Die Orientierungsphase des SBL an einem Linzer Gymnasium Thomas Wagner

Präsentation zum Thema: "Die Orientierungsphase des SBL an einem Linzer Gymnasium Thomas Wagner"—  Präsentation transkript:

1 Die Orientierungsphase des SBL an einem Linzer Gymnasium Thomas Wagner
Thomas Wagner JKU Linz

2 Auftakt eines kontinuierlichen Begabungs-förderungskonzepts
Problematik Diagnostik / Methodik Konzept SBL / Auftakt eines kontinuierlichen Begabungs-förderungskonzepts Thomas Wagner JKU Linz

3 Gliederung Warum Begabungsförderung an Schulen?
Warum selbstgesteuertes (autonomous) Lernen? Die Orientierungsphase des SBL Modells Der Auswahlprozess an der Schule Der Talentförderkurs und die Materialien Erhebung zum Talentförderkurs Die Problematik der SBL Orientierungsphase Ausblick Thomas Wagner JKU Linz

4 Warum Begabungsförderung an Schulen?
Declaration of Human Rights, Prinzip SchOG, § UN Konvention: Rechte des Kindes, Artikel UNESCO: EFA-Initiative, 6 Ziele Erlass Besser Fördern (bm:ukk) Erlass Initiative Grundsatzerlass Thomas Wagner JKU Linz

5 Warum selbstgesteuertes (autonomous) Lernen?
Reformpädagogik Montessori Freinet Klippert Offenes Lernen Betts & Kercher (autonomous learning) Kuhl (Selbstregulierung)

6 Die Orientierungsphase des SBL Modells
Klärung der Begriffe (Hoch)Begabung, Talent, Intelligenz und Kreativität Aktivitäten zur Gruppenbildung und Teamfähigkeit Persönlichkeitsentwicklung Übernahme von Verantwortung in Klasse und Schule Fördermöglichkeiten in der Schule

7 Der Auswahlprozess an der Schule I
Problematik I: α- und β-Fehler Problematik II: harmonieren Diagnostik und Förderung? Diagnoseinstrumente: PET (2. bis 8. Schulstufe) mBET (Volksschule) in der Entwicklung SST-P (Volksschule) HST-P (Volksschule) FES-K (Hauptschule / AHS-Unterstufe) BVA (Hauptschule / AHS-Unterstufe) LBA (Hauptschule / AHS-Unterstufe)

8 Der Auswahlprozess an der Schule II
FES-K BVA stimmt stimmt nicht Mit Spannung verfolge ich die Leistungen der Weltraumtechnik. Es bereitet mir Vergnügen, einen Lehrsatz zu beweisen. Mir ist es ein Bedürfnis, mich mit lehrreichen Dingen zu beschäftigen. ja  nein  Ich arbeite oft ohne Pause weiter. Ich bin erst zufrieden, wenn ich meine Bestes gebe und mich wirklich anstrenge.

9 Der Auswahlprozess an der Schule III
KollegInnennominierung allgemeine Begabung „1“ (sehr begabt) „2“ (durchschnittlich begabt) „3“ (weniger begabt) fachliche Begabung „1“ (sehr begabt) „2“ (durchschnittlich begabt) „3“ (weniger begabt)

10 Der Auswahlprozess an der Schule IV
53 SchülerInnen beide Screeningverfahren an einem Nachmittag 28 in VS auf Begabungen getestet (2 AHB) 25 TeilnehmerInnen ohne Testung 35 männlich, 18 weiblich

11 Der Auswahlprozess an der Schule V
Geschlecht Elterninteresse m w Σ ja nein Testung AHB 2 THB 22 4 26 10 16 keine 11 14 25 3 35 18 53 32 21 Nominierung männlich 19 weiblich 13 5 24 6 47

12 Der Auswahlprozess an der Schule VI

13 Der Auswahlprozess an der Schule VII

14 Der Auswahlprozess an der Schule VIII

15 Der Auswahlprozess an der Schule IX

16 Der Auswahlprozess an der Schule X

17 Der Auswahlprozess an der Schule XI

18 Der Auswahlprozess an der Schule XII

19 Der Talentförderkurs und die Materialien I
Rollenverständnis in der Gruppe Zeitmanagement Multiple Intelligenzen Kreatives Denken Mindmapping und die Organisation von Ideen Biographiearbeit

20 Der Talentförderkurs und die Materialien II
Die Schildkröte Zieht sich schnell zurück Vermeidet Konflikte Gibt dafür persönliche Ziele auf Der Teddybär Er ist beziehungsfreudig Manchmal opfert er sich für jemanden auf Beziehungen sind wichtiger als Ziele

21 Der Talentförderkurs und die Materialien III
40 36 32 28 24 20 16 12 8 4 sprachlich logisch-mathematisch visuell-räumlich körperlich-kinästhetisch musikalisch inter-personal intra-personal naturalistisch

22 Der Talentförderkurs und die Materialien IV
PMI : Plus-Minus-Interessant Bist du dafür, dass SchülerInnen für jede Hausübung, die sie rechtzeitig abgeben, € 5,- erhalten? Kreuze zunächst nur ja oder nein an. Ja  Nein  Fülle nun in der Tabelle alle Felder in den Spalten positive und negative Aspekte aus. Versuche wirklich, dir 7 verschiedene positive und negative Aspekte zu überlegen; erst dann suchst du nach den interessanten Aspekten. positive Aspekte negative Aspekte interessante Aspekte

23 Der Talentförderkurs und die Materialien V
Biographiearbeit Leitfragen Wer war besonders kreativ, wie hat jemand die Welt verändert? Möchte ich einmal so werden wie diese Person? Was hat mich bisher bereits fasziniert und warum? Welchen gesellschaftlichen Beitrag hat sie geleistet? Was genau macht diese Person außergewöhnlich / einzigartig? Was sind die wesentlichen charakteristischen Merkmale? In welchem Bereich sind diese Außergewöhnlichen Leistungen anzusiedeln? Zum Beispiel Musik, Sport, Spiritualität / Religion, Denken, Menschen beeinflussen, Politik, Abenteuer, Phantasie etc. Welche Hürden und Schwierigkeiten mussten diese Personen eventuell überwinden, um etwas Außergewöhnliches zu erreichen? Internetrecherche Welche Kompetenzen braucht man als eine solche Person? Vorbereitung einer Präsentation zum Tag der offenen Tür

24 Erhebung zum Talentförderkurs I
Motivation für Leistung bisher (Mehrfachnennung) Gründe Häufigkeit 1 ich selbst 12 2 Eltern 10 3 Freunde 4 Lehrer 5 niemand 6 Geschwister

25 Erhebung zum Talentförderkurs II
Bedürfnisse nach Betts

26 Erhebung zum Talentförderkurs III
Bedürfniswerte und FES-K / BVA

27 Erhebung zum Talentförderkurs IV
X2=0.9803, df=1, p=0.3221 Mosaikplot für Testung und Schulaffinität Testung mag Schule ja nein

28 Die Problematik der SBL Orientierungsphase
geeignet für einen Einstieg in die system. Förderung ? Orientierung als Desillusionierung ? höchste Anforderungen an Selbstreflexion ! sehr viel Zeit für Selbstreflexion ! Problematik der altersgerechten Klärung der Begriffe ! anspruchsvolles Biographie-Projekt ! Welchen Typen von Begabten wird man damit gerecht ?

29 Ausblick ?