The Deutsche Gesellschaft für internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH

Präsentation zum Thema: "The Deutsche Gesellschaft für internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH"—  Präsentation transkript:

1 The Deutsche Gesellschaft für internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH
Fallstudien 案例分析 Dipl.Ing (FH) lwa Büchner

2 Ich bin: 我... Berufsschullehrerin am
Staatlichen Berufsbildungszentrum Weimar 魏玛国立职业培训中心的教师 Diplom-Ingenieur für Feinwerktechnik mit einem pädagogischen Zusatzstudium an der Universität Erfurt 埃尔福特大学精密仪器技术硕士工程师 兼修教学法 Straßenbaumeisterin 道路建设专家 I.Büchner

3 Ich bin: 我... Verheiratet 已婚
Mutter einer 24 jährigen Tochter 母亲：女儿24岁了 I.Büchner

4 Ich bin: 我... Sportbegeistert 运动型 I.Büchner

5 Ich bin: 我... ein Gartenfan 热衷于去公园 I.Büchner

6 I.Büchner

7 „Thüringen, wo der Weltgeist spazieren geht…“ 图林根，伟大思想家漫步于此
I.Büchner

8 Seminarverlauf 讨论课流程 Mein Wohn- und Arbeitsort in Weimar/Thüringen 我在图林根州魏玛市的居住和工作之地 Blitzlicht 影像展示 Seminarphase1讨论课环节1 Reden wir über Unterricht…谈谈课程 Seminarphase 2 讨论课环节2 Fallstudien 个案调研 Reflexion/Blitzlicht 反思回顾 I.Büchner

9 1.Fall 1.案例 贵州省 Guìzhōu Shěng J.-W.v.Goethe Fallsynonym = Rätsel
Aufgabe über den ganzen Tag… Was hat es mit dieser Darstellung auf sich? 1.Fall 1.案例 贵州省 Guìzhōu Shěng J.-W.v.Goethe I.Büchner

10 Ich lebe, wohne und arbeite in Weimar 我在图林根州魏玛市生活、工作
I.Büchner

11 Kulturstadt Europas 1999 欧洲的文化之城
Weimar 魏玛 Kulturstadt Europas 1999 欧洲的文化之城 eine kleine Stadt ( Einwohner) mit einem großen Herzen für alle Weltbürger 一个小城市（居民人数为64500人） 城市虽小但市民热心却大 心怀世界人民 Stadt der Weimarer Klassik 魏玛是古典主义之城 Johann-Wolfgang Goethe 约翰沃尔夫冈歌德 Friedrich Schiller 弗里德里希席勒 Johann Sebastian Bach u.v.a. hatten hier ihren Schaffens- und Wohnort 约翰塞巴斯蒂安 巴赫以及许多其他著名人物在这 里创作和居住 I.Büchner

12 Bekanntestes Bild von Weimar
I.Büchner

13 Weimar 魏玛 Die Stadt in der die Weimarer Republik
begründet wurde.在这里曾建立魏玛共和国 I.Büchner

14 Weimar 魏玛 Die Stadt des Bauhauses. 建筑 I.Büchner

15 Weimar 魏玛 Die Stadt in der Menschen im Konzentrationslager Buchenwald von den Nationalsozialisten ermordet wurden 在这座城市曾有56000人死于纳粹所建的布痕瓦尔德集中营 I.Büchner

16 Weimar 魏玛 Die Stadt mit UNESCO-Weltkulturerbe-status 世界文化遗产 I.Büchner

17 Bildung in Weimar 魏玛教育 Bauhaus-Universität 包豪斯大学
Musikhochschule Franz Liszt 弗朗茨李斯特音乐学院 4 Gymnasien (Sekundar II) 4所文理中学 13 Grund- und Regelschulen(Sekundar I) 13 所普通中小学 Volkshochschule 业余大学 3 Berufsschulen (Technik, Wirtschaft, Gesundheit/Soziales) 三所职业中学（技术、经济、社会健康） I.Büchner

