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Schule leiten Balance zwischen Anspruch und Beanspruchung Ansätze zur Förderung der Arbeitqualität und Gesundheit.

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Präsentation zum Thema: "Schule leiten Balance zwischen Anspruch und Beanspruchung Ansätze zur Förderung der Arbeitqualität und Gesundheit."—  Präsentation transkript:

1 Schule leiten Balance zwischen Anspruch und Beanspruchung Ansätze zur Förderung der Arbeitqualität und Gesundheit

2 2 1.Gesundheit: Merkmale guter gesunder Lehrpersonen/ Schulleitungen und Schulen 2.Riskante Beanspruchungen verpflichten zu Selbstvorsorge 3.PLGs zur Förderung guter gesunder Lehrkräfte 4.Emotionsarbeit als Kernkompetenz von Schulleitungen 5.Diagnosegeleitete Personalentwicklung in Schulen

3 3 Instant knowledge Alle 20 Minuten einen Kerngedanken notieren: Informationsreduktion Den Kerngedanken dem Nachbarn erklären Abruf und Vermittlung

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5 5 Qualität der Schul- und Unterrichtsprozesse Schulklima und Schulkultur – Schulführung - Zusammenarbeit Unterrichtsgestaltung – Lernprozesse – Elternmitwirkung Die drei Grunddimensionen Gesundheitsqualität von Schule und Unterricht hohes Wohlbefinden hohe Leístungen gute Prozesse Gesundheitsqualität von Schule und Unterricht - Körperliches Wohlbefinden – soziale-emotionale Befindlichkeit - Gesundheit der LehrerInnen und SchülerInnen Ergebnis- und Leistungsqualität von Schule und Unterricht fachliche Leistungen – Überfachliche Leistungen (Selbst- und Sozialkompetenzen) - Schul- und Laufbahnerfolg hohes Wohlbefinden geringe Leistungen gute Prozesse geringes Wohlbefinden hohe Leistungen gute Prozesse geringes Wohlbefinden hohe Leistungen schlechte Prozesse hohes Wohlbefinden geringe Leistungen schlechte Prozesse Qualität der Schul- und Unterrichtsprozesse geringes Wohlbefinden geringe Leistungen gute Prozesse geringes Wohlbefinden geringe Leistungen schlechte Prozesse Ergebnis- und Leistungsqualität von Schule und Unterricht hohes Wohlbefinden hohe Leistungen schlechte Prozesse

6 6 Gesundheit Wohlbefinden Leistung Prozesse / Strukturen Drei Qualitätsdimensionen: guter und gesunder Schulleitungen oder Schulen blaurotSieNext step Leistung15?Hier ? Wohlbefinden40,5?Hier ? Prozesse30,5?Hier ?

7 7 Grobe Typologie der Schulen mit Skizzen möglicher Eigenschaften und Erklärungen für diese Ausprägungen (wobei es sich natürlich auch ganz anders verhalten könnte) Schule und Unterricht Die etwas chaotische Wohlfühl-Schule ohne Leistungsanspruch+ hohes Wohlbefinden - geringe Leistungen - schlechte Prozessen Die Wohlfühl-Schule mit unerklärlich guten Leistungen+ hohes Wohlbefinden + hohe Leistungen - schlechte Prozessen Die Krisenschule in der Abwärtsspirale- geringes Wohlbefinden - geringe Leistungen - schlechte Prozessen Der Entwicklungsstand von Lehrern anhand der Qualitätsdimensionen von Brägger und Posse 2006

8 8 Wenn Sie einen Entwicklungswunsch frei hätten Für sich selbst als Person und Mitglied der Schulleitung Für die Kolleginnen und Kollegen Für einen Problembären im Kollegium Für Ihre Vorgesetzten

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10 10 Ergebnisse aus der Projektarbeit: Auswertung des Informationsmanagements in vier Schulen

11 11 Ergebnisse aus der Projektarbeit: Empfundene Würdigung der im Projekt engagierten Lehrkräfte

12 12 Schulentwicklungsprojekte Gute gesunde Schule fachliche Begleitung über drei Jahre

13 13 Kann man auf Dauer Gutes leisten bei schlechten Leistungsvoraussetzungen? Dem Waldarbeiter fiel das Sägen immer schwerer. Jemand sagte zu ihm: Du musst die Säge schärfen, sie ist ja ganz stumpf! Er antwortete erschöpft: Dazu habe ich keine Zeit! Ich muss doch noch soviel sägen!

