Grundkompetenzen im Erwachsenenalter Zentrale Ergebnisse aus PIAAC

Was ist PIAAC? Programme for the International Assessment of Adult Competencies „Erwachsenen-PISA“ PIAAC International vergleichend OECD-initiiert mehrwellige Untersuchung Alter: 16 – 65 Jahre PISA

PIAAC informiert… …wie die Grundkompetenzen Erwachsener in den verschiedenen Ländern ausgeprägt sind …wie sich die Länder in den Grundkompetenzen Erwachsener unterscheiden.

PIAAC informiert… …welche Faktoren mit den Grundkompetenzen einhergehen …welche Faktoren entscheidend für die Ausbildung und den Erhalt der Kompetenzen sind. Demografische Faktoren Bildungshintergrund Berufliche Verwendung der Kompetenzen?

? PIAAC aims to… identify and measure the skills and competencies underlie both personal and societal success monitor how well prepared populations are for the challenges of a knowledge-based society help governments better understand how education and training systems can nurture these skills.

Welche Länder nehmen an PIAAC teil?

∑ 24

∑ 24

Das Design von PIAAC

Datengrundlage Grundgesamtheit: 16- bis 65-Jährige Zufallsstichprobe pro Land N = mind. 5.000 Response-Rate mind. 50%

Der Ablauf Der Ablauf Hintergrundfragebogen IT-Modul Kompetenzmessung 45 Min. IT-Modul 5 Min. Kompetenzmessung 1 h Papierbasierte Erhebung Computergestützte Erhebung

Hintergrundfragebogen Der Ablauf Hintergrundfragebogen 45 Min. IT-Modul 5 Min. Kompetenzmessung 1 h Papierbasierte Erhebung Computergestützte Erhebung

Hintergrundinformationen in PIAAC Demografische Merkmale Schule, Aus- und Weiterbildung Erwerbsstatus und beruflicher Werdegang Verwendung der Fähigkeiten Nationale Ergänzungen

Der Ablauf Hintergrundfragebogen 45 min. IT-Modul 5 min. Kompetenzmessung Papierbasierte Erhebung Computergestützte Erhebung 1 h

Grundkompetenzen in PIAAC Grundlegende Lesekompetenz alltagsmathematische Kompetenz technologiebasiertes Problemlösen

Kompetenzstufen V Lese- und alltagsmathematische Kompetenz IV III III Unter I 175 225 275 325 375 I II III IV V Lese- und alltagsmathematische Kompetenz Unter I 240 290 340 I II III Technologiebasiertes Problemlösen

Lesekompetenz Fähigkeit, Informationen aus schriftlichen Texten zu verstehen, zu nutzen und zu interpretieren

Alltagsmathematische Kompetenz Fähigkeit, mathematische Informationen abzurufen, zu verwenden, zu interpretieren und weiterzugeben

Technologiebasiertes Problemlösen Verwendung digitaler Technologien zur erfolgreichen Informationssuche, -interpretation und zur Kommunikation

Zentrale Ergebnisse

… in Hinblick auf die Lesekompetenz

Mittlere Lesekompetenz 3 Pkt. 6 Pkt. Statistisch signifikant über dem OECD-Durchschnitt Statistisch nicht signifikant verschieden vom OECD-Durchschnitt Statistisch signifikant unter dem OECD-Durchschnitt

Stufen der Lesekompetenz 15.5% 17.5%

Mittlere Lesekompetenz in der jüngsten Altersgruppe Statistisch signifikant über dem OECD-Durchschnitt Statistisch nicht signifikant verschieden vom OECD-Durchschnitt Statistisch signifikant unter dem OECD-Durchschnitt

… in Hinblick auf die alltagsmathematische Kompetenz

Mittlere alltagsmathe-matische Kompetenz 3 Pkt. 5 Pkt. Statistisch signifikant über dem OECD-Durchschnitt Statistisch nicht signifikant verschieden vom OECD-Durchschnitt Statistisch signifikant unter dem OECD-Durchschnitt

Stufen der alltagsmathematischen Kompetenz 14.2% 12.5% Statistically significantly above the OECD average Statistically not significantly different from the OECD average Statistically significantly below the OECD average

… in Hinblick auf das technologiebasierte Problemlösen

Prozentuale Verteilung der erwachsenen Bevölkerung auf die Stufen II und III der technologiebasierten Problemlösekompetenz 81% 3% 76%

Wie unterscheiden sich die Grundkompetenzen in der Bevölkerung?

Unterschiede zwischen Bevölkerungsgruppen in der Lesekompetenz Niedrige vs. hohe Bildung

Unterschiede zwischen Bevölkerungsgruppen in der Lesekompetenz Niedrige vs. hohe Bildung Muttersprachler und Nichtmuttersprachler

Unterschiede zwischen Bevölkerungsgruppen in der Lesekompetenz Niedrige vs. hohe Bildung Muttersprachler und Nichtmuttersprachler Alter (16-35 J. vs. 56-65 J.)

Unterschiede zwischen Bevölkerungsgruppen in der Lesekompetenz Niedrige vs. hohe Bildung Muttersprachler und Nichtmuttersprachler Alter (16-35 J. vs. 56-65 J.) Männer vs. Frauen

Deutschland: mittlere Lesekompetenz abhängig vom Bildungsabschluss

Deutschland: mittlere Lesekompetenz abhängig vom Bildungsabschluss 75 Pkt.

Stufen der Lesekompetenz abhängig vom Bildungsabschluss > 50% Statistically significantly above the OECD average Statistically not significantly different from the OECD average Statistically significantly below the OECD average

Lesekompetenz und Weiterbildungsbeteiligung

Lesekompetenz und Weiterbildungsbeteiligung

Mittlere Lesekompetenz und soziale Ungleichheit

Durchschnittliche Lesekompetenz nach Bildung der Befragten und Bildung der Eltern Bildung Eltern niedr ig Bildung der Befragten

Durchschnittliche Lesekompetenz nach Bildung der Befragten und Bildung der Eltern mittel niedr ig Bildung Eltern niedr ig Bildung der Befragten

Durchschnittliche Lesekompetenz nach Bildung der Befragten und Bildung der Eltern hoch mittel niedr ig Bildung Eltern niedr ig Bildung der Befragten

Wie wichtig sind die Grundkompetenzen für den Arbeitsmarkt?

Mittlere Lesekompetenz nach Erwerbsstatus

Mittlere Lesekompetenz nach Häufigkeit des Lesens am Arbeitsplatz

Relatives mittleres Einkommen abhängig Beschäftigter nach den Stufen der Lesekompetenz 86% 61%

Zusammengefasst… International: In den meisten Ländern relativ vergleichbare mittlere Kompetenzniveaus Kompetenzen hängen mit Arbeitsmarktindikatoren und -problemen zusammen Deutschland: Grundkompetenzen in allen Domänen mehr oder minder durchschnittlich Probleme im unteren Leistungsbereich

Zusammengefasst… Skill s matte r! Einkommen Bildung Nutzung der Kompetenze n Soziale Herkunft Skill s matte r! Arbeitsma rkt- beteiligu ng Geburtsjahrga ng Weiterbildung s-beteiligung Muttersprache