Martin Hartmann Berufsbild für Lehrkräfte berufsbildender Schulen als Grundlage für Lehrerprofessionalität Bremen, 19.05.2011

Inhalt Berufsbild als Zielvorgabe der Entwicklung von Kompetenz Lehrender Rahmen: Schule als Arbeitsort, Schularten (-formen), Berufsfelder + Berufe, Lernende Allgemeine und spezifische Kompetenzen von Lehrenden: Unterrichtsplanung, Lernumgebung, Schulentwicklung, Lernortkooperation Übergreifende Kompetenzstufen + -entwicklung von Lehrenden (im Studium) Anlage der Kompetenzentwicklung im Studium in Dresden Berufsbilder dienen mehrfachen Zwecken, z.B. zur Orientierung für Personen, die einen Beruf bzw. eine Berufsausbildung wählen wollen. Hier geht es mir um anderes, nämlich zu schauen, was Lehrende an berufsbildenden Schulen können müssen, damit sie bestehen, ja noch mehr einen guten Unterricht bzw. eine gute LehrerIn sein können. Dazu sollen zunächst ein paar Bemerkungen gemacht werden, wie das Berufsbild von Lehrkräften für berufsbildende Schulen m.E. aussehen könnte, ohne schon auf Vollständigkeit bestehen zu wollen. Von hier aus werde ich mich mit der Frage auseinandersetzen, welche Kompetenzen Lehrende haben müssen und wie dies in der Lehrerausbildung angebahnt werden kann. In einem kurzen Vortrag lassen sich hier natürlich nur einzelne Aspekte anreißen. Bremen, 19.05.2011

Berufsbild Lehrkraft an BBS - Arbeitsort Beschreibung des Arbeitsortes zeigt Spektrum der Bedingungen der Arbeit + bestimmte Tendenzen: öffentlich/privat  u.a. Differenz im Einkommen + in der Absicherung des Beschäftigungsverhältnisses, offenere Einstellungsverfahren (auch in Qualifikation) Kreisberufsschule/berufsfeldbezogene städtische berufsbildende Schule/Betriebsberufsschule  Differenzen in Zahl der Lernenden, Schularten, Spektrum von Berufen, Einsatzarten (Schulformen bzw. -arten) + des Tätigkeitsfeldes Architektur + Ausstattung  Lernumgebung: Möglichkeiten des Unterrichtens Bremen, 19.05.2011

Beeinflussung der Rahmenbedingungen auf organisatorischer + konzeptioneller Ebene Den Bedingungen + Voraussetzungen der Schule + der Lernenden gemäß müssen Lehrkräfte Zugänge zu Letz-teren finden können. Dies bedeutet, sie müssen: analytische Kompetenzen besitzen, die sich auch auf die schulische Lernumgebung + Zeitstruktur beziehen; unterschiedliche pädagogisch-didaktische Zugänge + Konzepte parat haben, die sie nach Bedarf einsetzen können; sich mit anderen Lehrkräften + der Schulleitung verständigen  Schulorganisation + -entwicklung, Rechtsfragen; nach Bedarf für sich Fort- + Weiterbildungsbedarf identifizieren; Bremen, 19.05.2011

Berufsbild Lehrkraft an BBS - Tätigkeitsinhalt Planung, Durchführung und Evaluation eigenen Unterrichts (wie in Ausbildung: vollständige Handlung). Sie: analysieren Berufsbilder, Ausbildungsordnungen , Lehr- pläne, u.a. nach Zielen, wählen Inhalte aus, strukturieren das Vorgehen nach sachlichen, prozessbezogenen, didakti- schen + nach Gesichtspunkten der Kompetenzentwicklung, erfassen veränderte Technologien + Abläufe der Arbeits- + Geschäftsprozesse in Unternehmen der Industrie + des Handwerks auch unter regionalen Gesichtspunkten, analy- sieren berufliche Handlungsprozesse + beziehen sie bei der Gestaltung des Unterrichts ein, verknüpfen berufliche Arbeitsprozesse u. a. über lernort- kooperative Elemente, die Gestaltung entsprechender Lern- aufgaben usw. mit beruflichen Lernprozessen + fördern so die Reflexionsfähigkeit der Lernenden, Bremen, 19.05.2011