14 14 Schulleitungen, Lehrkräfte und Schüler Gute und schlechte Leistungsvoraus- setzungen Gute und schlechte Leistungsprozesse und Ergebnisse Guten und schlechte langfristige Leistungsfolgen Individuelle Soziale Organisationale Arbeitsrechtliche für sich selbst für Schüler, für Kollegen für sich selbst für Schüler, für Kollegen Wir kümmern uns zuviel um die Leistungsergebnisse und zu wenig um unsere die Leistungsvoraussetzungen und Leistungsfolgen

15 15 WOLLEN SOLLENKÖNNEN Merkmale guter gesunder Schulleitungen Leistungsvoraussetzungen und Leistungsfolgen Überidentifikation Selbstverwöhnung Selbstausbeutung Überforderung Unterforderung innere Kündigung Eignung Motivation Identifikation Gesundheit /Leistung

16 16 2. Leistungsvoraussetzungen Ressourcen +Belastungsfaktoren Interne externe 1. Anforde- rungen Interne und externe 4. Leistungsergebnisse und Leistungsfolgen Für sich + für andere Mehr oder weniger Erfolg und Misserfolg Wachstum – Rückschritt Zukunftsfähigkeit Belastbarkeit Zufriedenheit P r i v a t e r R o l l e n h a u s h a l t B e r u f l i c h e r R o l l e n h a u s h a l t 3. Handlung Beanspruchung Leistung

17 17 Gesundheit und Leistungsfähigkeit sind wie ein Giro-Konto Wer laufend abheben will, muss auch laufend einzahlen! § 54 / §79 BBG : Gesundheit als Gabe – Aufgabe – Pflichtaufgabe Für Lehrer/-innen – Schulleitungen - Dienstherr Selbstsicherung geht vor Fremdhilfe!

18 18 1.Gesundheit: Merkmale guter gesunder Lehrpersonen/ Schulleitungen und Schulen 2.Riskante Beanspruchungen verpflichten zu Selbstvorsorge 3.PLGs zur Förderung guter gesunder Lehrkräfte 4.Emotionsarbeit als Kernkompetenz von Schulleitungen 5.Diagnosegeleitete Personalentwicklung in Schulen

19 19 Warum Pflicht zur Selbstvorsorge für Lehrkräfte? Hohe Anforderungen und geringer Einfluss! Kontrollverlust aushalten können!

20 20 Schule als Haus des nachhaltigen Lernens als Risiko und Chance Lehrkräfte und Schulleitungen müssen sich selbst und ihre Schülerinnen, Kolleginnen und Eltern vor unerwünschten Lernprozessen schützen!

21 21 Will nich mehr Ich bin 15 und in der 8 klasse auf ner hauptschule. ich will dort nicht merh hingehen ich möchte die schule abbrechen und einen kleinen job machen da wo man keinen abschluss braucht. ich halts dort nicht mehr aus ich wird noch ganz krank. ich hab so angst dorthinzugehen das ich atemnot krieg schwitze oder mich übergebe. könnte ich von anderen leuten die treppe putzen um geld zu verdienen?

