Kinder und Jugendliche Enfants et Jeunes Entwicklungsstufen Degrés de délevoppement

Ziele/ Objectifs Die Entwicklungsstufen und deren Auswirkungen kennen Praktische Beispiele der Konsequenzen für den Unterricht vorstellen Einzelne Kapitel von DVD „Aktive Kindheit“ reflektieren Connaître les étapes du développement et les conséquences Présenter quelques exemples pratiques de ces conséquences dans l’enseignement Discuter quelques chapitres du DVD « l’enfance active » Présenter brièvement les 4 compétences du moniteurs. Frontal Par groupe de 3, organiser les mots clés qu‘ils ont écrit sur le tableau (Flip chart) → Discuter en plénum, les cas où elles ont des doutes. Par 3/frontal Par groupe de 3, réfléchir à l'importance en % de chaque compétence par rapport aux autres. → Mise en commun: chaque compétence devrait représenter 25 20

Entwicklung/ Développement Was ist Entwicklung? Qu'est-ce que le développement? Entwicklung  Lernen Développement  Apprendre Lernen  Verknüpfungen schaffen (Synapsen) Apprendre - créer des liens Chacun lit la diapositive. Indi Problèmes rencontrés : par groupes de 4-5, discuter de plusieurs problèmes qui on été rencontrés dans leurs groupes. Comment ont-ils réagit ? Comment pourrait-on réagir avec du recul ? → Mise en commun : discuter ensemble des cas les plus pertinents Par groupe de 4-5, puis frontal 70‘

Recommandations d`activité physique Les enfans ont besoin d‘activités physiques Recommandations de l‘activité physique minimale pour des enfants et des adolescents: - au moins 1 heures par jour - plusieurs fois par semaine Entretenir la souplesse Améliorer l`habilleté Renforcer les muscles Renforcer les os Stimuler le système cardiovasculaire Chacun lit la diapositive. Indi Problèmes rencontrés : par groupes de 4-5, discuter de plusieurs problèmes qui on été rencontrés dans leurs groupes. Comment ont-ils réagit ? Comment pourrait-on réagir avec du recul ? → Mise en commun : discuter ensemble des cas les plus pertinents Par groupe de 4-5, puis frontal 70‘

Bewegungsempfehlung Kinder brauchen Bewegung für eine harmonische Gesamtentwicklung Bewegungsempfehlung für Kinder und Jugendliche: - Mind. 1h täglich - Mehrmals pro Woche: Beweglichkeit erhalten Geschicklichkeit verbessern Muskeln kräftigen Knochen stärken Herz u. Kreislauf anregen Chacun lit la diapositive. Indi Problèmes rencontrés : par groupes de 4-5, discuter de plusieurs problèmes qui on été rencontrés dans leurs groupes. Comment ont-ils réagit ? Comment pourrait-on réagir avec du recul ? → Mise en commun : discuter ensemble des cas les plus pertinents Par groupe de 4-5, puis frontal 70‘

Biologischer Entwicklungsstand/ Degrés de developpement biologique Kinder sind keine Mini - Erwachsenen Enfants ne sont pas des adultes miniatures Kinder sind nicht nur klein sondern auch anders!!! Les enfants sont non seulement petits mais encore différents!!! Grosse Unterschiede in der Entwicklung (Kalendarisches und biologisches Alter) Il y a de grandes différences dans le développement (l‘âge effectif et l‘âge biologique ) Chacun lit la diapositive. Indi Problèmes rencontrés : par groupes de 4-5, discuter de plusieurs problèmes qui on été rencontrés dans leurs groupes. Comment ont-ils réagit ? Comment pourrait-on réagir avec du recul ? → Mise en commun : discuter ensemble des cas les plus pertinents Par groupe de 4-5, puis frontal 70‘

Goldenes Lernalter  Goldenes Lernalter ca. zw. 8-12/13 Jahre „ Was Hänschen nicht lernt, lernt Hans nimmer mehr“  L‘âge de l'or concernant l‘étude. ( environ 8-12/13 ans) „Qui jeune n'apprend, vieux ne saura“ Chacun lit la diapositive. Indi Problèmes rencontrés : par groupes de 4-5, discuter de plusieurs problèmes qui on été rencontrés dans leurs groupes. Comment ont-ils réagit ? Comment pourrait-on réagir avec du recul ? → Mise en commun : discuter ensemble des cas les plus pertinents Par groupe de 4-5, puis frontal 70‘

Die Entwicklungsstufen Degrés de Développement Frühes Schulkindalter (5-9) Spätes Schulkindalter (9-12) Pubeszenz (11-15) Adoleszenez(13-19) Premier âge scolaire (5-9) Second âge scolaire(9-12) Puberté (11-15) Adolescence(13-19) Chacun lit la diapositive. Indi Problèmes rencontrés : par groupes de 4-5, discuter de plusieurs problèmes qui on été rencontrés dans leurs groupes. Comment ont-ils réagit ? Comment pourrait-on réagir avec du recul ? → Mise en commun : discuter ensemble des cas les plus pertinents Par groupe de 4-5, puis frontal 70‘

