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Priv. Doz. Dr. Menno Baumann Kinder, die Systeme sprengen – Kindliche Sinnhypothesen und hilfreiche Strategien für diese Kinder und Jugendlichen.

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1 Priv. Doz. Dr. Menno Baumann Kinder, die Systeme sprengen – Kindliche Sinnhypothesen und hilfreiche Strategien für diese Kinder und Jugendlichen

2 Epilog: Versuch einer Definition Kinder, die Systeme sprengen - „Systemsprenger“? Hoch-Risiko-Klientel,welches sich in einer durch Brüche geprägtennegativen Interaktionsspirale mit dem Hilfesystem, den Bildungsinstitutionen und der Gesellschaft befindet und diese durch als schwierig wahrgenommene Verhaltensweisen aktiv mitgestatet. (Baumann i.Vorb.)

3 In der Arbeit mit Kinder und Jugendlichen, die massiv störende Verhaltensweisen zeigen, zeigt sich die Überforderung der pädagogischen Systeme wie Schule und Jugendhilfe Erstens: Methodische Überforderung: Erziehung kann nicht, was sie will und soll! Zweitens: Strukturelle Überforderung: So genannte „Systemsprenger“ zeigen den pädagogischen Systemen ihre Grenzen auf, die ansonsten nur diffus definiert sind! Ethische Überforderung: Der Rechtsanspruch auf Bildung und Erziehung zeigt sich als nicht erfüllbar

4 Das Verhältnis von „System“ und „zu sprengender Grenze?“ Alle Bemühungen ambulanter und niedrigschelliger Maßnahmen für Kinder und Jugendliche mit Verhaltensstörungen führen derzeit nicht zu einer Verminderung von Aussonderung. Jeder Versuch der zunehmenden Differenzierung führt zu neuen und schärferen Grenzen und somit zu mehr „Sprengungsoberfläche“ Wirkungsorientierte Jugendhilfe? Qualitätsentwicklung?

5 Mit der Ausdifferenzierung des Hilfesystems sowohl in Schule als auch in Jugendhilfe wurden für jedes System auch Ausstiegsszenarien implementiert. In der Konsequenz führt dies zu spezifischen Delegations- mechanismen, die der Logik des Hilfesystems immanent sind: - „Prinzip des Durchreichens “ i.d.R. bei Verschärfung der Maßnahmen -„Nicht-Zuständigkeits-Erklärung“ - „Institutionelles Aufmerksamkeits-Defizit-Syndrom“ Problem der Differenzierung von Hilfesystemen als „Problemsysteme“

6 Die zunehmende Differenzierung von Unterstützung führt in vermeintlich schwierigen Fallverläufen gerade NICHT zu einer besseren Versorgung, sondern zu Prozessen - der Parallelität - des Nacheinanders - des Gegeneinanders von Hilfen und Professionen Nebenwirkung: Das Kind wird zum „Profi“, pädagogische Bemühungen wieder abzuschütteln und ins Leere laufen zu lassen.

7 Die offenbare Logik in diesen Prozessen Von wohnortnah und familienunterstützend hin zu „immer weiter weg“ und „Milieuverschiebung“ Immer enger in der Betreuung Immer stärkere Fremdregulation Problem: Es stellt sich kaum die Frage der Indikation, sondern vielmehr die Frage, inwieweit die anderen Möglichkeiten erschöpft sind…

8 Ebene der institutionellen Eskalationslogik Entlassung/ Rauswurf/ Beendigung der Maßnahme Rückkehr nach Hause mit erneuter niedrigschwelliger Hilfe Unterbringung in einer anderen Einrichtung Suche nach intensiveren Maßnahmen (Pädagogischer Auslandsaufenthalt, geschlossene Unterbringung etc.) Kinder- und Jugendpsychiatrie Jugendvollzugsanstalt Straße

9 Jgdl. Phasen des Rückzuges aus gesellschaftlichen Bezügen: Phasen des gesellschaftlichen Versuches, Jugendlichen in Strukturen zu zwingen Straße (Obdachlosigkeit) „offizieller“ Wohnort bei schwacher Anbindung und gleichzeitig deutlichem Bezug zu Milieu (Drogenszene, Jugendbanden, Rotlichtmilieu etc.) Jugendhilfe KJP Justiz Problem: Prozess beschleunigt sich!!!