18 Berufsausbildung am Staatlichen Berufsbildungszentrum Weimar im Dualen System 魏玛国立职业培训中心 进行双轨制体系职业培训
I.Büchner

19 „Campus“ der Schule 学校“校园”
I.Büchner

20 Zahlen und Fakten 数字和事实
Bautechnik, Holztechnik, Farbtechnik und Raumgestaltung, Elektrotechnik, Umwelt-technik, Metalltechnik, Gesundheit, Erziehung, soziale Berufe 建筑技术 木工技术 涂料技术 房屋装修 电气技术 环境技术 金属技术 保健 教育 社会职业 18. August 2008 Gründung des neuen Berufsschulzentrums mit 110 Lehrkräften und 1900 Schülern 2008年8月18号 建立了一所新的职业中学培训中心 教师110人 学生1900 I.Büchner

21 Beispielklasse des 3.Lehrjahres Straßenbau 道路建设三年级的某班级
I.Büchner

22 Seminarphase 1 „Reden wir über Unterricht… 讨论课环节1 谈谈课程
Ball 1. Welche Regeln wünsche ich mir für das heutige Seminar? z.B. Pausen Handy klingelt Meinungsäußerungen Fotos 2. Was ich sonst noch anmerken möchte… Seminarphase 1 „Reden wir über Unterricht… 讨论课环节1 谈谈课程 Blitzlicht 抓拍 I.Büchner

23 Wann empfinden wir Unterricht als gut?
Für wen oder was gut? Wenn die Schüler sich nicht langweilen? Wenn der Lehrer seinen Stoff schafft? Wenn im Schulhaus Ruhe herrscht? Wenn Eltern sich freuen, dass das Kind gute Noten schreibt? Die Ausbildungsfirma eine vielseitige Arbeitskraft bekommt? Was macht guten Unterricht aus? 12 Lehrer in einem Raum und ich wette, jeder beantwortet die Frage individuell, blickt durch seine „Brille“ Karten, Stifte 5 übergeordnete Begriffe 5 min Einzelarbeit Magnete (5 rote, 6 schwarze) Gruppenbildung: Mindmap 20 min/ Präsentation 20 min Flipchartpapier Lehrerexpertise Auch wenn verschiedene Kinder unterschiedlich lernen, wird das Lehren nicht zum Laissez-faire Auf der Grundlage des Angebots-Nutzungs-Modells hat die Forschung Merkmale guten Unterrichts festgestellt, die das Lernen möglichst vieler Kinder fördern 课程 I.Büchner 23

24 Vorstellungen zum Verhältnis von Lernen und Lehren 学与教的关系
Was stellen wir fest? Jeder von uns hat vielfältige Erfahrungen: Mit Schülern, Kollegen, Eltern und mit sich selbst… Wie schließe ich Unterrichtsthemen auf? Welche Methode halte ich für wirkungsvoll? Wie gehe ich mit Störungen um? u.s.w. Vorstellungen zum Verhältnis von Lernen und Lehren 学与教的关系 I.Büchner

25 10 Merkmale der Lehrerexpertise
- Vortrag - Handout Merkmalkarten an TN –Präsentationen heften Frühstückspause vgl. Hilbert Meyer: Was ist guter Unterricht.2004 I.Büchner 25

26 Blitzlicht 抓拍 Seminarphase 2
Ball Fragen? Meinungen? Befindlichkeiten? Seminarphase 2 Unterrichtsmethoden im handlungsorientierten Unterricht 行为导向型课程教学方法 Blitzlicht 抓拍 I.Büchner

27 Gegenstand unserer Tagung ist die effektive Gestaltung moderner beruflicher Bildungsprozesse. Die Gestaltung solcher Lehr- und Lernprozesse in der beruflichen Bildung hat als Zieldimensionen Strukturelemente wie Ziele und Inhalte sowie als Wegdimensionen Strukturelemente wie Methoden und Medien. Wir wollen uns besonders mit den Methoden der Berufsbildung befassen. Das Spektrum der Lehr- und Lernmethoden hat sich verändert und erheblich erweitert. In der Berufsaus- und Weiterbildung sind Methoden entwickelt worden, die die Selbständigkeit, die Planungsfähigkeit, das Systemdenken und das Problemlöseverhalten fördern sollen. Spezifische Kombinationen verschiedener Methoden werden heute eingesetzt um Fach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenzen bei den Lernenden auszuprägen. Methoden sind in der modernen Welt zu „Inhalten“ der Ausbildung geworden. Methoden sind Problemlösungswerkzeuge bzw. geistige Werkzeuge. „Geh nicht nur die glatten Straßen. Geh Wege die noch niemand ging, damit du Spuren hinterlässt und nicht nur Staub.“Antoine de Saint-Exupéry ( ) I.Büchner