DVD/ DVD Aktive Kindheit - gesund durchs Leben DVD « l’enfance active » BASPO in Zusammenarbeit mit Uni Basel und der Winterthur Versicherung www.aktive-kindheit.ch Chacun lit la diapositive. Indi

Aufgabe/ Exercice In 4 Gruppen: Jede Gruppe erhält eine Entwicklungsstufe, diskutiert eure Erfahrungen und stellt die wichtigsten Punkte mit Hilfe der Tabelle (S.16 KLM) auf einem Flipchart zusammen. Kurze Präsentation 2-3 Min./Gruppe Formez quatre groupes.Chaque groupe recoit un degré de développement. Echanger vos expériences et organiser les réultas sur le flipchart. ( Regarder le tableau sur la page 12 dans le manuel clé) Présenter vos résultas pendant 2-3 minutes Chacun lit la diapositive. Indi Problèmes rencontrés : par groupes de 4-5, discuter de plusieurs problèmes qui on été rencontrés dans leurs groupes. Comment ont-ils réagit ? Comment pourrait-on réagir avec du recul ? → Mise en commun : discuter ensemble des cas les plus pertinents Par groupe de 4-5, puis frontal 70‘

Les caractéristiques psychiques Premier âge scolaire: Spontané Sociable insouciante Second âge scolaire : Enthousiaste capable de travailler en équipe Puberté: incertaine, Capricieuse détachement des personnes autoritaires Adolescence: la recherche du sens l'intécration sociale résistante Chacun lit la diapositive. Indi Problèmes rencontrés : par groupes de 4-5, discuter de plusieurs problèmes qui on été rencontrés dans leurs groupes. Comment ont-ils réagit ? Comment pourrait-on réagir avec du recul ? → Mise en commun : discuter ensemble des cas les plus pertinents Par groupe de 4-5, puis frontal 70‘

Psychische Merkmale Frühes Schulkindalter: Spontan Kontaktfreudig Unbekümmert Spätes Schulkindalter: Geistig wach Begeisterungsfähig Teamfähig Pubeszenz: -Unsicher, launisch Ablösung von Autoritätspers. Adoleszenz: Sinnsuche Soziale Integration Belastbar Chacun lit la diapositive. Indi Problèmes rencontrés : par groupes de 4-5, discuter de plusieurs problèmes qui on été rencontrés dans leurs groupes. Comment ont-ils réagit ? Comment pourrait-on réagir avec du recul ? → Mise en commun : discuter ensemble des cas les plus pertinents Par groupe de 4-5, puis frontal 70‘

Konsequenz für den Unterricht/ Les conséquences dans l’enseignement Altersangaben gelten immer als Richtwerte, jedes Kind ist individuell und man muss als Leiter versuchen darauf einzugehen. Les indications de l‘âge sont toujours seulement des références. Chaque enfant est un individu donc les maîtres doivent essayer de les prendre tel quel. Chacun lit la diapositive. Indi Problèmes rencontrés : par groupes de 4-5, discuter de plusieurs problèmes qui on été rencontrés dans leurs groupes. Comment ont-ils réagit ? Comment pourrait-on réagir avec du recul ? → Mise en commun : discuter ensemble des cas les plus pertinents Par groupe de 4-5, puis frontal 70‘

Exemples pratiques Premier âge scolaire : Les jeux de danse et les danses pour les enfants: imiter des mouvement (par exemple: les mouvements des animaux) des mouvements rhythmiques et de dansé accompagnés par des paroles, des bruits (frapper, …) et par de la musique  apprendre à s'exprimer avec le corps, interpréter quelque chose en dansant Chacun lit la diapositive. Indi Problèmes rencontrés : par groupes de 4-5, discuter de plusieurs problèmes qui on été rencontrés dans leurs groupes. Comment ont-ils réagit ? Comment pourrait-on réagir avec du recul ? → Mise en commun : discuter ensemble des cas les plus pertinents Par groupe de 4-5, puis frontal 70‘

Praktisches Beispiel Frühes Schulkindalter: Tanzspiele und Kindertänze: Bewegungen nachahmen (z.B.Tierbewegungen), Kontrastspiel(schnell/langsam) Tänzerische und rhythmische Bewegungen mit Begleitung:Sprechen, klatschen, singen oder stampfen mit Musik Mit dem Körper „sprechen“ lernen. Etwas darstellen, sich ausdrücken können. Chacun lit la diapositive. Indi Problèmes rencontrés : par groupes de 4-5, discuter de plusieurs problèmes qui on été rencontrés dans leurs groupes. Comment ont-ils réagit ? Comment pourrait-on réagir avec du recul ? → Mise en commun : discuter ensemble des cas les plus pertinents Par groupe de 4-5, puis frontal 70‘