Berufsbild Lehrkraft an BBS - Tätigkeitsinhalt Sie stimmen in der Planung des Unterrichts die Faktoren: Ziele, Inhalte, Methoden + Medien untereinander + mit einer geeigneten Lern- + Arbeitsumgebung + auf Lernende ab, bereiten die Lernenden durch die Auswahl geeigneter Lern- + Arbeitsaufgaben auf die Berufsarbeit vor, begeistern sie für Technik, die Lösung von Problemen im Berufsfeld sowie ihre gewählte berufliche Ausbildung, nutzen Möglichkeiten der Kooperation mit anderen Lernorten; initiieren Lernprozesse + steuern diese im situativ geforder- ten Maße im Prozess des Kompetenzaufbaus zunächst stär- ker; dann zunehmend weniger; machen dabei Unterschiede zwischen Lernenden heterogener Lerngruppen (Binnendifferenzierung) + beraten die Lernenden bei der Ausführung beruflicher Lern- + Arbeitshandlungen Bremen, 19.05.2011

Berufsbild Lehrkraft an BBS - Tätigkeitsinhalt fördern durch den Einsatz schüler- + handlungsorientierter Unterrichtsmethoden das selbstorganisierte, kooperative Lernen, beraten die Lernenden bei der Ausführung berufli- cher Lern- + Arbeitshandlungen; dabei beziehen sie systematisch die Erfordernisse bei der Entwicklung der verschiedenen Kompetenzdimensionen ein: Fach-, Sozial-, Humankompetenz  Methodenkompetenzen (fachlich, kommunikativ, reflexiv-metakognitiv, lernen); suchen nach geeigneten Formen für die Aneignung von Kompetenzen der Ausführung + der selbstkritischen Reflek- tion beruflicher Handlungen + verallgemeinern analysierte Situationen (fachliche Systematisierung); bemühen sich auch im Rahmen der Leistungsbewertung um die individuelle Förderung der Lernenden (Einsatz von entwickelten Rastern mit Zielen, Kriterien + Indikatoren); Bremen, 19.05.2011

Berufsbild Lehrkraft an BBS - Tätigkeitsinhalt Sie bemühen sich um fachliche Integrität; wollen für die Lernenden durch das Vereinen von fachlicher Integrität mit verantwortlichem pädagogischen Handeln als Vorbild wirken; nehmen (soweit erforderlich) Erziehungsaufgaben bewusst wahr + beziehen die Auseinandersetzung mit gesellschaft- lichen Normen + Werten in den Bildungsprozess ein; legen Wert auf gegenseitige Achtung, Toleranz + Einfüh- lungsvermögen; planen, gestalten + evaluieren Lernprozesse (den Erforder- nissen) gemäß im Team + entwickeln ihren Unterricht durch Einsatz entsprechender Instrumente (z.B. Feedback) weiter. Bremen, 19.05.2011

Bedingungen + Vorausset-zungen Unter-nehmen Kompetenzentwicklung + –beschreibung Reflexionsbezogene Stufen des Handlungswissens Bedingungen + Vorausset-zungen Unter-nehmen einfaches Ausführungswissen Unter-richt Werte-wissen Evaluation Planung Strategie-wissen Werkzeuge/Verfahren Vernet-zungs-wissen Methoden-wissen Bremen, 19.05.2011

Unterrichtsverfahren Komplexer Unterrichtsprozess - Lernen durch Perspektivwechsel + Erhöhung der Komplexität Evaluation usw. Didaktik-Konzepte Leistungsbewertung Medien Inhalt + Lernende Lernfeldplanung Unterrichtsverfahren ATB + Schule Unterrichtsplanung Ziele: Schule/Unterricht Bremen, 19.05.2011

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit Prof. Dr. habil. Martin D. Hartmann Weberplatz 5, 01062 Dresden Fon: (0351) 463-37648 martin.hartmann@tu-dresden.de

Arbeitsprozess - Organisation (1) z.B. Personaladministration Akquisition KundIn Kon-struktion Verkauf Arbeits- planung Personal Admini- stration Personal planung Ablauf- planung Materialfluss Qualität Vor- produkt Einkauf Hierarchieorientiertes Unternehmen Erfurt, 09.07.2009

Arbeitsprozess – Organisation (2) Arbeits- gruppe B Arbeits- gruppe A Flache Hierar-chien KundIn Arbeits- gruppe C Arbeitsprozess – Organisation (2) Erfurt, 09.07.2009

Mindmap – Zerspanungsmechanik Lernfelder 1 und 2 Erweiterung um Handlungsprozesse (mit Kompetenzdimensionen) notwendig Erfurt, 09.07.2009