28 (Quelle: www.tgabathuler.ch)
Mit dem Nürnberger Trichter wird eher scherzhaft eine mechanistische Weise des Lernens und Lehrens bezeichnet. Damit ist vor allem die Vorstellung verbunden, als könne sich ein Schüler mit dieser Form von Didaktik Lerninhalte einerseits fast ohne Aufwand und Anstrengung aneignen und andererseits ein Lehrer auch dem „Dümmsten“ alles beibringen. (Quelle: I.Büchner

29 Ablauf Seminarphase 2 Berufliche Handlungskompetenz
Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen Methode: Fallstudien Zusammenfassung/Fazit Auflösung Fall 1 I.Büchner

30 Handlungskompetenz 主管 Fachkompetenz 去解决和判断 Personalkompetenz
Sozialkompetenz Berufsbildtypische Aufgaben und Probleme auf Grundlage fachliches Wissens und Könnens 典型性职业任务和问题 用于考察基础专业知识和技能 zielorientiert目标为指向的 sachgerecht从实际出发的 methodengeleitet 有方法指导的 selbständig 独立自主的 zu lösen und zu beurteilen. 去解决和判断 Entwicklung von perso- nalen Eigenschaften: 形成个人的特质 Selbstständigkeit 独立自主 Kritikfähigkeit 有批判能力 Selbstvertrauen 自信 Zuverlässigkeit 可信赖 Verantwortungs- und Pflichtbewußtsein 有责任心 Entwicklung der Fähigkeit, soziale Beziehungen zu leben und zu gestalten. Zuwendung und Spannungen zu erfassen, zu verstehen und zu verständigen. 发展以下能力：人际关系能力 领会感受能力 理解沟通能力 Soziale Verantwortung 社会责任感 Solidarität zu entwickeln. 团队能力 I.Büchner

31 Handlungskompetenz 主管 Personalkompetenz Sozialkompetenz Fachkompetenz
Berufsbildtypische Aufgaben und Probleme auf Grundlage fachliches Wissens und Könnens zielorientiert sachgerecht methodengeleitet selbständig zu lösen und zu beurteilen. Entwicklung von perso- nalen Eigenschaften: Selbstständigkeit Kritikfähigkeit Selbstvertrauen Zuverlässigkeit Verantwortungs- und Pflichtbewußtsein Entwicklung der Fähigkeit, soziale Beziehungen zu leben und zu gestalten. Zuwendung und Spannungen zu erfassen, zu verstehen und zu verständigen. Soziale Verantwortung Solidarität zu entwickeln. I.Büchner

32 These: Methoden- und Lernkompetenz erwachsen aus einer
Wir wollen versuchen, anhand der Methode: Fallstudie die These zu belegen! Methoden- und Lernkompetenz erwachsen aus einer ausgewogenen Entwicklung dieser drei Dimensionen in der Ausbildung! 以上三方面平衡发展 有助于培养方法选择能力和学习能力 I.Büchner

33 Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen教学过程的安排
Ziele, Inhalte und Methoden stehen in enger Wechselwirkung. Es gilt zu prüfen, ob die innere Zielorientierung der ausgewählten Methode stimmig zur Ziel-und Inhaltsentscheidung ist. Bsp. Schönheit eines Herbstgedichtes Sprache muss klingen… Inszenierung Nicht präzises Analysieren der Reimfolge Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen教学过程的安排 Unterrichtsplanung 课程计划 Ziele 目标 Inhalte 内容 Methoden 方法 I.Büchner

