Bildungsstandards und niedersächsische Kerncurricula

Mit Bildungsstandards und Kerncurricula sind große Erwartungen, aber auch große Befürchtungen verbunden

Input-Steuerung Rahmenrichtlinien Stundentafel Ausbildungsbestimmungen Prüfungsrichtlinien Hinweise auf Lehrmethoden Kurz: Was soll gelernt werden?

Orientierung an den Ergebnissen von Schule Ich habe Willy das Pfeifen beigebracht !!! Ich höre aber kein Pfeifen! Ich habe nicht gesagt, dass er es kann !!

Output-Steuerung soll vorrangig werden! Definition von Zielen, deren Erreichen auch tatsächlich geprüft wird Kurz: Was sollen Schüler können? Es kommt nicht darauf an, dass der Lehrer den Stoff schafft, sondern dass die Schüler den Stoff schaffen.

Einführung von Bildungsstandards Niedersachsen hat sich verpflichtet, die Bildungsstandards der KMK zu implementieren und anzuwenden. Die Bildungsstandards sind zusätzlich zu den jeweils gültigen Lehrplänen in Kraft getreten: Deutsch und Mathematik im Primarbereich, Schuljahrgang 4. (in Kraft seit 01.08.2005) Deutsch, Erste Fremdsprache und Mathematik, Mittlerer Schulabschluss (in Kraft seit 01.08.2004) Biologie, Chemie, Physik, Mittlerer Schulabschluss Deutsch, Erste Fremdsprache und Mathematik, Hauptschulabschluss, Schuljahrgang 9

Schülerinnen und Schüler sind kompetent, wenn sie zur Bewältigung von Anforderungssituationen auf vorhandenes Wissen zurückgreifen die Fähigkeit besitzen, sich erforderliches Wissen zu beschaffen zentrale Zusammenhänge des jeweiligen Sach- und Handlungsbereichs erkennen angemessene Handlungsschritte durchdenken und planen Lösungsmöglichkeiten kreativ erproben angemessene Handlungsentscheidungen treffen beim Handeln verfügbare Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten einsetzen und das Ergebnis des eigenen Handelns an angemessenen Kriterien überprüfen

Kumulatives Lernen Keine Anhäufung von trägem Wissen! Inhalte und Prozesse bauen aufeinander auf werden systematisch vernetzt werden in wechselnden Anwendungssituationen organisiert werden aktiv gehalten

Zukünftige Vorgaben Ziel: Erreichen der Bildungsstandards der KMK Weg: Entwicklung von Kerncurricula – standardorientierten Lehrplänen

Niedersächsische Kerncurricula beschreiben verbindlich erwartete qualitative Ausprägung einer Kompetenz markieren Anforderungsniveau formulieren erwartete Kompetenzen schulformbezogen für Doppeljahrgänge, (5/6, 7/8, 9/10) Progression differenziert darstellen / Kompetenzzuwachs ausweisen benennen den verbindlichen Bestand an Wissen bzw. Inhalten (Kerninhalte) ermöglichen anschlussfähiges Lernen haben Lernprozesse und Möglichkeiten der Überprüfung im Blick

Struktur der Kerncurricula Kompetenzbereiche strukturieren das Gefüge der Anforderungen eines Faches (bzw. Fachbereiches). Inhaltsbezogene Kompetenzbereiche Wissen, über das Schülerinnen und Schüler verfügen sollen Strukturierung des Faches in Gegenstands- oder Themenbereiche Prozessbezogene Kompetenzbereiche Verfahren, die Schülerinnen und Schüler verstehen und beherrschen sollen, um Wissen anwenden zu können

Struktur der Kerncurricula Prozessbezogene Kompetenzbereiche Symbol- oder Fachsprache kennen, verstehen und anwenden fachspezifische Methoden und Verfahren kennen und zur Erkenntnisgewinnung nutzen Verfahren zum selbstständigen Lernen und zur Reflexion über erfolgreiche Lernprozesse kennen und einsetzen Zusammenhänge erarbeiten und erkennen, bei der Problemlösung nutzen eigenverantwortlich auf der fachlichen und ethischen Ebene handeln

Zusammenfassung Standardorientiert zu denken, bedeutet vom Ende her von den erwarteten Lernergebnissen. Schüler erwerben nicht nur Wissen, sondern auch Können. Kompetenzen werden in der aktiven Auseinandersetzung mit Inhalten erworben.

Kompetenzen werden an Fachinhalten erworben

Niedersächsische Kerncurricula Allgemeine Informationen 1 Bildungsbeitrag des Faches 2 Unterrichtsgestaltung mit dem Kerncurriculum 3 Erwartete Kompetenzen (Kompetenzbereiche) 4 Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung 5 Aufgaben der Fachkonferenz

Leistungsfeststellung und Bewertung Berücksichtigung aller Kompetenzbereiche eines Faches

Operatoren in Abituraufgaben 2005 Anzahl Begründen 2 Berechnen zigfach Beschreiben 1 Bestimmen Beurteilen Beweisen, widerlegen Entscheiden Erläutern Herleiten Interpretieren Untersuchen Vergleichen Zeichnen Zeigen

Leistungsfeststellung und Bewertung Berücksichtigung aller Kompetenzbereiche eines Faches Unterscheidung zwischen Lernsituationen mit dem Ziel Kompetenzerwerb und Leistungssituationen mit dem Ziel Kompetenznachweis

