Denken.

Präsentation zum Thema: "Denken."—  Präsentation transkript:

1 Denken

2 Übersicht Kognitive Fertigkeiten Erwerb von kognitiven Fertigkeiten
Zwei-Prozess-Theorie von Shiffrin & Schneider ACT-Modell von Anderson Problemlösen

3 1. Kognitive Fertigkeiten
Körperliche und kognitive Fertigkeiten  Anwendung von Verfahrensweisen zur Bearbeitung von Aufgaben oder Problemen körperlich: Schleifebinden, Autofahren kognitiv: Zahlen addieren, Fest vorbereiten, Geschichte erzählen, Weg finden, sich von seinem Freund zu trennen, ohne ihn zu verletzen

4 Aufgaben: Verfahren ist bekannt, muss nur angewendet werden
z.B.: Text übersetzen, Geschichte erzählen, Verwandtschaftsverhältnisse bestimmen Probleme: Verwendung von Heurismen zur Lösungsfindung bzw. zur Findung von zielführenden Verfahrensweisen z.B.: mit neuem Betriebssystem umgehen, Beamer in Gang setzen

5 Merkmale kognitiver Fertigkeiten
Ergebnis umfangreicher Übung Leistungszuwachs nimmt mit zunehmender Übung ab Ausführung ist korrekt und genau Ausführung ist rasch und ohne Anstrengung

6 Veränderung (Erwerb) kognitiver Fertigkeiten
Denken lernt man, indem man denkt Erleben der Veränderung: meist unmerklich, da allmählich manchmal plötzlich („Heureka“) implizit explizit

7 2. Erwerb von kognitiven Fertigkeiten
Zwei-Prozess-Theorie ACT-Modell von Anderson

8 Zwei-Prozess-Theorie von Shiffrin & Schneider
Zur Erinnerung: Netzwerkmodell, Kurzzeitgedächtnis ist aktivierter Zustand des Netzwerkes Aktivierung bedeutet, dass Aufmerksamkeit auf diese Teile gerichtet ist Aufmerksamkeit auf bestimmte Knoten zu richten, bedeutet kontrollierte Verarbeitung

9 Automatisierte Verarbeitung
Aktivierung und Ausführung der Schritte der Informationsverarbeitung kann automatisiert werden Aktivierung und Informationsverarbeitung erfolgt dann ohne bewusste Kontrolle

10 Grundannahmen der Zwei-Prozess-Theorie (nach Kluwe & Haider, 1995)
Zwei qualitativ unterschiedliche Arten der Informationsverarbeitung Automatische Verarbeitung setzt ausgedehnte Übung voraus Mit zunehmender Übung werden die Assoziationen zwischen den Knoten und damit die Abfolge der zu aktivierenden Knoten gefestigt Neue Aufgaben werden zunächst kontrolliert verarbeitet

11 Grundannahmen der Zwei-Prozess-Theorie (Fortsetzung)
Mit zunehmender Übung verändert sich die Art der Verarbeitung von einer kontrollierten zu einer automatisierten Beim Übergang von kontrollierter zu automa-tisierter Verarbeitung wird zunehmend weniger Aufmerksamkeit benötigt Voraussetzung für den Übergang von kontrol-lierter zu automatisierter Verarbeitung ist wieder-holte Übung in konsistenter Umgebung Automatisierte Verarbeitung zu verhindern, beansprucht kognitiven Aufwand

12 Kontrollierte Verarbeitung Automatisierte Verarbeitung
Vor- und Nachteile Kontrollierte Verarbeitung Potentielle Flexibilität: laufende Veränderung der Abfolge und Neuanordnung der Verarbeitungsschritte möglich Automatisierte Verarbeitung Geringe Beanspruchung kognitiver Kapazität: Beachtung weiterer Reize in der Situation möglich

13 ACT-Modell von Anderson
Theorie über das kognitive System als ein sich ständig veränderndes Produktions-system ACT: Adaptive Control of Thought Veränderung des Systems durch Denken

14 Phasen des Erwerbs von Fertigkeiten
Kognitive Phase Deklarative Enkodierung der Fertigkeit (Wissen über Phänomene + Wissen über Operatoren) Assoziative Phase Aufdeckung und Behebung von Fehlern im Problemverständnis Autonome Phase Automatisierung: routinemäßige Ausführung des Handlungsschemas