Exemples pratiques Les jeux de danse: des formes données et libre Second âge scolaire : Les jeux de danse: des formes données et libre courir, sauter et sautiller selon des rythmes et des mélodies, Des choréographies avec ou sans objet,avec des matériaux différents, seul, par deux ou en groupe, les pantomimes Éprouver des variations de mouvement selon des rythmes et des mélodies de comprendre et de réaliser des corrections de mouvement. Chacun lit la diapositive. Indi Problèmes rencontrés : par groupes de 4-5, discuter de plusieurs problèmes qui on été rencontrés dans leurs groupes. Comment ont-ils réagit ? Comment pourrait-on réagir avec du recul ? → Mise en commun : discuter ensemble des cas les plus pertinents Par groupe de 4-5, puis frontal 70‘

Praktisches Beispiel Spätes Schulkindalter: Tanzspiele feste und freie Formen Gehen laufen, hüpfen und springen nach Rhythmen und Melodien Bewegungsfolgen mit/ohne Handgerät, mit unterschiedliche Materialien;allein, zu zweit; in der Gruppe Pantomimen Die Vielfalt von Bewegungen zu Rhythmen und Melodien erfahren. Bewegungskorrekturen verstehen und umsetzten Chacun lit la diapositive. Indi Problèmes rencontrés : par groupes de 4-5, discuter de plusieurs problèmes qui on été rencontrés dans leurs groupes. Comment ont-ils réagit ? Comment pourrait-on réagir avec du recul ? → Mise en commun : discuter ensemble des cas les plus pertinents Par groupe de 4-5, puis frontal 70‘

Élaborer des séquences de danse Exemples pratiques Puberté : Élaborer des séquences de danse Interpréter sans et avec engins à main des formes de danse données et libres agrandir et employer le pouvoir et la dextéritér de danse, rythme et créativité en formes différentes . Chacun lit la diapositive. Indi Problèmes rencontrés : par groupes de 4-5, discuter de plusieurs problèmes qui on été rencontrés dans leurs groupes. Comment ont-ils réagit ? Comment pourrait-on réagir avec du recul ? → Mise en commun : discuter ensemble des cas les plus pertinents Par groupe de 4-5, puis frontal 70‘

Praktisches Beispiel Pubeszenz: Erarbeiten von tänzerischen Bewegungsfolgen Gestalten und darstellen mit/ohne Handgerät Freie und feste Tanzformen  Gestalterische, rhythmische und tänzerische Fähigkeiten und Fertigkeiten erweitern und in verschiedenen Formen anwenden. Indi Problèmes rencontrés : par groupes de 4-5, discuter de plusieurs problèmes qui on été rencontrés dans leurs groupes. Comment ont-ils réagit ? Comment pourrait-on réagir avec du recul ? → Mise en commun : discuter ensemble des cas les plus pertinents Par groupe de 4-5, puis frontal 70‘

Adolescence: Exemples pratiques La danse traditionelle et moderne: Des choréographie différentes avec des engins à main variées Des formes de danse différentes Formation du mouvement  Important: Intégrer les élèves aux cours! Chacun lit la diapositive. Indi Problèmes rencontrés : par groupes de 4-5, discuter de plusieurs problèmes qui on été rencontrés dans leurs groupes. Comment ont-ils réagit ? Comment pourrait-on réagir avec du recul ? → Mise en commun : discuter ensemble des cas les plus pertinents Par groupe de 4-5, puis frontal 70‘

Praktisches Beispiel Adoleszenz: Traditionelle und moderne Tänze: Gymnastikfolgen mit verschiedenen Geräten, Verschiedene Tänze Bewegungen formen, gestalten und Choreographieren WICHTIG: Schüler miteinbeziehen in den Unterricht! Chacun lit la diapositive. Indi Problèmes rencontrés : par groupes de 4-5, discuter de plusieurs problèmes qui on été rencontrés dans leurs groupes. Comment ont-ils réagit ? Comment pourrait-on réagir avec du recul ? → Mise en commun : discuter ensemble des cas les plus pertinents Par groupe de 4-5, puis frontal 70‘

Fazit Wir können etwas bewirken! Nous pouvons obtenir quelque chose! Leiter ist seiner Verantwortung als Vorbild bewusst! Les moniteurs sont conscients de leur rôle de modèle et de la responsabilité qui leur incombe vis-à-vis des élèves. Leiter kennt die Eigenheiten der verschiedenen Entwicklungsstufen und lässt diese in den Unterricht einfliessen. Les moniteurs dispensent un enseignement sportif adapté à l‘âge des participants. Leiter fördern ihre Schüler auf deren jeweiligem individuellen Entwicklungsstand.Les moniteurs encouragent les participants sur les degrées de développement individuel. Chacun lit la diapositive. Indi Problèmes rencontrés : par groupes de 4-5, discuter de plusieurs problèmes qui on été rencontrés dans leurs groupes. Comment ont-ils réagit ? Comment pourrait-on réagir avec du recul ? → Mise en commun : discuter ensemble des cas les plus pertinents Par groupe de 4-5, puis frontal 70‘