34 案例研究 报告 普遍化 提出问题 案例学习 发现或理解解决问题的专门方法 定位业务和社会联系
数据或专业材料 作为资料 调研 考察- 提出问题 案例学习 认识 - 特殊情况和问题 -情况相关的事实和准则 -普遍概念和关系 将不同结构的认知模式联系到一起 发现或理解解决问题的专门方法 Kennzeichen der Fallstudie -realitätsnahen Fall aus dem Berufs- und Arbeitsleben aus. -enthält eine (oder mehrere) problemhaltige Situation(en), mit denen sich der Lernende konfrontiert sieht, die ihn zur Lösung herausfordern. Für diese praktischen und komplexen Problemen sind Lösungsmöglichkeiten zu suchen, zu diskutieren, begründet auszuwählen und zu verteidigen. Das Lösen solcher realitätsnahen Fälle setzt Lernprozesse in Gang, die auf kognitiver „Arbeit“ und praktischem Handeln beruhen und auf das Handeln in Berufs- und Arbeitswelt vorbereiten. Formen der Falldarstellung -die chronologische Darstellung von Vorgängen, Ereignissen, Handlungen, die handelnden Personen und beteiligten Organisationen -mit den in dieser „Welt“ eingebetteten Schwierigkeiten, Sachproblemen, sozialen oder moralischen Konflikten, Entscheidungszwängen usw. -optional dazu Anlagen mit Informationen als Angebot zur vertiefenden Beschäftigung (Gesetzestexte, Vorschriften, Datensammlungen…) Merkmale von Problemstellungen Die Auswahl der Probleme und ihre Darstellung spielt eine entscheidende Rolle für die Gestaltung des problemorientierten Lernens. Ein Problem sollte konkret, aktuell und typisch sein und im realen Berufs-Alltag auftreten, den Wissensstand der Lernenden berücksichtigen, einen breiten Inhaltsbereich abdecken, offen genug sein, um verschiedene Lösungen zu ermöglichen, ein geeignetes Aufgabenmanagement bei der Lösung erfordern 普遍化 定位业务和社会联系 通过个例得出的结论、行为方式和行动相关内容的普遍一般化 (Quelle:Fallstudien als Lernmethode引自：G.Gerdsmeier：个案调研学习方法) I.Büchner

35 Fallstudien Erzählung/Bericht Problemstellung Fallbasiertes Lernen
Daten/fachliche Materialien als Anlage durch Recherchen - über Erkundungen Problemstellung Fallbasiertes Lernen Kennenlernen: - spezifischer Situationen und Problemen situationsrelevanter Sachverhalte und Norme allgemeiner Konzepte und Zusammenhänge Verknüpfen strukturdifferenter kognitiver Schemata Entdecken/Verstehen von spezifischen Problemlösungen Kennzeichen der Fallstudie -realitätsnahen Fall aus dem Berufs- und Arbeitsleben aus. -enthält eine (oder mehrere) problemhaltige Situation(en), mit denen sich der Lernende konfrontiert sieht, die ihn zur Lösung herausfordern. Für diese praktischen und komplexen Problemen sind Lösungsmöglichkeiten zu suchen, zu diskutieren, begründet auszuwählen und zu verteidigen. Das Lösen solcher realitätsnahen Fälle setzt Lernprozesse in Gang, die auf kognitiver „Arbeit“ und praktischem Handeln beruhen und auf das Handeln in Berufs- und Arbeitswelt vorbereiten. Formen der Falldarstellung -die chronologische Darstellung von Vorgängen, Ereignissen, Handlungen, die handelnden Personen und beteiligten Organisationen -mit den in dieser „Welt“ eingebetteten Schwierigkeiten, Sachproblemen, sozialen oder moralischen Konflikten, Entscheidungszwängen usw. -optional dazu Anlagen mit Informationen als Angebot zur vertiefenden Beschäftigung (Gesetzestexte, Vorschriften, Datensammlungen…) Merkmale von Problemstellungen Die Auswahl der Probleme und ihre Darstellung spielt eine entscheidende Rolle für die Gestaltung des problemorientierten Lernens. Ein Problem sollte konkret, aktuell und typisch sein und im realen Berufs-Alltag auftreten, den Wissensstand der Lernenden berücksichtigen, einen breiten Inhaltsbereich abdecken, offen genug sein, um verschiedene Lösungen zu ermöglichen, ein geeignetes Aufgabenmanagement bei der Lösung erfordern Generalisiertes Lernen Identifizierung zentraler sachlicher/fachlicher, sozialer Zusammenhänge: Verallgemeinerung gefundener Ergebnisse, Vorgehensweisen und Zusammenhänge über das Beispiel hinaus Kultivierung subjektiver Handlungen (Quelle: G.Gerdsmeier: Fallstudien als Lernmethode) I.Büchner