15

16 Besteht aus Wissensbasis und Arbeitsgedächtnis
Produktionssystem Besteht aus Wissensbasis und Arbeitsgedächtnis Wissensbasis enthält deklaratives und prozedurales Wissen Prozedurales Wissen enthält Produktionsregeln und Operatoren Arbeitsgedächtnis führt die in einer Pro-duktionsregel festgelegten Prozeduren aus

17 Produktionsregeln und Operatoren
Kognitive Fertigkeiten setzen sich aus Produktionsregeln zusammen Produktionsregeln sind Beschreibungen der Vorgehensweisen (= Operatoren) bei der Bearbeitung von Aufgaben „Wenn ... dann“ – Aussagen

18 Produktionsregeln beim Addieren zweistelliger Zahlen
Wenn zwei zweistellige Zahlen zu addieren sind, dann stelle zunächst fest, welches die Zehner und welches die Einer der Zahlen sind. Wenn Du die Einer der beiden Zahlen identifiziert hast, dann addiere sie und stelle fest, ob die Summe die Einergrenze überschreitet. Wenn die Einergrenze überschritten wurde, dann merke Dir die Einer und addiere zur Summe der Zehner eins. Wenn du das Ergebnis der Addition feststellen willst, dann setze die Einer und die Zehner wieder zu einer zweistelligen Zahl zusammen.

19 Operatoren Zweistellige Zahlen in Zehner und Einer unterteilen.
Einer und Zehner einzeln addieren. Beim Überschreiten von Zehnergrenzen zu den Zehnern eins hinzuzählen. Einer und Zehner nach der Addition wieder zu einer zweistelligen Zahl zusammen-setzen.

20 Merkmale von Produktionsregeln
Entkristallisierte Operatoren Bedingtheit: Bedingung beschreibt, wann sie angewendet werden soll, Aktion beschreibt, was zu tun ist. Modularität: Problemlösung wird in viele einzelne Produktionen zerlegt; für jeden Operator entsteht eine Produktion. Zielzergliederung: Jede Produktion ist einem bestimmten Ziel bzw. Teilziel zugeordnet. Abstraktheit: Jede Regel wird auf eine Klasse von Situationen angewendet.

21 Erwerb von Fertigkeiten
Deklarative Lernphase Aktualisierung von Fakten- und Handlungswissen Prozedurale Lernphase Prozeduralisierung Komposition

22 Deklarative Lernphase
Rückgriff auf relevantes Faktenwissen => deklarative Enkodierung der Fertigkeit Wissen über Gegenstände (deklaratives Faktenwissen) Wissen über Operatoren (prozedurales Faktenwissen)  bei detaillierten Kenntnissen enge Verzahnung

23 Prozedurale Lernphase
Prozeduralisierung Produktionen werden spezifischer dem Anwendungsbereich angepasst Komposition Bildung von Makro-Operatoren  aufeinanderfolgende bereichsspezifische Produktionsregeln werden zusammengefasst  Automatisierung

24 Funktionsweise kognitiver Vorgänge
Phase 1: Heuristiken Schwache Problemlöseheuristiken werden zur Interpretation erster bereichsspezifischer Wissensbestände herangezogen

25 Funktionsweise kognitiver Vorgänge
Phase 2: Kompilierung Transformation von deklarativ repräsentierten Informationen in kompaktes, prozedurales Wissen bereichsspezifische Lösungsprozeduren können direkt angewandt werden Makroperatoren werden durch Zusammenfügen von Operatoren gebildet

26 Funktionsweise kognitiver Vorgänge
Phase 3: Generalisation, Diskriminierung, Verstärkung Verbesserung der Anwendung durch die Lernmechanismen Optimierung, so dass für jede Situation adäquate Operatoren gebildet werden können

27 Funktionsweise kognitiver Vorgänge
Aufbau von Expertise bedeutet Erwerb optimierten, bereichsspezifischen Wissens Problemlösen: zunächst bereichs- und fertigkeits-spezifisches Handlungswissen, allmählich Umwandlung in Prozeduren mit größerer Wirkungsbreite

28 Implizites Lernen von Denkstrategien
Problem Problemlösen Problemtypen Analytisches problemlösendes Denken Produktives problemlösendes Denken

29 Problem Newell & Simon (1972)
„Eine Person ist mit einem Problem konfrontiert, wenn sie etwas wünscht und nicht sofort weiß, welche Serie von Handlungen sie ausführen muß, um es zu erhalten“.

