Unterrichtsverfahren – Methodische Grundlagen des Chemieunterrichts

Das historisch-problemorientierte Unterrichtsverfahren Die zentrale Forderung: Die Wege naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung sollen sich in den Problemlösestrategien des Chemieunterrichts widerspiegeln!

Das historisch-problemorientierte Unterrichtsverfahren „Ich führe dich mit Absicht so, dass du von selbst auf die Naturgesetze stößt, mit denen ich dich bekannt machen will.“ (Ostwald: Die Schule der Chemie von 1910)

Das historisch-problemorientierte Unterrichtsverfahren Heute nicht mehr strittig: Lehrende sollen Kenntnisse der Geschichte besitzen! Heute noch eher strittig: Ob und wie die Geschichte der Chemie für den modernen Chemieunterricht wirksam werden soll und kann?

Das historisch-problemorientierte Unterrichtsverfahren Ziel: Erkennen, wie sich Vorstellungen, Ideen und Theorien entwickel(te)n! Vorgehen: SuS ein Stück des Erkenntnisweges der Wissenschaft Chemie gehen lassen in der Geschichte liegendes Potenzial zur Anregung des Denk- und Handlungsbedarfs der SuS nutzen

Das historisch-problemorientierte Unterrichtsverfahren Herausforderungen: Teile der historischen Problemsituation rekonstruieren Geeignete Textstellen und Experimente unter didaktischen Gesichtspunkten auswählen Teilschritte des Lösungsweges selbst gehen (lassen) Geschichtliche Elemente didaktisieren Hilfe: history lifts (durch Wissenschaftler) Heuristik

Das historisch-problemorientierte Unterrichtsverfahren Geschichte als Leitlinie des Unterrichts: Entwicklung von Theorien und Ideen der Chemie Einführung neuer Stoffklassen Gesellschaftliche Aspekte der Forschung Chancen: Abenteuercharakter Motivation steigern Emotionale Distanz zur Chemie verringern

Das historisch-problemorientierte Unterrichtsverfahren Konsequenzen von historisch-problemorientiertem Unterricht: Verständnis chemischer Problemlösung und Theoriebildung Hypothesenbildung und Spekulation Begrenztheit von Theorien und Modellen Lehrbuchlogik entspricht nicht der Erkenntnisgewinnung Eigene Schwierigkeiten beschäftigten schon andere Forschung wird von Ansprüchen der Gesellschaft geprägt

Quellen Pfeifer, Peter u.a.: Konkrete Fachdidaktik – Chemie, Oldenbourg Verlag, München 2002 Links (letzter Zugriff am: 6.11.2013): http://us.123rf.com/400wm/400/400/iserg/iserg1101/iserg110100091/8665135-mann-mit-ausrufezeichen-auf-weiss-isolated- 3d-image.jpg http://us.123rf.com/400wm/400/400/tristan3d/tristan3d1104/tristan3d110400076/9393962-bobby-ist-ber-ein-problem-fragen- die-er-nicht-losen-kann-grosses-fragezeichen.jpg http://de.wikipedia.org/wiki/Wilhelm_Ostwald http://salzwasserverlag.de/images/cover/1502.jpg http://www.brennr.de/wp-content/uploads/2010/11/zielflagge.jp http://www.schinkel-gymnasium.de/fach/Chemie/gesch.jpg