10 Die Hoffnung, eine solche Karriere durch immer rigidere Maßnahmen („Lösungen“) unterbrechen zu können, stellt sich in den allermeisten Fällen als utopisch dar! Kernproblem: Es fehlt die Frage nach der Indikation! Eine „Verschärfung“ der Maßnahmen lediglich als „Ultima Ratio“ zu sehen, weil nichts anderes mehr geht, ist in der Regel keine gute Grundlage für eine Hilfeplanung „Mehr desselben“ ist nicht immer gleich „Besser“ Viele „Systemsprenger“ gehen umso massiver in die Konfrontation, je „besser“, beziehungsorientierter und strukturierter das Angebot ist!

11 Was brauche ich? (Baumann i.Vorb.) situativ: Möglichkeiten der Deeskalation, des Aushaltens, des immer wieder neu Startens perspektivisch/ planerisch: Möglichkeiten der Diagnostik, des gemeinsam getragenen Fallverständnisses und der Ziel- und Perspektivplanung als unerlässlicher Rückhalt: Möglichkeiten des Luftholens, des Zeitgewinns und des Verteilens auf viele Schultern – Trotz Kontinuität: Flexible Strukturen, die Halten ermöglichen Haltung, Professionsverständnis, Kompetenzerwerb

12 Fallverstehen kommt im Rahmen der Arbeit mit vermeintlichen „Systemsprengern“ eine dreifache Bedeutung zu: 1.Verstehen macht belastbarer, weil es den jungen Menschen weniger unberechenbar erscheinen lässt! 2.Verstehen hilft, ein Angebot zu planen, gegen das der junge Mensch nicht kämpfen muss. 3.Verstehen ermöglicht, Rückzugsräume und Entlastungsmöglichkeiten zu sehen und zu nutzen.

13 Was ist eigentlich ein „Fall“? Ein Kind ist niemals ein Fall – Ein Fall konstruiert sich erst durch Beobachtung und Hilfe(versuche)!! Ebenen des Falls: Index- person Familien- system/ Sozialisation Institution Sozialraum/ Umfeld Gesellschaftlicher Kontext/ Rahmen

14 Index- person Familien- system/ Sozialisation Institution Sozialraum/ Umfeld Gesellschaftlicher Kontext/ Rahmen Beobachter A: Beobachter B: Beobachter C:

15 Hypothese I: Um erfolgreich intervenieren zu können, muss der institutionelle Anteil am Prozess der Eskalation gleichberechtigt ins Auge gefasst werden!

16 Institutionelle Eskalation Phase 1: Alltägliche Verhakung Phase 2: Konflikthäufung Phase 3: Verhärtung Phase 4: Konflikt-Ausweitung Phase 5: Zuspitzung Phase 6: Aufgeben/ Ausstoßen Zunehmende Pathologisierung und Problemverschiebung in Richtung des „schwierigen Falles“

17 Wichtig ist die „Gleichberechtigung“ dreier Faktoren in der Beschreibung und Bewertung des Verhaltens des jungen Menschen und seiner persönlichen Ziele: Aussagen des jungen Menschen: Was sagt er zu seinem Verhalten, seiner Situation, seinen Zielen? Verhalten des jungen Menschen: Was tut er, und in welchem Verhältnis steht das zum Verbalisierten? Äußere Rahmenbedingungen (Es gibt nur eine Autorität auf der Welt, und das ist die Realität, (Ruth Cohn)) Fallverstehen !!! Fallverstehen – oder: Ein Kind ist niemals „der Fall“!

