Projektbüro für förder- und kompetenzorientierten Unterricht Förder- und kompetenzorientierter Unterricht als Grundlage für die Arbeit in heterogenen Lerngruppen Krug – „Projektbüro für förder- und kompetenzorientierten Unterricht“

§ 3 (6) des Hessischen Schulgesetzes: „Die Schule ist so zu gestalten, dass die gemeinsame Erziehung und das gemeinsame Lernen aller Schülerinnen und Schüler in einem möglichst hohen Maße verwirklicht wird und jede Schülerin und jeder Schüler unter Berücksichtigung der individuellen Ausgangslage in der körperlichen, sozialen und emotionalen sowie kognitiven Entwicklung angemessen gefördert wird.“ Unterricht in heterogenen Lerngruppen Krug – „Projektbüro für förder- und kompetenzorientierten Unterricht“

Unterricht in heterogenen Lerngruppen §2 (2) VOBGM „Unterschiede in den Begabungen und Neigungen, im Lern-, Arbeits- und Sozialverhalten sind als individuelle Entwicklungschance zu sehen. Ihnen ist durch ein differenziertes Lernangebot und einen binnendifferenzierten Unterricht Rechnung zu tragen…“ Verwirklichung des Prinzips „Fördern und Fordern“ mit dem Ziel der individuellen Kompetenzentwicklung 3 Krug – „Projektbüro für förder- und kompetenzorientierten Unterricht“

Lernen das bereits vorhandene Vorwissen ist ein individueller Prozess der Wissenskonstruktion beinhaltet selbsttätige und selbstregulative Aktivitäten zu den wichtigsten individuellen Lernvoraussetzungen gehören: das bereits vorhandene Vorwissen das Arbeitsgedächtnis Lernstrategien Lernmotivation und Selbstkonzept Krug – „Projektbüro für förder- und kompetenzorientierten Unterricht“ 4

Unterricht bietet adaptive Lernangebote basierend auf der Ermittlung der Lernausgangslage/ des Vorwissens bietet geeignete Lernumgebung: kognitiv anregend, situiert und problemorientiert mit komplexen und authentischen Problemstellungen (vgl. Hasselhorn / Gold, S.242 f.) sorgt für kumulativen Wissensaufbau Krug – „Projektbüro für förder- und kompetenzorientierten Unterricht“ 5

Rolle der Lehrperson systematische, strukturelle Lernziel- und Aufgabenanalyse sorgfältige Diagnostik der individuellen Lernvoraussetzungen daraus resultierende sachlogische Sequenzierung der unterrichtlichen Darbietung lernprozessbegleitende Unterstützung und Überprüfung der Lernfortschritte (vgl. Hasselhorn/Gold S. 235) Krug – „Projektbüro für förder- und kompetenzorientierten Unterricht“ 6

Pädagogische Psychologie Didaktik als Theorie des Unterrichts moderat-konstruktivistischer Ansatz Didaktik als Theorie des Unterrichts Ansatz fachspezifischer Kompetenzorientierung Ist das erforderliche Vorwissen vorhanden? Sind die erforderlichen Lernvoraussetzungen gegeben? Ist der sachstrukturelle Aufbau der zu lernenden Inhalte gegeben? Wie können Wissenselemente/ Teilkomponenten zu Kompetenzen geführt werden? Was braucht die Schülerin/ der Schüler zum erfolgreichen Lernen? Wird selbstgesteuertes, aktives Lernen ermöglicht? Krug – „Projektbüro für förder- und kompetenzorientierten Unterricht“ 7

Bedingungen konstruktivistischen Lehrens und Lernens Exkurs Bedingungen konstruktivistischen Lehrens und Lernens aktiv Eigenaktivität des Lernenden konstruktiv reale und komplexe Probleme selbstregulativ selbstgesteuertes Lernen, metakognitive Regulation situiert authentische, anwendungsorientierte Kontexte sozial kooperatives Lernen, Wissen wird sozial konstruiert Krug – „Projektbüro für förder- und kompetenzorientierten Unterricht“ 8

HRS Input Output Prozesse III. Führung und Management II. Ziele und Strategien der Qualitäts- entwicklung VI. Lehren und Lernen Kernelemente: Beobachtung /-sbogen Lernstandsermittlung / formative Evaluation Arbeit mit dem Förderplan Transparente Unterrichtsgestaltung Einüben von Lernstrategien / Selbstreflexion Kompetenzraster als Möglichkeit der Individualisierung Portfolio, Lerntagebuch zur Begleitung individueller Lernprozesse Rückmeldung/ Feedback I. Voraus- setzungen und Beding- ungen VII. Ergeb- nisse und Wirkung IV. Professionalität V. Schulkultur Krug – „Projektbüro für förder- und kompetenzorientierten Unterricht“ 9

Projektbüro für förder- und kompetenzorientierten Unterricht Auftakt-veranstaltung Kernelemente förder- und kompetenz-orientierten Unterrichts Informationen über die Qualifizierungsreihe Gelingensbedingungen für die Implementierung 1. Baustein Beobachten und Wahrnehmen als Grundlagen förderdiagnostischen Arbeitens 2. Baustein Bedeutung von Lernstandermittlung für förder- und kompetenzorientierten Unterricht 3. Baustein Die Arbeit mit dem Förderplan 4. Baustein Transparente Unterrichtsgestaltung als Voraussetzung für die Steuerung und Selbststeuerung von Lernprozessen 5. Baustein Einübung von Lernstrategien als Voraussetzung für selbstgesteuertes Lernen und Kompetenzerwerb 6. Baustein Kompetenzraster als Möglichkeit der Individualisierung im Unterricht 7. Baustein Begleitung individueller Lernprozesse am Beispiel Portfolio 8. Baustein Feedback / Rückmeldung im Lernprozess 9. Baustein Entwicklung eines schuleigenen Förderkonzeptes HRS als Grundlage der Bilanzierung schulischer Entwicklungsprozesse 10