36 Ablaufschema einer Fallstudie案例分析过程模式
Dolmetscherin auf Flipchart mitschreiben Ablaufschema einer Fallstudie案例分析过程模式 Konfrontation Information Exploration Resolution Disputation Kollation (Quelle: S.Reinhardt, Die Fallstudie als Konkretion des Fallprinzips und als handlungsorientierte Methode, Stuttgart: Klett 1986) I.Büchner

37 Ablaufschema einer Fallstudie案例分析过程模式
1. Konfrontation mit dem Fall 介绍案例 Im Plenum wird der Fall allen Lernenden vorgestellt. Text, Film, Interview, Zeitungsartikel 文章 电影 采访 报纸文章 Fragen/Thesen werden gesammelt. 收集问题和结论 Probleme und Entscheidungs- notwendigkeiten geklärt. 解释问题和决择重要性 I.Büchner

38 Ablaufschema einer Fallstudie案例分析过程模式
2. Informationen auswerten 案例的信息 Fragen der Plenumsarbeit werden in kooperativen Sozialformen bearbeitet 问题要合作解决 (Gruppen- oder Partnerarbeit) 小组合作或两人合作） Informationsquellen werden erschlossen 给出信息来源 Plenumsarbeit (Ergebnisse präsentieren, vergleichen, Diskrepanzen diskutieren) 结论展示和比较 讨论有分歧的意见 I.Büchner

39 Ablaufschema einer Fallstudie案例分析过程模式
3. Exploration für Handlungsmöglichkeiten 行动探索 Entwicklung und Diskussion von Lösungsalternativen 发展和讨论解决问题的可能性 Standpunkte einzelner Fallakteure werden eingenommen um Sichtweisen zu erkennen 通过个案形成观点 I.Büchner

40 Ablaufschema einer Fallstudie案例分析过程模式
4. Resolution 结果 In der Gruppe werden Argumente beurteilt, eine Entscheidung getroffen 在小组中形成观点、达成决议 Lösungsweg und Begründung werden dokumentiert 得出解决途径并阐述理由 I.Büchner

41 Ablaufschema einer Fallstudie案例分析过程模式
5. Disputation der Handlungsvorschläge 行动意见的争论 Entscheidungen werden im Plenum begründet vorgestellt 结论介绍给大家 die anderen Gruppen überprüfen diese und vergleichen sie mit ihren Entschei- dungen 其他组来检验结论并与自己的结论比较 Diskussion 讨论 I.Büchner

42 Ablaufschema einer Fallstudie案例分析过程模式
6. Kollation mit der Realität 比对现实情况 Vergleich mit realen Entscheidungen im Lehrer-Schüler-Gespräch 通过教师和学生对话与实际决定作比较 I.Büchner

43 Gestaltungsaspekte der Fall-darstellung 案例描述的各个方面
特征 要求度，工作范围 高要求，乐于进取 挑战性小 案例 真实发生的案例： 为达到学习目的，案例要简单化、匿名化 虚构的： 为了教学任务可以凭空创造符合题目的故事 表达 叙事性: 详细的 贴近生活的 引起注意的 与已有知识相关联的 结局开放式的 实事报导： 实事求是的 简短的 语言 专业 给出数据 趣味性小 I.Büchner

44 Gestaltungsaspekte der Fall-darstellung 案例描述的各个方面
Seminarskript Gestaltungsaspekte der Fall-darstellung 案例描述的各个方面 Merkmal Grad der Anforderungen, Arbeitsumfang hoch, lernfreundlich Herausforderung geringer Fall Wirklich vorgefallen: zum Lernzweck vereinfacht, anonymisiert Fiktiv: frei erfundene Geschichte, als „Aufhänger“ für einen Arbeitsauftrag formuliert Formulierung Erzählend, ausführlich: Lebensnähe, Aufmerksamkeit erzeugend, Anbindung an Vorwissen ermöglichend, Ende offen lassend Sachstandsbericht: sachlich, kurz gehalten, Fachsprache nutzend, Daten liefernd, wenig interessant I.Büchner