Aufgaben: Trennung von Beobachten und Bewerten

Aufgaben: Trennung von Beobachten und Bewerten zum Lernen: Wichtig ist, was im Kopf stattfindet Ziel: Kompetenzerwerb Prozessorientierung Fehler als Chance Kooperation/Kommunikation Funktionen: Entdecken Systematisieren Üben Diagnose

Aufgaben: Trennung von Beobachten und Bewerten zum Lernen: Wichtig ist, was im Kopf stattfindet Ziel: Kompetenzerwerb Prozessorientierung Fehler als Chance Kooperation/Kommunikation Funktionen: Entdecken Systematisieren Üben Diagnose zum Leisten: Wichtig ist, was Schüler aus ihren Kompetenzen machen Ziel: Kompetenzüberprüfung Ergebnisorientierung Fehler vermeiden Einzelleistung/Bewertbarkeit Funktionen: Kompetenznachweis (Selbst-)Überprüfung Leistungsbewertung

Leistungsfeststellung und - bewertung Berücksichtigung aller Kompetenzbereiche eines Faches Unterscheidung zwischen Lernsituationen mit dem Ziel Kompetenzerwerb und Leistungssituationen mit dem Ziel Kompetenznachweis Grundlage:  Beobachtung des Lernprozesses und der individuellen Lernfortschritte  Ergebnisse mündlicher, schriftlicher und anderer spezifischer Lernkontrollen

Aufgaben der Fachkonferenz Die Fachkonferenz erarbeitet einen schuleigenen fachbezogenen Arbeitsplan überprüft den schuleigenen Arbeitsplan regelmäßig und entwickelt ihn weiter erarbeitet Themen, die den Erwerb der erwarteten Kompetenzen ermöglichen stimmt den fachbezogenen Arbeitsplan der Grundschule und der weiterführenden Schule ab …

Kerncurricula seit 01.08.2006 in Kraft Grundschule: Gesamtkonzept (alle Fächer) Haupt- und Realschule: Deutsch Englisch Mathematik IGS (Sek I): Deutsch Englisch Gymnasium (Sek I): Deutsch Englisch Mathematik Politik-Wirtschaft

Kerncurricula in der Entwicklung Voraussichtlich zum 01.08.2007 in Kraft: HS/RS/Gy (Sek I): Biologie, Chemie, Physik HS/RS/Gy/IGS (Sek I): Sport Gy (Sek II): Politik-Wirtschaft Förderschule (Geistige Entwicklung): Gesamtkonzept Voraussichtlich zum 01.08.2008 in Kraft: • HS/RS: Geschichtlich-soziale Weltkunde • IGS: Gesellschaftslehre • Gy: Geschichte, Erdkunde, Latein, Griechisch

Maßnahmen zur Implementierung 2006: • Informationsveranstaltungen zu den Kerncurricula für Fachkonferenzleitungen: Deutsch (GS), Mathematik (HS/RS/Gy) • Multiplikatorenfortbildungen: Deutsch (GS), Mathematik (HS/RS/Gy) • Regionale Fortbildungen: Englisch (Gy/IGS), Deutsch (Gy/IGS)) RRL Naturwissenschaften (IGS) • Zentrale Phase: Politik-Wirtschaft (Gy) 2007: • Regionale Fortbildungen durch Multiplikatoren: Deutsch (GS), Mathematik (HS/RS/Gy) • Informationsveranstaltungen (Sachunterricht + Englisch (GS), Englisch + NW (HS/RS) • Multiplikatorenfortbildungen (Sachunterricht + Englisch (GS), Englisch (HS/RS), NW (Gy) • Regionale Fortbildungen: Englisch (HS/RS/Gy), NW (IGS), Politik-Wirtschaft (Gy) 2008: • Informationsveranstaltungen • Multiplikatorenfortbildungen • Regionale Arbeitstagungen

Nationale Bildungsstandards Qualitäts-Kreislauf Unterricht Dokumentation der individuellen Lernentwicklung Orientierungsrahmen Schulqualität in Niedersachsen fachbezogene schuleigene Arbeitspläne Evaluation → interne Evaluation → externe Evaluation • Schulinspektion • Vergleichsarbeiten • zentrale Abschlussprüfungen Kerncurricula Nationale Bildungsstandards

Überprüfungen mit zentraler Aufgabenstellung Jhg. Zeitpunkt Art der Überprüfung 8 2002/2003 Vergleichsarbeit in Mathematik, alle Schulformen Sek I 3 2003/2004 Vergleichsarbeit in Mathematik, GS 2004/2005 Vergleichsarbeit in Deutsch, GS 2005/2006 13 April 2006 Zentralabitur 9 Mai 2006 Abschlussprüfungen: Hauptschulabschluss und Abschluss der FöS/L März 2007 10 Juni 2007 Abschlussprüfungen Sek I

Funktion von Überprüfungen mit zentraler Aufgabenstellung Vergleichsarbeiten:  Aufgaben in Lernsituationen  Rückmeldung an die Schule Zentrale Abschlussarbeiten:  Aufgaben in Leistungssituationen  Überprüfung der erworbenen Kompetenzen Internationale Vergleichsstudien:  Steuerung des Bildungssystems (Bildungsmonitoring)

Ziele Kerncurricula auf Basis von Unterrichtserfahrungen Evaluation nach 2 Jahren Arbeit mit dem Kerncurriculum Es gibt nichts Dauerhaftes außer der Veränderung Heraklit

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