22 22 Besorgte Schülerin (12,0) Unsere Lehrerin hat plötzlich angefangen zu weinen Ich kenn die schon lange und hab sie noch nie so gesehen. Die war total fertig. Im Unterricht steht sie völlig neben sich und lässt sich von den Schülern so einiges gefallen. Andauernd hat sie Kopfweh, Rückenschmerzen und kann kaum noch unterrichten. Fast alle haben ne 1 bei ihr, damit Sie mit uns keinen Ärger kriegt! Ist ja auch schön, aber wie soll das denn auf der Berufsschule aussehen? Da kann doch keiner von mehr mithalten, wenn das so weiter geht! Und jetzt sitz ich hier zuhause, in den Ferien, und denk über meine Lehrerin nach...(is ja nicht normal:-?) 5 Antworten 666 Besuche Leistungsfähig Gesund

23 23 Zielgerichtetes Handeln Problemspeicher Handlungspläne Problemlösen durch Selbstreflexion Riskante Lern- + Handlungsregulation im Alltag Akteur ======= Lerner Situation Problem Lernrisiken: einseitige Verdrängen Emotionale Aufladung: Schuld, Angst, Wut Situationsauffassung Ursachen- und Kontrollzuschreibung Prognosen Kooperatives multiperspektives Lernen Diskussion mit selbst gewähltem Kollegen Diskussion in lokaler PLG Virtuelle multiprofessionelle Lerngemeinschaft Professionelle Beratung unter vier Augen

24 24 Optimale Betroffenheit herstellen Sachlösung finden + erproben Direkt Professionelle Lerngemeinschaft Indirekt alleine Sozialen Netz: Probleme unter Stress gemeinsam lösen

25 25 Zwei Auffassungen von Lernen Lernen = Ausgleich von Defiziten: Du musst noch viel lernen, weil du unerfahren bist! Lernbedarf leugnen oder sich entschuldigen. Lernen als Förderung der Zukunftsfähigkeit: Ich will noch viel lernen, damit ich für meine wichtigen Aufgaben zukunftsfähig werde / bleibe! Lernbedarf selbstverständlich Auskunft über die eigene aktuelle Lernarbeit geben können. Lernentwicklungsberichte über sich selbst schreiben!

26 26 Neues Lernverständnis Lernen heißt nicht primär Unwissenheit reduzieren (Defizitperspektive) Lernen heißt, an der eigenen Zukunftsfähigkeit zu arbeiten. Woran arbeiten – was lernen Sie gerade? Wie sieht Ihre persönliche Lern- und Entwicklungsplanung aus!

27 27 Wie lernen Experten? Fähigkeitsentwicklungsmodell Oswald Bauer unbewusst unfähig bewusst unfähig bewusst fähig unbewusst fähig Unfreezing --- changing --- refreezing Subjektiven Theorien müssen zuerst durch gesteigertes Ambivalenzbewusstsein in Frage gestellt werden blaurotSieNext step Leistung15?Hier ? Wohlbefinden40,5?Hier ? Prozesse30,5?Hier ?

28 28 Wer meint, dass Schulleiter Schulen leiten leiten, der glaubt vermutlich auch, dass Zitronenfalter Zitronen falten! Die gute Absicht auf beiden Seiten ist von der faktischen Wirkung zu unterscheiden! Die Theorie über die ideale Praxis Partizipation Die praktizierte Theorie Jeder hat das Recht auf meine Meinung

29 29 Change Agent i.w.S. bezeichnet jedes Organisationsmitglied, das an dem Veränderungsprozess beteiligt oder davon betroffen ist: Lehrkräfte, Schüler Eltern Wer sind Change Agents? Ko-Aktion Kooperation Kontra-Aktion Synergieeffekte oder Änderungsresistenz Change Agent i.e.S. ist ein interner oder externer Berater, der die Organisation während des Wandlungsprozesses unterstützt.

30 30 Schule als personenbezogene Dienstleistung Eltern und Schüler sind nicht Kunden bzw. Konsumenten Eltern und Schüler sind wie alle Kollegen Ko-Produzenten der Erziehungs- und Bildungsprozesse

31 31 Wie können Change-Agents Betroffenheit und Entwicklungsbereitschaft fördern, ohne… … Schuldbewusstsein und Widerstand … Angstdruck

32 32 To whom it may concern! Beraterinnen und andere Missionare Widerstand ist nicht kein Merkmal des Interaktionspartners, sondern ein Feedback auf das Verhalten der Change-Agents! Vielleicht ist es wichtiger, Widerstand zu vermeiden als positive Stellungnahmen des Interaktionspartners zu erreichen. Personen wehren sich nicht gegen Veränderungen sondern dagegen, verändert zu werden!