18 Die verstehende Perspektive: Das Verhältnis von „Systemsprenger“ und seinem Verhalten Analysiert man die Ausgangslage der Kinder und Jugendlichen innerhalb ihres Bezugsmilieus, kommt man zu dem Punkt, dass alle „Systemsprenger“ über eine gewaltige innere Stärke gute Resilienzfaktoren und Lösungskompetenzen verfügen. Mit Blick auf die institutionelle Eskalationsdynamik und den Hilfeverlauf lässt sich zeigen, dass es DIESE RESILIENZFAKTOREN SIND, die den jungen Menschen immer wieder mit dem pädagogischen System in Konflikt bringen. Ein zentrales Ergebnis unserer Studie (vgl. Baumann 2010, 88 ff) :

19 Hypothese II: Um zu der Frage, welches Hilfesetting den Jugendlichen (noch oder wieder) erreichen könnte, eine Antwort zu geben, müssen die Helfer verstehen, welchem inneren Sinn das Verhalten, welches den jungen Menschen zum „Systemsprenger“ macht, folgt!

20 Individuelle Entwicklung Somatische Risikofaktoren - Somatische Resilienzfaktoren - Soziale Risikofaktoren - Soziale Resilienzfaktoren - Individuelle Bewältigungsstrategie Pädagogischer oder therapeutischer Beobachter Symptom

21 Das pädagogische System kämpft also gegen die innere Überlebens- und Entwicklungslogik des jungen Menschen Da die innere Not des gekränkten Kindes immer stärker ist als beruflich verordnete Konsequenz, ziehen wir in diesem Machtkampf zwangsläufig den Kürzeren! Eskalationslogik!

22 Aus Fallanalysen von vermeintlichen „Systemsprengern“ konnte ein Motiv herausgearbeitet werden, das in unterschiedlichen Nuancen ein Rolle bei dieser Eskalationslogik spielt (vgl. Baumann 2010, Kap. 6) : Kontrolle Kontrolle situativer Unsicherheiten Kontrolle im Rahmen der eigenen Biographie über/ gegen das Hilfesystem Kontrolle über die Tragfähigkeit des umgebenen Netzes Welcher Sinn kann eskalierendem Verhalten zugeordnet werden?

23 Kategorie „A“ Eskalation als Kontrolle akuter situativer Unsicherheit Ordnungsstrukturen der Umwelt/ Verhalten anderer Menschen nicht/ schwer durchschaubar; scheiternde Antizipation des Zukünftigen; -> Angst, Überforderung; Eskalation = Kausalität = Sicherheit Typische Merkmale: - Erschaffung von Alternativen Lebensräumen/ Eigenwelten - Erschaffung eigener Regel- und Gesetzmäßigkeiten - Nicht bewältigte Lebensbedingungen - Schwierige Kontaktaufnahmestrategien - häufig: Suchthaushalte oder schwere, unberechenbare Gewalterfahrungen (gilt auch für andere Kategorien)

24 Kernmotiv: Hilfe wird als Übergriff gesehen; „Die wollen was von mir!“; Annehmen von Strukturen (anpassen) steht eigenen Zielen (ausbreiten) entgegen Kategorie „B“: Eskalation als Kampf um Autonomie gegen das Hilfesystem

25 B1) - teilweise bewusste Ziele d. Jugendlichen - Enttäuschung über gescheitertes Familiensystem mischt sich mit Ablehnung des Hilfesystems -teilweise feste, das System erhaltende Rolle in der Familie; Machtkämpfe mit Eltern, die in die Einrichtung hineingetragen werden B2) - Jugdl. übernehmen Versorgungsauftrag für Mitglieder oder Strukturen in der Familie - Jugendhilfe steht dem selbst auferlegten Versorgungsauftrag entgegen - bei Aufgabe der Rolle Haltverlust - Versuchen, alte Ordnung zu verteidigen/ wiederherzustellen B3) -unbewusste Ziele: Kontrolle über Erziehungshilfe- system nach erlebtem Kontrollverlust -Eskalation als Re – Inszenierung des Verlustes/ Abbruchs - selektive Wahrnehmung der angebotenen Hilfe Facetten der Kategorie „B“:

26 Verhaltensweisen, die Reaktion erzwingen: internalisierende Verhaltensweisen (Nahrungsverweigerung, Selbstverletzung) externalisierend: ausagierendes Verhalten, das Kontrolle und Kümmern verlangt, persönlich verletzendes Verhalten/ Respektlosigkeit hoher depressiver Anteil Kernmerkmale der Kategorie: Völlige Entwurzelung; Kein ‚gefühltes Zuhause’ identifizierbar/ benennbar; ‚Wo gehöre ich hin?’ Kernfamilie als Identitätsgrundlage unbrauchbar Kategorie „C“: Eskalation als Frage an Helfer: „(Er-) Tragt Ihr mich?“

27 Ebene der Planung des nächsten Schrittes Auf der Grundlage des Fallverstehens muss im Rahmen der weiteren Erziehungs-, Maßnahme- und Settingplanung eine Gleichberechtigung zweier Fragen erörtert werden: 1.Wie muss ein Setting aufgestellt sein, damit der junge Mensch nicht dagegen kämpfen muss? 2.Wie muss ein Setting aufgestellt sein, damit die Mitarbeiter(innen) und die Rahmung insgesamt den jungen Menschen aushalten kann?

28 Für die unterschiedlichen Kategorien gibt es auch unterschiedliche Dynamiken der Eskalation: A): Es gelingt einem (oder wenigen) Mitarbeitern, eine gute Beziehung aufzunehmen. Die Heftigkeit der Eskalationen macht eine Fortsetzung der Hilfe aber trotz gelingender Beziehungsmomente nicht verantwortbar. B): Es gelingt von Beginn an nicht, eine Beziehung jenseits des Machtgefälles Erwachsener/ Jugendlicher aufzubauen und der Jugendlich entzieht sich jeder Annäherung, da er sowohl die Mitarbeiter als Person als auch in ihrer Funktion ablehnt. C): Es gelingt, eine gute Beziehung zum Jugendlichen aufzubauen. Dieser ist aber emotional derart bedürftig, dass der Mitarbeiter sich aus einem Schutzinstinkt heraus zurückzieht, weil er sich benutzt oder „ausgesaugt“ fühlt. Jeder dieser Eigenlogiken hat unterschiedliche Konsequen- zen bezüglich der Indikation verschiedener Settings!

29 Was brauche ich? (Baumann i.Vorb.) situativ: Möglichkeiten der Deeskalation, des Aushaltens, des immer wieder neu Startens perspektivisch/ planerisch: Möglichkeiten der Diagnostik, des gemeinsam getragenen Fallverständnisses und der Ziel- und Perspektivplanung als unerlässlicher Rückhalt: Möglichkeiten des Luftholens, des Zeitgewinns und des Verteilens auf viele Schultern – Trotz Kontinuität : Flexible Strukturen, die Halten ermöglichen Haltung, Professionsverständnis, Kompetenzerwerb

30 Brauchen wir Spezialsettings und wie sind diese strukturiert? Welche Möglichkeiten der zeitlichen und personellen Kontinuität können sichergestellt werden, wenn Settingveränderungen notwendig sind? Wie kann Belastung so verteilt werden, dass keiner „aufgesaugt“ wird? Mittels welcher Strukturen können passgenaue Einzelfallhilfen geplant und installiert werden? Möglichkeiten des Luftholens:

31 Erziehung und Förderung in natürlichen Kontexten durch Familie, Erzieher, Lehrer, Vereine etc. Sozialtraining, Deeskala- tionstraining (Peer- oder Gruppenbezogen) Schulung der Pädagogen und Sensibilisierung für Risikokinder und spe- zifische Problemlagen Formen kollegialer Beratung Raumkonzepte (Rück- zugsräume und offene Räume in krisensitua- tionen ; interne Inobhut- nahmekonzepte) Individuelle Fallberatung, Hilfekonferenz Förder- und Hilfe- planung/ Diagnostik/ Anamnese Kriseninterventionen/ Konfliktmanagement/ Unterrichtsbegleitung Krisengespräche/ Aushandlung von Betreuungsverträgen Eltern- und Familienarbeit Netzwerkarbeit/ Jugend- arbeit/ Verknüpfung mit Freizeitbereich Lernwerkstätten/ Dezentralisierte Lern- orte / gemeindenahe Praktikumsbetriebe Soziale Gruppenarbeit (auch im Vormittags- bereich) Intensive, ggf. isolierende Angebote Zunehmende Intensivierung und Individualisierung der Hilfen Stufe 0: Stufe 1: präventive und nicht- kategorisierende Unterstützung Stufe 2: Individuelle, fallbezogene Unterstützung Stufe 3: Intensive Intervention kurzfristige Betreu- ungsübernahme Die „Klaviatur“ pädagogischer Unterstützungsmöglichkeiten

32 Welche Angebotsstrukturen brauchen wir? Vollstationäre Aufnahmen in sehr flexiblen Settings Möglichkeiten flankierender Hilfen für bestehende „Regel-Settings“ Ambulante, niedrigschwellige Hilfen Kontinuität Klare Indikationsanalyse als Voraussetzung! Angebotsstrukturen für Hoch-Risiko-Klientel

33 StrukturProzess bestimmendes Element ist dabei das Vertrauen Vertrauen mit wachsendem Vertrauen können die Prozesse dynamischer und die Strukturen offener werden sinkend wachsend Vertrauen Struktur Prozess dynamisch stagnierend eng offen nach Reiser 1995 Konsequenzen für die Dialektik von Struktur und Prozess

34 Was brauche ich? (Baumann i.Vorb.) situativ: Möglichkeiten der Deeskalation, des Aushaltens, des immer wieder neu Startens perspektivisch/ planerisch: Möglichkeiten der Diagnostik, des gemeinsam getragenen Fallverständnisses und der Ziel- und Perspektivplanung als unerlässlicher Rückhalt: Möglichkeiten des Luftholens, des Zeitgewinns und des Verteilens auf viele Schultern – Trotz Kontinuität : Flexible Strukturen, die Halten ermöglichen Haltung, Professionsverständnis, Kompetenzerwerb

35 Voraussetzung: Eine radikale Haltung des „Halten Wollens“! Kernkompetenz pädagogischer Professionalität: Wie gestalte ich das Verhältnis von pädagogischer Rolle und menschlicher Begegnung? Wie bleibe ich Handlungsfähig trotz der Widersprüchlichkeit der Situation UND des Auftrages

36 Sieben Ingredienzien aus der Perspektive der Jugendlichen Lohnende Rahmenangebote: „Ich hab‘ was davon, da hinzugehen / da zu bleiben !“ „Die halten was aus!“ Strukturen, die mit klaren und glaubhaften Begrenzungen arbeiten (Beendigung, evtl. auch mit der Androhung existenzieller Konsequenzen = Zwang) Fair geführte Auseinandersetzung mit Peers und / oder Erwachsenen (Betreuer/Pädagogen) Wahlmöglichkeiten Erfahrungen von Anerkennung bzw. Gelingen (Selbstwirksamkeitserfahrungen) Gelegenheiten für Abenteuer bzw. Freiräume, um sich selbst zu erleben Eröffnung von glaubhaften Zukunftsoptionen Schwabe 2013

37 Literaturtipps: Baumann, M. (2012): Kinder, die Systeme sprengen – Band 1: Wenn Jugendlich und Erziehungshilfe aneinander scheitern. Baltmannsweiler (Schneider Verlag) Baumann, M. (i.Vorb.): Kinder, die Systeme sprengen – Band 2: Impulse, Zugangswege und hilfreiche Settingbedingungen für Jugendhilfe und Schule. Baltmannsweiler (Schneider Verlag) Fort- und Weiter- bildungen zum Thema: Infos bei: PD Dr. Menno Baumann


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