Individuelle Förderung“ Verordnung über die Bildungsgänge in der Sekundarstufe I § 2 Selbstständigkeit der Schulen, Förderung, Zusammenarbeit: (2) „Die Förderung der einzelnen Schülerin und des einzelnen Schülers ist ein Prinzip des gesamten Unterrichts. Sie ist in den Gesamtzusammenhang schulischer Lernförderung zu stellen und soll nicht nur Lerndefizite beheben, sondern Lernbereitschaft und Lernfähigkeit insgesamt weiterentwickeln und fördern sowie Leistungsschwerpunkte und individuelle Lernentwicklungen unterstützen.“ (Quelle: Ministerium für Bildung, Jugend und Sport. Brandenburg 2007)

Unterricht Diagnose als Grundvoraussetzung für individuelle Förderung Individuelle Lernpläne Vergleichsarbeiten als diagnostische Testverfahren   Unterrichtsmethoden Bewertungssystem

Lehrer und Schüler Lehrerrolle Lehrkräfte sollten nicht nur als Wissensvermittler, sondern auch als Wissensmoderatoren, Lernberater und Diagnostiker agieren. Schülerrolle Lernende müssen eine aktive, kooperative, verantwortungsvolle und reflektierte Rolle einnehmen.

Schulleitung und Lehrerkollegium grundsätzliche Zustimmung   Schulleitung als Motor kollegiumsinterne Kooperation

Rahmenbedingungen finanzielle Mittel und personelle Ressourcen materielle Ressourcen   zeitliche Ressourcen räumliche Möglichkeiten schulstrukturelle Veränderungen Schulstandort

4. Diskussion

1. These: Um diagnostisch agieren zu können, muss die Lehrkraft über ausreichend Empathie und soziale Kompetenzen verfügen. Diese sind innerhalb der Lehrerausbildung nur (noch) begrenzt erlernbar, weswegen dem Studium ein sozial-psychologisches Gutachten vorausgehen muss.

2. These: Die diagnostische Ausbildung der Lehramtsstudenten ist unzureichend. Auch nach dem Studium sollten vermehrt Fortbildungen wahrgenommen werden. Gehaltserhöhungen könnten anhand der erfolgreich absolvierten Fortbildungen gekoppelt werden und nicht durch das Alter bedingt werden.

3. These: Aufgrund der demographischen Entwicklung Deutschlands darf es keine Bildungsverlierer mehr geben. Jeder Mensch wird von dem Staat und der Wirtschaft gebraucht.

4. These: Mehr Förderung der Leistungsschwachen geht einher mit einer geringeren Förderung der Leistungsstarken.

5. These: Leistungsstarke Schüler werden sowieso immer Schulerfolge verzeichnen. Der Fokus muss auf den Leistungsschwachen Schülern liegen.

6. These: Nachhilfeunterricht ist ein sehr lukratives Geschäft. Könnte dieser nicht staatlich durch die Länder erfolgen?

5. Literatur

Quellen OECD (2010): PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do – Student Performance in Reading, Mathematics and Science (Volume I). OECD (2010): PISA 2009 Results: What makes a School Successful? – Ressources, Policies and Practices (Volume IV). Grotlüschen, Anke; Riekmann, Wibke (2011): leo. – Level-One Studie. Presseheft. Universität Hamburg. Wiebke, Alexandra Sonja (2011):Individuelle Förderung, Dissertation, Universität Bielefeld.