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37 37 Wie können Lehrende weniger lehren und gleichzeitig die Lernenden mehr lernen? Johann Amos Comenius: Didactica magna, 1657 Warum wurde dieses Leitbild nicht flächendeckend verwirklicht?

38 38 In Zeiten des Wandels werden die Lernenden bestehen, während die Erfahrenen bestens gerüstet sind für eine Welt, die es nicht mehr gibt Lebenslang lernen: Professionelle Lerngemeinschaften Probleme lösen und Problemlösen lernen

39 39 Ressourcenperspektive stärken Nennen Sie zwei eigene Stärken. Beweisen Sie anhand von Beispielen aus dem Privat- und Berufsleben, wo Ihnen diese Stärken in der Vergangenheit nützlich waren. Überlegen Sie die Nützlichkeit dieser Ressourcen in möglichst vielen zukünftigen Situationen. Suchen Sie weitere Bezeichnungen für diese Stärken. Wenn jemand sagen würde, Ihre Stärken seien ja nur Peanuts, beweisen Sie ihm voller Überzeugung das Gegenteil!

40 40 Kooperatives Lernen (Norm Green) Förderung von Selbst-, Sozial- und Lernkompetenz Entwicklungsarbeit für das Unterrichtsfach täglicher Vorsatz für die Lernarbeit: z.B. heute in Mathe 4 mal melden Entwicklungsarbeit für die Gemeinschaft täglicher Vorsatz für die sozialen Beziehungen: z.B. X unterstützen Entwicklungsarbeit für sich selbst täglicher Vorsatz für die Selbstkontrolle: melden, nicht in die Klasse rufen. Mitverantwortung der Schüler Durch persönliche Zielsetzung und partnerschaftliche Zielkontrolle

41 41 Entwicklungsarbeit Für und mit Schüler/innen in Erziehung und Unterricht Kolleg/innen u. Schule Organisations-, Unterrichts- + Personalentwicklung sich selbst Gute gesunde Schulleitungen und Lehrkräfte agieren in drei Dimensionen mit partnerschaftlicher Zielkontrolle

42 42 Gute gesunde Schulleitungen für gute gesunde Schulen als Passung zwischen Anforderungen und Person Nach Schuler & Höft, 2004, S. 291 AnforderungenPerson Tätigkeitsspezifische Anforderungen Fähigkeiten, Fertigkeiten + Kenntnisse Übergreifende Anforderungen Generelle erfolgsrelevante Eigenschaften Befriedigungs- Potenzial Interessen, Bedürfnisse, Werthaltungen

43 43 Beschreiben Bewerten Erklären Planen Prognose Intervention Ende

44 44 Beratungsbedarf objektivierbarer Entwicklungsbedarf Beratungsbedürfnis das subjektiv bewusste Anliegen Entwicklungsbereitschaft

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46 46 Stand: Nutzer: Fachberaterinnen: 53 Besucher: Beiträge: 4.128

47 47 Kooperation als Chance für Lehrkräfte Probleme klären - verstehen - lösen und ertragen lernen Lernen heißt auch, die bisherige Erfahrungsbildung überprüfen Wenn du und ich einen Dollar austauschen, dann hat jeder einen. Wenn du und ich eine Idee austauschen, hast du zwei Ideen - und ich auch. Don Zadra

48 Methode kooperatives Problemlösen in PLGs zu dritt 1.Jeder beschreibt auf einer DIN A 4 Seite ein Problem, zu dem er die Meinung seiner Kollegen hören möchte. 5 Minuten 2.Geben Sie Ihr Blatt dem nächsten Partner. Jeder formuliert seine Antwort zum Problem seines Partners und schreibt Fragen auf, falls die Problembeschreibung unklar war 5 Minuten 3.Geben Sie das Blatt dem nächsten Partner: Jeder formuliert seine Antwort zum Problem seines Partners und schreibt Fragen auf, falls die Problembeschreibung unklar war 5 Minuten

