Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsplanung

Wenn ich Unterricht vorbereite … … dann lese ich zuerst in Fachbüchern und Schulbüchern und bereite mich fachlich vor. Fach-Ansatz … dann suche ich in Lehrerhandbüchern, Modellstunden, Kopiervorlagen, Stundenblättern, was ich gebrauchen kann. Vorlagen-Ansatz … dann gehe ich schematisch und strukturiert vor, so wie ich die Planung gelernt habe. Struktur-Ansatz … dann lege ich mich erst einmal auf die Couch und denke solange nach, bis mir was Gutes einfällt (manchmal schlaf ich auch darüber ein). So-Bin-Ich-Eben-Ansatz

Wenn ich Unterricht vorbereite … … muss ich mich mit angemessenem Aufwand an Zeit, Material- und Energie sachkompetent machen, didaktisch passend reduzieren, eine anspruchsvolle Stunde mit Struktur und (wahrscheinlichem) Ertrag konzipieren.

Unterschiede zwischen Anfängern und Experten Die Vorbereitungspraxis des Experten ist ganzheitlich und aufgabenbezogen. Sie folgen nicht streng einer Entscheidungskette, sondern durchdenken die Situation blitzschnell ganzheitlich. Experten verknüpfen einzelne Informationen schneller als Nichtexperten und sehen rasch eine mögliche Problemlösung. Experten verlieren sich nicht in Details und benötigen deutlich weniger Informationen über die zu lösende Aufgabe als Anfänger.

Unterschiede zwischen Anfängern und Experten Expertenwissen ist abstrakter als das Wissen von Nichtexperten. Experten sind in der Lage, die Struktur eines Problems sehr schnell zu erfassen, weil sie auf reiche Erfahrungen zurückgreifen können. Experten können Sachwissen (zum Unterrichtsthema) und prozedurales Wissen (=Wissen über Formen und Verfahren des Unterrichtens) schnell und effektiv miteinander verknüpfen.

Unterrichtsvorbereitung von Anfängern und Experten Schreibtischvorbereitung Schwellenvorbereitung Türklinkendidaktik

Planungsstrategien

Von einer Anfangsidee aus Supertoller Einstiegsknüller Überleitung zum Thema Erarbeitung Rückkehr zum Knüller

Von der Sachstruktur aus 1 Sachthema 1.1 Teilthema 1.1.1 Aspekt 1.1.2 Aspekt 1.1.3 Aspekt 1.2 Teilthema 1.2.1 Aspekt 1.2.2 Aspekt 1.2.3 Aspekt

Von einem Unterrichtsgegenstand aus Der Text Das Bild Der Film Das Experiment Erarbeitung ? Einstieg ? Ergebnissicherung ? Anwendung/Transfer ?

Von einer Zielsetzung aus Fachkompetenzen Selbstkompetenzen Soziale Kompetenzen Methodenkompetenzen Projekt Arrangement Erarbeitung Gruppenarbeit Ergebnissicherung Präsentation

Von einer Methode / Sozialform aus Lernen an Stationen Schülerexperiment Gruppenarbeit … ???

Von der letzten Stunde / Vorwissen aus Letzte Stunde Wiederholung Hausaufgabenbesprechung Neudurchnahme Fortführung Abschluss

Übungsaufgabe Planen Sie zu einem Gedicht / einer Kurzgeschichte Ihrer Wahl eine (Vertretungs)stunde, die Sie in einer Mittelstufenklasse halten können. UE Stunde (Thema): Grobziel(e): Zeit Handlungsschritte Methoden/ Arbeitsformen/ Medien

Hinweis Es geht nicht um „die perfekte Planung“, nicht darum ausgefeilte fachdidaktische Überlegungen anzustellen, und nicht darum, eine „ideale Stunde“ zu halten, sondern darum, (erste) Erfahrungen mit Planungsüberlegungen zu sammeln, die Grobstruktur einer Stunde kennen zu lernen und zu gestalten, sich ein Inventar fundamentaler Begriffe anzueignen, die Kohärenz der Planungsaspekte zu erfahren, individuelle Planungsstrategien zu erproben und unterschiedliche Vorgehensweisen zu vergleichen, in der Umsetzung einer Phase das Agieren vor einer Klasse zu üben und zu reflektieren.