45 Gestaltungsaspekte der Fall-darstellung 案例描述的各个方面
特征 要求度，工作范围 高要求，乐于进取 挑战性小 复杂性 复杂性复杂性 涉及方面多层化和相关联系复杂化 包含难解决的专业问题 工作流程步骤是描述清楚 的 期待被完善 信息量 开放 未完成的：收获了知识，期待获得更多信息 已完成 完整的：所有相关信息已给出 I.Büchner

46 Gestaltungsaspekte der Fall-darstellung 案例描述的各个方面
Merkmal Grad der Anforderungen, Arbeitsumfang hoch, lernfreundlich Herausforderung geringer Komplexität/ Problemhaftigkeit Vielschichtigkeit der Aspekte und Zusammenhänge, Kniffelige fachlich Fragen beinhaltend Arbeitsabläufe, - schritte beschreibend Nicht Offenkundiges ist herauszufinden Informationsumfang Offen, unvollständig: Beschaffung von Wissen und zusätzlichen Informationen herausfordernd Geschlossen, vollständig: alle zur Bearbeitung relevanten Informationen sind gegeben I.Büchner

47 Gestaltungsaspekte der Fall-darstellung 案例描述的各个方面
特征 要求度，工作范围 高要求，乐于进取 挑战性小 描述问题 尚无结论，间接：问题需要讨论和解释 （问题化 讨论过程） 已有结论、直接：通过引 导性提问直接给出 问题的解决 尚无结论：多种解决问题的途径，解决方法多样化 已定结论：解决方法已确定 （通常规定好行为顺序 ，需按步骤去完成） I.Büchner

48 Gestaltungsaspekte der Fall-darstellung 案例描述的各个方面
Merkmal Grad der Anforderungen, Arbeitsumfang hoch, lernfreundlich Herausforderung geringer Problembeschreibung Offen, indirekt: Klärung und Problemdiskussion erfordernd (Problematisierung, Aushandlungsprozess) Geschlossen, direkt: z. B. Problemkreise durch Leitfragen direkt angesprochen und vorgegeben Problemlösung Offen: vielfältige Lösungswege und Lösungsvarianten ermöglichend Geschlossen: kaum Lösungsvarianten ermöglichend, (oft sind nur Handlungsfolgen zu ordnen, zu vervollständigen) I.Büchner

49 2. Fall „Der Moment der Wahrheit“
Fall im Skript S.50 lesen und Aufgaben im Plenum bearbeiten d.h. Einsatzschwerpunkte diskutieren Unterrichtsskizze erarbeiten (Tafelanschrieb- Tabellenkopf) 2. Fall „Der Moment der Wahrheit“ AB 1 Fallskizze I.Büchner

50 Beobachter 真实的瞬间 Auftrag 4: Beobachten
1. Beobachten Sie Ihre Kollegen bei der Arbeit! 2. Erläutern Sie Ihre Beobachtungen und werten Sie: 2.1 Was hat Ihnen gut gefallen? 2.2 Welche kritischen und ungeklärten Fragen ergeben sich für Sie aus dem Unterricht? Beobachter 真实的瞬间 I.Büchner

51 I.Büchner

52 Gruppenarbeitszeit 劳动时间
I.Büchner

53 Anwendungsfelder der Fallstudie 案例分析应用领域
Entscheidungsfall 决策案例 Informationsfall („Der Moment der Wahrheit“) 信息案例 Problemfindungsfall 寻找问题案例 Untersuchungsfall 探索案例 Beurteilungsfall 评判案例 Beim Entscheidungsfall wird gleich zu Beginn die vollständige Information gegeben. Das Problem wird in Form von vorgegebenen Alternativlösungen formuliert. Aufgabe der Lerner ist es, eine Entscheidung zwischen den gegebenen Alternativen zu fällen und zu begründen. (Bsp. Bausanierung-unterschiedliche Sanierungsverfahren-, Materialien) Knapp wird beim Informationsfall ein (schlecht definiertes) Problem skizziert, zu dem die Lerner alle weiteren Informationen von Lernhelfern (Experten, Organisatoren) oder aus anderen Informationsquellen selbst beschaffen müssen. Dabei soll weniger die Problemlösungs- als die Problemformulierungskompetenz entwickelt werden. (z.B. Bericht über einen Arbeitsunfall) Beim Problemfindungsfall wird zu Beginn die vollständige Information vorgegeben. Eine Problemstellung wird nicht formuliert, sondern muss von den Lernern gefunden werden. In der Regel ergibt die Problemfindung ein komplexes Problembündel; daher sollte sie in strukturierter (ggf. visualisierter) und schriftlicher Form vorgenommen werden. (z.B.Schimmel an einer Hauswand -Was ist passiert? Warum ist es passiert?) Beim Untersuchungsfall werden keine Informationen vorgegeben. Die erforderlichen Daten werden vielmehr durch Betriebsuntersuchungen und andere Erhebungen gewonnen. Die Problemstellung wird ausdrücklich vorgegeben, die Problemlösung jedoch den Lernern zur Aufgabe gestellt (z.B. Zu hoher Schadstoffausstoß einer Maschine- Rückkehr zur Norm) Bei einem Beurteilungsfall erhalten die Lerner die vollständige Information gleich zu Beginn. Dabei wird ein gut formuliertes Problem vorgestellt; die Problemlösung ist von vornherein bekannt. Die Lerner haben die Aufgabe, die Qualität dieser Lösung zu beurteilen. (z.B. Gestaltung einer Pflasterfläche) I.Büchner

