Förderung sozialer Kompetenz und Prävention aggressiven Verhaltens: Was Lehrerinnen und Lehrer bei aggressiven Auseinandersetzungen tun, was sie nicht tun und was sie tun sollten. Mag. Dr. Dagmar Strohmeier Universität Wien Fakultät für Psychologie Erste Steirische Fachtagung für angewandte Psychologie in der Pädagogik Graz, 29.9.2007 www.evaluation.ac.at

Was ist aggressives Verhalten? Überblick Was ist aggressives Verhalten? Warum verhalten sich Jugendliche aggressiv? Was tun LehrerInnen? www.evaluation.ac.at

Aggressives Verhalten Was ist aggressives Verhalten? Aggressives Verhalten Schädigungs-absicht Schaden www.evaluation.ac.at

Was ist Bullying (Cyberbullying )? Bullying ist eine Subkategorie aggressiven Verhaltens Schädigungs-absicht Machtungleich-gewicht Wiederholt über längeren Zeitraum Schaden www.evaluation.ac.at

Formen aggressiven Verhaltens Es gibt viele verschiedene Formen aggressiven Verhaltens ärgern mit sms und e-mails Gemeinheiten mitfilmen & ins Internet stellen - „happy slapping“ verspotten hänseln Schädigungsabsicht ganz wichtig in den psychologischen Definitionen. Schaden nicht unbedingt. nicht mitspielen lassen schlagen schubsen treten zwicken beißen ausschließen www.evaluation.ac.at

Aggressives Verhalten = Soziales Verhalten www.evaluation.ac.at

Person X Umwelt www.evaluation.ac.at

Aggressives Verhalten = Erlerntes Verhalten www.evaluation.ac.at

Warum verhalten sich Jugendliche aggressiv? Mechanismen auf Ebene des Individuums Mechanismen auf Ebene der Gleichaltrigen Mechanismen auf Ebene der Gemeinschaft Warum verhalten sich Jugendliche aggressiv? www.evaluation.ac.at

Mechanismen auf Ebene des Individuums 1. Proaktive Aggression Soziale Lerntheorie Geplantes Verhalten um… ein Ziel zu erreichen Macht auszuüben andere zu dominieren Anerkennung in der Gruppe zu bekommen Das Verhalten wird von positiven Gefühlen (Freude, Spaß) begleitet „kalte Gewalt“ „instrumentelle Aggression“ Mechanismen auf Ebene des Individuums Mechanismen auf Ebene der Gleichaltrigen Mechanismen auf Ebene der Gemeinschaft www.evaluation.ac.at

Mechanismen auf Ebene des Individuums 2. Reaktive Aggression Frustrations-Aggressions- Hypothese Verhalten als Konsequenz einer wahrgenommenen Provokation, Bedrohung oder Frustration  inadäquate Informations-verarbeitung Verhalten wird von negativen Gefühlen begleitet, z.B. Ärger und Wut  Emotionsregulationsdefizite „heiße Gewalt“ „impulsive Aggression“ Mechanismen auf Ebene des Individuums Mechanismen auf Ebene der Gleichaltrigen Mechanismen auf Ebene der Gemeinschaft www.evaluation.ac.at

Ebene der Gleichaltrigen Verstärkungslernen durch anwesende Peers In 88% der Fälle sind Mitschüler Zeugen, sie greifen aber nur in 19% ein!  Wenn Mitschüler eingreifen, können 57% der Vorfälle SOFORT beendet werden. Gleichaltrige verwenden 54% ihrer Zeit mit passiver Verstärkung durch Zuschauen, 21% mit aktiver Nachahmung des Täters und nur 25% der Zeit mit Eingreifen und Stoppen. Mechanismen auf Ebene des Individuums Mechanismen auf Ebene der Gleichaltrigen Mechanismen auf Ebene der Gemeinschaft www.evaluation.ac.at

Ebene der Gleichaltrigen Participant Roles 87% aller SchülerInnen konnten einer Rolle zugeordnet werden. Täter Helfer der Täter Verstärker der Täter Verteidiger der Opfer Außenstehende Opfer BULLYING ist ein Gruppenphänomen! JEDES Gruppenmitglied ist beteiligt ! Mechanismen auf Ebene des Individuums Mechanismen auf Ebene der Gleichaltrigen Mechanismen auf Ebene der Gemeinschaft www.evaluation.ac.at

Ebene der Gemeinschaft Erwachsene Erziehungsverhalten Null-Toleranz für aggressives Verhalten Schutz von Opfern Konsequenzen für Täter Mechanismen auf Ebene des Individuums Mechanismen auf Ebene der Gleichaltrigen Hauptverant-wortlich sind Erwachsene www.evaluation.ac.at