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52 52 Thema abbonnieren Thema versenden Thema drucken user x Morddrohung Pers ö nliche Mitteilung Heute rief eine t ü rkische Mutter an, deren Sohn ich eine schlechte Zensur geben mu ß te: Ich bringe Sie um! Sie haben meinem Sohn die Zukunft an der Realschule versaut. Ich wei ß, dass ich daf ü r ins Gef ä ngnis komme, aber das tue ich f ü r meinen Sohn! Was soll ich tun? Ich will nicht ü berreagieren. Aber ich will sie nat ü rlich stoppen, ohne dem eigentlich netten Jungen zu schaden! user x Beispielfall

53 53 Thema abbonieren Thema versenden Thema drucken user x Morddrohung Pers ö nliche Mitteilung Hallo x, tolerieren Sie solche Reaktionen von keiner Nationalität. Ihre Schulleitung sollte die Polizei kontaktieren! Nehmen Sie Kontakt zum Schüler auf und sagen Sie ihm, dass sie die Mutter nichts ins Gefängnis bringen sondern ihre Aggression stoppen wollen. Machen Sie ihm deutlich, dass die Reaktion der Mutter Ihre Beziehung zu ihm nicht ändern wird. Bitte informieren Sie uns im Forum, wie die Sache weitergeht, damit alle daraus lernen können. Danke! Gerhard Böttger Reaktion eines Beraters

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57 57 Von Benutzer/in gewählte Themenkategorie dieses Themas: Aufsicht Von Betreuer/in gewählte Themenkategorie dieses Themas: keine, bitte wählen! [ ändern ]ändern Handyfilme mit Prügeleien Hallo zusammen, ich möchte einmal das leidige Thema Handys ansprechen. Ok, aus, nicht raus holen, nicht nutzen usw. gilt auch bei uns und wird mehr oder weniger auch durchgesetzt. Wer sich nicht dran hält, dem wird es abgenommen und die Eltern dürfen es abholen kommen. Das ist jetzt auch nicht das Thema. Durch die tolle Erfindung der Handysfilmerei kommen nun auch unsere Schüler auf die super Idee, Filmchen zu drehen. Ok, nicht während des Unterrichtes (oder dann so, das man es nicht mitbekommt) sondern in der Pause auf dem Schulhof. Wie ihr/Sie schon denken können, geht es um Schlägereien. Wie läuft es ab? 2, 3 Personen rangeln ein wenig, vielleicht auch ein wenig mehr. Die restliche Truppe schaut zu (bis jetzt also wie immer) und nun fangen die an, zu filmen. Das sorgt natürlich für reichlich Zuschauer und schon hat man nach Schauplatz zwischen 80 und 200 Schüler da auf dem Pulk. Was kann man machen? Klar, wenn es ganz akut ist, mit allen verfügbaren Kollegen raus und die Schüler wieder auseinander treiben und sich merken, wer alles gefilmt hat. Aber was dann? Was ist mit den Filmen? Was kann man dagegen machen? Gruß k Antworten 290 Besuche in 4 Wochen

58 58 VITRAL Virtual tool for research, assistance and learning Lehrer- forum Schule / Praxisberatung / Weiterbildung Universität Grundausbildung Anwärter Seminarleiter Berater- ausbildung

59 59 Anstatt dass Ihr bedächtig steht, versucht´s zusammen eine Strecke! Wisst Ihr auch nicht, wohin es geht, so kommt ihr wenigstens vom Flecke! (Goethe) Ohn´ Risiko geht so was nie, niemals hat einer Garantie, zu landen dort, wohin er strebt. Wer das erfährt, der hat gelebt! (H. Lüning). Kooperative Entwicklungsarbeit


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