54 Ergebnis einer Fallstudie am BBZ Weimar, 玛职业培训中心的某案例分析结果
Zeitungsseite I.Büchner

55 Ausgangsthese初步结论: Wir wollen versuchen, anhand der Methode: Fallstudie die These zu belegen! In der Ausbildung erwächst aus einer ausgewogenen Entwicklung dieser drei Dimensionen Methoden-und Lernkompetenz. 培训中要平衡使用 三方面选择方法的能力和学习能力 I.Büchner

56 Fallstudien erfüllen pädagogische Ziele 案例研究完成的教学目标：
Förderung des eigenständigen, konstruktiven Denkens 促进独立和建设性的思考 Schulung im Problemlösen 训练解决问题的能力 Entwicklung eigener Lösungsstrategien 形成个人解决问题的策略 I.Büchner

57 Fallstudien erfüllen pädagogische Ziele 案例研究完成的教学目标：
Problemrelevante Informations-beschaffung und Datenverarbeitung问题相关的信息获取和数据分析 Fähigkeit zur Interpretation, Diskussion und Konfliktlösung wir gestärkt 加强表达、讨论、解决冲突的能力 Förderung von Entscheidungskompetenz 促进决策能力 I.Büchner

58 Problemfelder der Fallstudien 案例分析的问题会出现于：
hoher Konstruktionsaufwand 设计过难 Fehlen von exemplarischen Fällen zur Reflexion und Lösungsvergleich 案例有误 hoher organisatorischer Aufwand zur Gestaltung der Lernumgebung 组织不当 Leistungsdifferenzierung kann nur ungenügend berücksichtigt werden 结果的差别未考虑周全 Es kann zur Über-oder Unterforderung kommen. 要求过高或过低 I.Büchner

59 1.Fall 1.破案 贵州省 Guìzhōu Shěng J.-W.v.Goethe I.Büchner

60 这样叶子的树 移植在我的花园里， 叶子的奥义让人品尝， 它给知情者以启示。
《银杏》 歌 德 著  冯 至译 这样叶子的树 移植在我的花园里， 叶子的奥义让人品尝， 它给知情者以启示。 它可是一个有生的物体 在自身内分为两个 它可是两个合在一起， 人们把它看成一个 回答这样的问题， 我得到真正的含义： 你不觉得在我的歌里， 我是我也是我和你 I.Büchner

61 銀杏 Goethe Ginkgo, Weimar gepflanzt um ca. 1820
einstmals vor ca. 250 Mio. Jahren über die ganze nördliche Hemisphäre verbreitet. Doch die Eiszeit ließ diesen Ur-Baum bis nach Asien wandern. In China sind der GINKGO und seine Wirkstoffe bereits seit dem 6. Jahrhundert bekannt. Mahnmal für Umweltschutz und Frieden (Baum des Jahrtausends) kann 1000 Jahre und älter werden Goethes Ginkgo bi loba (1815)Symbol der Liebe (zwei-teiliges Blatt) Dieses Baums Blatt, der von Osten Meinem Garten anvertraut, Giebt geheimen Sinn zu kosten, Wie’s den Wissenden erbaut. Ist es ein lebendig Wesen, Das sich in sich selbst getrennt ? Sind es zwey, die sich erlesen, Daß man sie als eines kennt ? Solche Frage zu erwidern, Fand ich wohl den rechten Sinn; Fühlst du nicht an meinen Liedern, Daß ich eins und doppelt bin ? 銀杏 Goethe Ginkgo, Weimar gepflanzt um ca. 1820 I.Büchner

