Untrennbarer Zusammenhang von „Inhalt und Form“ in der Kommunikation in der/aus der/über die Religion Beten, feiern… als Kommunikation in der Religion: Communication in Religion Erfahrungen und (primäre) Deutungen als Kommunikation aus der Religion heraus Theologische Reflexion als Reflexion auf das Kommunikationsgeschehen in der Religion (im Unterschied zur Religionswissenschaft): Communication about Religion Welche theologischen Ansätze und religionsdidaktischen Konzepte halten diese Zusammhänge präsent?

Kommunikative Theologie als „Kultur“ des Theologisierens Theologie im Prozess und aus theologisch bedeutsamen Prozessen heraus Sie ist an der Schnittstelle von theologischer (Bildungs-)praxis und theologischer Forschung angesetzt Sie reflektiert (in kommunikativen Forschungsprozessen) die Herausforderungen von Bildung und Katechese unter der Perspektive der „Wahrheit in Beziehung“, der Orthodoxie und Orthopraxie

Wie “geht” Kommunikative Theologie? Eine kurze Wiederholung aus der rp. Kriteriologie

Kommunikative Theologie – die Essentials Biblische Zeugnisse in lebendiger Vermittlung im Dialog mit anderen religiöse Traditionen Globe Ges.Kontext Welterfahrung Thema Wir Gemeinschaftserfahrung/ Kirchlichkeit Ich Pers.Lebens-/ Glaubenserfahrung

Kommunikative Theologie – die Essentials

Kommunikative Theologie – die Essentials 4 D I M E N S I O N E N WissenschReflexionsebene 3 E B E N E N Erfahrungs-/Deutungsebene Unmittelbare Beteiligungsebene

Die Gotteshypothese hält den Kommunikations- und Erkenntnishorizont offen

Zur Erinnerung: Der curriculare Vierschritt Planen: Welche theologische/didaktische Konzeption bestimmt den Planungsprozess und in welchen Schritten verläuft er? Durchführen: Leiten/Lehren/Lernen/Bilden Evaluieren/Supervidieren: Welche Evaluierungskonzepte sind der theologisch-didaktischen Konzeption angemessen? Revidieren

Theologisch- didaktische Orientierung Prozess- planung Subjektiv-biographische Perspektive Intersubjektiv-kommunikative Perspektive Generelle Anforderungssituationen Theologisch- didaktische Orientierung „Globe“ der Klasse/Schule, Gesellschaft, Kirche (offene) Ziele/Anliegen/Intentionen Generelle Kompetenzen Inhaltlich-sachlich- symbolische Perspektive konkrete Anforderungssituationen  konkrete Kompetenzen Prozess- planung (formuliertes) Thema Struktur des Lernprozesses: Arbeitsformen, Methoden, Medien Konkrete Klasse/Schule Die SchülerInnen/LehrerInnen als einzelne Subjekte Konkrete Klasse in Interaktion

Theologisch didaktische Orientierung Inhaltlich-sachlich-symbolische Subjektiv-biografische Perspektive Intersubjektiv -kommunikative Perspektive Ziel/ Anliegen Kompetenzen Globe- /Kontextperspektive Theologisch didaktische Orientierung Anforderungs-situationen Prozessplanung Perspektive Thema und Struktur des gesamten Lernprozesses Globe-/Kontextperspektive Subjektiv-biografische Perspektive Intersubjektiv -kommunikative Perspektive Thema und Struktur der einzelnen Lerneinheit Globe-/Kontextperspektive Inhaltlich-sachlich-symbolische Subjektiv-biografische Perspektive Intersubjektiv -kommunikative Perspektive Kompetenzen Ziel/ Anliegen Globe-/Kontextperspektive Evaluierung Anforderungs-situationen

theologisch didaktische Orientierung Globe-/Kontextperspektive theologisch didaktische Orientierung Subjektiv-biografische Perspektive Intersubjektiv-kommunikative Perspektive Ziel/ Anliegen Kompetenzen Anforderungs-situationen Inhaltlich-sachlich-symbolische Perspektive

Prozessplanung Inhaltlich-sachliche-symbolische Perspektive Thema und Struktur des gesamten Lernprozesses Thema und Struktur der einzelnen Lerneinheit Prozessplanung Subjektiv-biografische Perspektive Intersubjektiv-kommunikative Perspektive Inhaltlich-sachliche-symbolische Perspektive Inhaltlich-sachlich-symbolische Perspektive Globe-/Kontextperspektive

Evaluieren Subjektiv-biografische Perspektive Intersubjektiv-kommunikative Perspektive Inhaltlich-sachlich-symbolische Perspektive Subjektiv-biografische Perspektive Anforderungs-situationen Kompetenzen Ziel/ Anliegen Globe-/Kontextperspektive