Thomas Hertig, Fachleiter J+S - Grundaudbildung Willisau 10 1 Emotionale Substanz.

Präsentation zum Thema: "Thomas Hertig, Fachleiter J+S - Grundaudbildung Willisau 10 1 Emotionale Substanz."—  Präsentation transkript:

1 Thomas Hertig, Fachleiter J+S - Grundaudbildung Willisau 10 1 Emotionale Substanz

2 Thomas Hertig, Fachleiter J+S - Grundaudbildung Willisau 10 2 Antriebskräfte freisetzen Emotionen haben Potenzial, Leistungsbereitschaft zu wecken Lernprozesse orientieren sich an Werten Menschliche Bedürfnisse wollen erkannt und erfüllt werden Unerfüllt: unangenehme Gefühle Erfüllte: Freude – Flow-Erlebnis

3 Thomas Hertig, Fachleiter J+S - Grundaudbildung Willisau 10 3 Schlüsselbegriffe Motivation / Freude Antrieb steuern Bedürfnisse Akzente setzen ist mehr als Ambiente schaffen!

4 Thomas Hertig, Fachleiter J+S - Grundaudbildung Willisau 10 4 Drei Ebenen: Eigene Gefühle Lernpartnerschaft Gefühle der anderen

5 Thomas Hertig, Fachleiter J+S - Grundaudbildung Willisau 10 5 Eigene Gefühle Eigene Emotionen kennen Selbstwahrnehmung Sich nach innen orientieren Verantwortung übernehmen Selbstverantwortung

6 Thomas Hertig, Fachleiter J+S - Grundaudbildung Willisau 10 6 Lernpartnerschaft Emotionen in die Tat umsetzen Emotionen im Dienste eines Handlungsziels Gefühle der anderen Empathisch aufnehmen Respektvolles Verstehen, was in den Lernenden vorgeht und sie antreibt(sich in andere einfühlen) Beziehungen gestalten Siehe nächste Folie!

7 Thomas Hertig, Fachleiter J+S - Grundaudbildung Willisau 10 7 Bezugsperson sein – nicht nur fachlich auch emotionales Einlassen auf den Schüler Schüler als einmalige Persönlichkeit akzeptieren ausreichend Zeit für Begegnungen – auch ausserhalb des Unterrichts Kontinuität und Verlässlichkeit der Bezugsperson darf nicht ausschliesslich von der sportlichen Leistung abhängig sein Emotionale Geborgenheit Grundlage für Lern- und Leistungsbereitschaft Gestalten von Beziehungen… oder ohne Beziehung geht nichts

8 Thomas Hertig, Fachleiter J+S - Grundaudbildung Willisau 10 8 Pädagogischer Ansatz… Empathisch jenen Moment fühlen, der sich eignet, um einen Korrekturhinweis erfolgreich anzubringen. Nicht nur beachten, was für uns als Leitende wichtig ist, sondern auch was für den Betroffenen wichtig ist. Verbale Anleitungen und Feedbacks zur Begeisterung der Kohai nutzen – Energieübertragung im Unterrichtsdialog ermöglichen. Mit unserer gesamten Kraft die Persönlichkeit der Karateka motivieren. Sie herausfordern und in ihren Bemühungen unterstützen, sich menschlich zu öffnen. Korrigieren: emphatisch beraten

9 Thomas Hertig, Fachleiter J+S - Grundaudbildung Willisau 10 9 Pädagogischer Ansatz… Mit Lernimpulsen das Denken und Handeln der Karateka anregen, damit ihre Aufmerksamkeit voll und ganz auf den Trainingsprozess gerichtet wird. Auf Situationen eingehen und den Unterricht so aktiv-reaktiv organisieren. Korrigieren: emphatisch beraten

10 Thomas Hertig, Fachleiter J+S - Grundaudbildung Willisau 10 10 Methodischer Ansatz… Mit gezielten Feedbacks den Trainingsprozess steuern und die Struktur des Lernwegs akzentuieren. Beobachtete Abweichungen nicht unmittelbar korrigieren, sondern zuerst überlegen, woran es liegen könnte (Form- oder Strukturfehler)! Einerseits nach Ursachen suchen und anderseits Zusammenhänge erkennen. Jeder Korrekturhinweis sollte ein effizienter Beitrag zur Präzisierung der Bewegungsvorstellung sein. Korrigieren: emphatisch beraten

11 Thomas Hertig, Fachleiter J+S - Grundaudbildung Willisau 10 11 Methodischer Ansatz… Feedbacks stets individuell-sinnvoll formulieren. Raum und Zeit für einen Umsetzungsversuch gewähren und erst anschliessend einen weiteren Hinweis geben. Taktile Feedbacks vermitteln, wenn qualitative Aspekte wegen des fehlenden Bewegungsgefühls selber noch nicht gespürt werden. Zählen, wenn die rhythmische Orientierung nicht möglich ist, und wenn dadurch der Bewegungsfluss gefördert werden kann. Korrigieren: emphatisch beraten