62 贵州省 Guìzhōu Shěng Quweetschou -ausgestorbenen Gruppe von Samenpflanzen
-„Lebendes Fossil“ essbaren Samen von holländischen Seefahrern aus Japan nach Europa gebracht und wird hier seit etwa 1730 als Zierbaum gepflanzt. Zum Jahrtausendwechsel erklärte das deutsche „Kuratorium Baum des Jahres“ Ginkgo biloba zum Mahnmal für Umweltschutz und Frieden und zum Baum des Jahrtausends 贵州省 Guìzhōu Shěng I.Büchner

63 Geschenke: Stadtführung Flyer
Samentütchen und Ginkoblatt mit Gedicht I.Büchner

64 再见！ I.Büchner

65 I.Büchner

66 Ausbildungsmethoden 培训方法
Unterrichtsmethoden sind Formen und Verfahren, mit denen sich Lehrer und Schüler (differnzierte Methodenkompetenz die sie im Unterricht einsetzen) die sie umgebende natürliche und gesellschaftliche Wirklichkeit unter Beachtung der institutionellen Rahmenbedingungen der Schule aneignen Mesomethodik: Sozialformen: Frontalunterricht (auch Klassen-oder Plenumsunterricht) , Gruppenunterricht, Partnerarbeit, Einzelarbeit (Still-oder Alleinarbeit) - regeln die Art und Weise, in der Lehrer und Schüler im Unterricht miteinander kooperieren Handlungsmuster: Vortrag, Erzählung, Tafelarbeit, Textarbeit, Lehrgespräch, Disput… ca. 250 Stück Verlaufsformen: Zeitintervalle und Prozesslogik (Einstieg, Erarbeitung, Ergebnissicherung = Grundrythmus des Unterrichts) Mikromethodik -methodisches Handeln für alle Beteiligten sinnlich-anschaulich fassbar -Inszenierungstechniken sind kleine und kleinste (verbale und nonverbale, mimische, gestische und körpersprachliche, bildnerische und musische) Verfahren und Gesten, mit denen der Lehrer und Schüler den Unterrichtsprozess in Gang setzten. zeigen, vormachen, Impuls geben, verfremden, provozieren, verlangsamen, beschleunigen, dramatisieren… (ca.1000 Stk) ( Bsp. Fallschilderung) (Quelle: Kiper, H.Meyer, W.Topsch: Einführung in die Schulpädagogik, Berlin 2002 ) I.Büchner

67 Methode: Fallstudien案例研究
下图展示了案例研究教学法是合作 型课程的组成部分之一 Lehrgangsförmiger Unterricht Traditionelle Lehrerrolle mit einem hohen Maß an Lehrerlenkung, vorwiegend klassischer Frontal- unterricht Sach-,Sinn- und Problemzusammenhänge aus Sicht des Lehrenden Ziel: Sach-und Fachkompetenz aufbauen Vorteil: Vergleichbarkeit der S-Leistung ist hoch Nachteil: Aufbau von Selbständigkeit gering Individualisierter Unterricht Mentor im Hintergrund mit hoher Anteilen selbstorganisiertem Lernens, überwiegend in Einzel-oder Partnerarbeit Ziel: individuelle Lernschwerpunkte herausbilden (Methodenkompetenz aufbauen) Vorteil: gut geeignet zum üben und festigen, wiederholen und kontrollieren Kooperativer Unterricht Moderator mit hohen Anteilen Gruppen-oder Teamarbeit Selbstorganisiertes Lernen Kooperative Lehr- und Lernformen Einübung solidarischen Handelns Vermittelt Handlungskompetenz und Selbstwertgefühl Kann auf Anforderungen den Berufslebens vorbereiten Nachteil: wenig Übungs-und Festigungsphasen Jede Grundform legt eine andere Lehrerrolle nahe! Zwischen den Grundformen des Unterrichts muss ein ausgeogenes Verhältnis hergestellt werden! I.Büchner