30 Problem Dörner (1979) „Ein Individuum steht einem Problem gegenüber, wenn es sich in einem inneren oder äußeren Zustand befindet, den es aus irgendwelchen Gründen nicht für wünschenswert hält, aber im Moment nicht über Mittel verfügt, um den unerwünschten Zustand in den erwünschten zu überführen“.

31 Problemlösen Planvolles Handeln, das wegen eines Hindernisses (Barriere) nicht direkt zum Ziel führt. Kennzeichen: Anfangszustand erwünschter Zustand Barriere

32 Problemlösen Kognitive Aktivitäten sind zweckgerichtet
Ziele erreichen, Hindernisse wegräumen kognitive Aktivitäten = Problemlöseprozesse Lösen von Problemen = Erwerb von kognitiven Fertigkeiten

33 Problemtypen nach Art der Barrieren (Dörner, 1976)
Interpolationsbarriere Ziel ist bekannt Mittel gegeben Korrekte Kombination der Operatoren erforderlich z.B.: Reiseverbindung mit Kursbuch herausfinden

34 Problemtypen nach Art der Barrieren (Dörner, 1976)
2. Synthesebarriere Ziel ist bekannt Mittel sind teilweise unbekannt oder werden nicht in Betracht gezogen effektive Operatoren finden und kombinieren z.B.: Inlineskaten von Rollschuhfahrern; Italienisch verstehen, wenn Latein bekannt

35 Problemtypen nach Art der Barrieren (Dörner, 1976)
2. Dialektische Barriere Ziel nur vage bekannt o. schlecht definiert Mittel bekannt mehrere Lösungsentwürfe prüfen z.B.: Wohnung verschönern

36 Problemtypen nach Art der Barrieren (Dörner, 1976)
2. Dialektische und Synthesebarriere Ziel vage o. schlecht definiert Mittel vage bekannt Ausprobieren; Operatoren im Vollzuge erlernen z.B.: Anfertigen von Diplom- oder Stattesexamensarbeit

37 Bekannt-heitsgrad der Mittel Klarheit der Zielkriterien
Bekannt-heitsgrad der Mittel Klarheit der Zielkriterien hoch gering Interpolations-barriere Dialektische Barriere  Synthese- barriere Dialektische u. Synthese-barriere

38 Analytisches problemlösendes Denken
Schlußfolgern Induktives und deduktives Denken Analogien bilden Sonnensystem und Atomstruktur

39 Produktives problemlösendes Denken (Entdecken)
Problemlösen durch Versuch und Irrtum z.B.: Kannibale und Missionare Problemlösen durch Kreativität z.B.: Benzolring (Kékulé) Problemlösen durch Umstrukturieren z.B.: Helgolandproblem

40 Helgoland-Problem Eine Segelyacht gerät auf dem Weg von Cuxhaven nach Helgoland, das 70 km nordwestlich von Cuxhaven liegt, in Seenot. Ein Küstenrettungsboot startet von Helgoland, um die Segelyacht zu suchen. Wegen des hohen Seegangs kann es nicht mit Höchstgeschwindigkeit fahren. Gleichzeitig startet von Cuxhaven aus ein Rettungshubschrauber Richtung Küstenrettungsboot.

41 Helgoland-Problem (Forts.)
Sobald der Hubschrauber das Küstenrettungsboot erreicht hat, kehrt er wieder um, fliegt nach Cuxhaven zurück und macht sich dann wieder auf den Weg zum Küstenrettungsboot. Der Hubschrauber pendelt also ständig zwischen Cuxhaven und dem Küstenrettungsboot hin und her, bis das Küstenrettungsboot Cuxhaven erreicht hat. Der Rettungshubschrauber bleibt dabei ständig in der Luft. Die Suche bleibt erfolglos.

42 Helgoland-Problem (Forts.)
Der Pilot des Hubschraubers versucht am Abend herauszufinden, wieviel km er zurückgelegt hat. Folgende Informationen hat er dabei zur Verfügung: Durchschnittsgeschwindigkeit vom Küstenrettungsboot: 28 km/h Hubschrauber: km/h

43 Lösung des Helgoland-Problems
Bei 28 km/h braucht das Rettungsboot für die 70 km 70: 28 = 2,5 Stunden. In 2,5 Stunden legt der Hubschrauber bei einer Geschwindigkeit von 140 km/h (2x140) + ½ x 140) = 350 km zurück.  Erst wenn das Problem als Zeitproblem gesehen wird, kippt die Problemsituation um und das Problem ist leicht zu lösen.

44 Schönen Dank für Ihre Aufmerksamkeit !