Ebene der Gemeinschaft Schule Langfristigkeit Gemeinsame Haltung & Aktionsplan Lehrerfortbildungen Hochwertige Präventionsprogramme sind theoriegeleitet und evaluiert! LehrerInnen, Eltern und SchülerInnen müssen daran beteiligt sein! Mechanismen auf Ebene des Individuums Mechanismen auf Ebene der Gleichaltrigen Prävention ist die Aufgabe der Schule www.evaluation.ac.at

Studie Was LehrerInnen tun, was sie nicht tun und was sie tun sollten www.evaluation.ac.at

Zeitraum Oktober – November 2006 Danke für die Beteiligung an der Studie zum Thema „Umgang mit Bullying aus LehrerInnensicht“ Prof. Sheri Bauman University of Arizona Zeitraum Oktober – November 2006 http://www.ed.arizona.edu/bullying/welcomedeutsche.htm Passwort: ijime www.evaluation.ac.at

Stichprobe 289 Lehrpersonen Österreich: 138 Deutschland: 149 Andere: 2 Davon 65% Frauen und 35% Männer Alter: 20 – 60 Jahre 64% Online-Fragebogen 46% Papier-Fragebogen www.evaluation.ac.at

Fragebogen: Handling Bullying Questionaire (Bauman & Rigby) Erhebungsinstrument - HBQ Fragebogen: Handling Bullying Questionaire (Bauman & Rigby) Was tun LehrerInnen, wenn sie mit Bullying konfrontiert werden? Stellen Sie sich folgende Szene vor: Ein 12-jähriger Schüler wurde wiederholt von einem anderen, stärkeren Schüler gehänselt und beschimpft. Der Täter hat erfolgreich Mitschüler davon überzeugt, den schikanierten Schüler so oft wie möglich zu meiden. In Folge des Verhaltens fühlt sich das Opfer wütend, elend und einsam. www.evaluation.ac.at

Erhebungsinstrument - HBQ 22 mögliche Reaktionen auf Zutreffen bewerten -Beispiele ( das würde ich auf jeden Fall tun – das würde ich auf keinen Fall tun) Den Täter disziplinieren „Ich würde dem Täter deutlich machen, dass sein/ihr Verhalten nicht toleriert wird.“ Mit dem Täter arbeiten „Ich würde versuchen, dem Täter dabei zu helfen sein/ihr Selbstwertgefühl zu erhöhen, damit er/sie andere nicht mehr schikanieren möchte. Einbezug weiterer Erwachsener „Ich würde den Vorfall mit meinen Kollegen an der Schule besprechen.“ Mit dem Opfer arbeiten „Ich würde dem Opfer raten, dem Täter zu sagen, dass er ihn/sie in Ruhe lassen soll. Den Vorfall ignorieren „Ich würde es dem Schüler selbst überlassen das Problem zu klären.“ www.evaluation.ac.at

Ergebnisse www.evaluation.ac.at

Ergebnisse www.evaluation.ac.at

Ergebnisse www.evaluation.ac.at Programm = der Einsatz eines speziellen Anti-Bullying-Programms in der Schule zum Zeitpunkt der Befragung Policy = das Vorhandensein von vereinbarten Vorgehensweisen bei Auftreten von Bullying, die von der gesamten Schule vertreten werden www.evaluation.ac.at

Häufigste Reaktion auf Bullying Ergebnisse Häufigste Reaktion auf Bullying Den Täter disziplinieren Mit dem Täter arbeiten Einbezug weiterer Erwachsener Mit dem Opfer arbeiten Den Vorfall ignorieren Lehrerinnen reagieren häufiger damit, mit dem Täter zu arbeiten, als ihre männlichen Kollegen. Lehrer neigen häufiger als Lehrerinnen dazu mit Disziplinierungsmaßnahmen zu reagieren. www.evaluation.ac.at

Ergebnisse www.evaluation.ac.at 1=das würde ich auf keinen Fall tun 5 =das würde ich auf jeden Fall tun www.evaluation.ac.at

Conclusio Bei LehrerInnen herrscht eine große Unsicherheit darüber, WIE mit Tätern und Opfern gearbeitet werden soll. Um gegen Bullying in der Schule wirksam vorzugehen, ist es notwendig andere Strategien als Disziplinier-ungsmaßnahmen zu erlernen und anzuwenden. Der Umgang mit Bullying sollte bereits in der LehrerInnen-Ausbildung ein wichtiger Bestandteil sein. Verbesserungspotential liegt in der Entwicklung gemeinsamer Vereinbarungen über die Vorgehensweise bei Bullying sowie spezielle Anti-Bullying-Programme in den Schulen. www.evaluation.ac.at

Literatur Nolting, H.P. (2005). Lernfall Aggression. Wie sie entsteht – Wie sie zu vermindern ist. Eine Einführung. Reinbeck: rororo Verlag. Essau, C.A. & Conradt, J. (2004). Aggression bei Kindern und Jugendlichen. Reinhardt: UTB. www.evaluation.ac.at