Für den Ausbildungsteil Grundbegriffe der Fachdidaktik Chemie

Präsentation zum Thema: "Für den Ausbildungsteil Grundbegriffe der Fachdidaktik Chemie"—  Präsentation transkript:

1 Für den Ausbildungsteil Grundbegriffe der Fachdidaktik Chemie
Advance Organizer Für den Ausbildungsteil Grundbegriffe der Fachdidaktik Chemie Lernbrücke für die Grundbegriffe der Fachdidaktik Chemie, AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

2 Makromethodische Maßnahmen Mikromethodische Maßnahmen
Navigation Makromethodische Maßnahmen Unterrichtsmethoden Mikromethodische Maßnahmen Lernbrücke für die Grundbegriffe der Fachdidaktik Chemie, AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

3 Mikromethodische Maßnahmen
Navigation Mikromethodische Maßnahmen Arbeitsform Lehrende, Inhalt Räumliche Ordnung Sozialform +Lernende Lernbrücke für die Grundbegriffe der Fachdidaktik Chemie, AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

4 Sozialformen Lernende Gruppenarbeit Einzelarbeit Partnerarbeit
Klassenarbeit Lernbrücke für die Grundbegriffe der Fachdidaktik Chemie, AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

5 eine Form von Lernlandschaft
Räumliche Ordnung S Lehrer Lehrer Lehrertisch S S Lehrer Hufeisen Halbkreis Kreis Gruppentische Klassenblock Kontrollen Input Lernlabor S Unterrichtsraum Tafel Lehrer eine Form von Lernlandschaft Lernbrücke für die Grundbegriffe der Fachdidaktik Chemie, AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

6 Arbeitsformen S L I S L I S L I S L I Lehrende aufgebend/entdeckend
darbietend/aufnehmend S L I zusammenwirkend S L I S Lernende L Lehrende I Inhalt Legende: Lernbrücke für die Grundbegriffe der Fachdidaktik Chemie, AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

7 Mikromethodische Maßnahmen
Einsatz im Unterricht: Falls Lehrziel 1 = Kennen lernen der Gefahrensymbole nach GHS (Einsatz als Arbeitsblatt): Sozialform Einzelarbeit. Schüler erhalten Kärtchen im Bogen oder geschnitten und ordnen die Bezeichnungskärtchen während der Arbeitsphase den Symbolen zu; ggf. kleben sie sie als Hefteintrag ins Heft. Korrektur durch den Lehrer nötig! Variante 1: ein Satz Kärtchen wird auf Folie gedruckt und ausgeschnitten; Schüler ordnen die Bezeichnungen den Symbolen auf dem OHP zu. Variante 2: Symbole werden mit einem Präsentationsprogramm vorgeführt, Schüler ordnen mündlich die Bezeichnungen von einem Arbeitsblatt zu. Lernbrücke für die Grundbegriffe der Fachdidaktik Chemie, AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

8 Unterrichtsmethoden = ~verfahren
Eine Unterrichtsmethode (UM) beschreibt einen überlegten, begründeten Weg, wie der Lehrende den Lernenden von seinem aktuellen Wissensstand zum angestrebten Unterrichtsziel bringen möchte. Beispiel: Das forschend-entdeckende Unterrichtsverfahren Artikulationsstufe 1: Problemgewinnung Lernender: „Ich habe ein schwarzes Pulver bekommen, von dem es heißt, da sei Kupfer drin. Eine rote Farbe wie das mir bekannte Kupfer-Metall ist nicht zu erkennen“. Hypothese: Kupfer ist als Verbindung, nicht elementar, im Pulver enthalten. Bekannt sind den Lernenden die Reaktionen mit Sauerstoff Mg+O2, H2+O2, S+O2, ... Anforderungsbereich III: sie diskutieren in Gruppen etwa, ob Mg oder H mit dem Sauerstoff aus CuO auch reagieren könnte. Wenn ja: In welcher Form wären Produkte zu erwarten? Kupferoxid + Wasserstoff  Kupfer + Wasser. Aufgabe (selbst gestellt): wie müsste eine Apparatur aussehen, bei der Wasserstoff am Pulver so lange fest gehalten wird, bis er reagiert? Artikulationsstufe 2: Planung der Lösung Artikulationsstufe 3: Durchführung. Aufbau der (in Gruppen) erarbeiteten Apparaturen durch Lernende, Durchführung des Exp. Am besten aber durch den Lehrenden. Ergebnis: Man erkennt rotes Kupfermetall und kann in der Kühlschlaufe Wasser auffangen. Artikulationsstufe 4: Abstraktion. Z.B. bildhaft als Versuchsskizze, verbal als Wortgleichung (z.B. historisch: Reduktion ist der Entzug von Sauerstoff aus einer Verbindung), symbolhaft CuO(s) + H2 (g)  Cu(s) + H20(g) H<0. Artikulationsstufe 5: Sicherung Z.B. Fixierung als Hefteintrag, eine Anwendung oder weitere Übung. Lernbrücke für die Grundbegriffe der Fachdidaktik Chemie, AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

9 Makromethodische Maßnahmen
1 Bildung und Bildungsziele: Wer bestimmt, welche grobe Richtung der Unterricht einschlagen muss? 2 Auswahl von Inhalten: Wie wählt man aus der Fülle der Inhalte die passenden aus? 3 Bearbeitung von Inhalten: Was muss man tun, damit Inhalte die „richtigen“ werden? 4 Anordnen von Inhalten I: In welcher Reihenfolge sind die richtigen Inhalte passend? 5 Anordnen von Inhalten II: Welche erprobten Muster für Reihenfolgen haben sich bewährt? 6 Basiskonzepte: Wie behält man zusammen mit seinen Lernenden den Überblick? Lernbrücke für die Grundbegriffe der Fachdidaktik Chemie, AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

10 Legende Führt zu ausführlichen Informationen im Skript
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11 Lernbrücke für die Grundbegriffe der Fachdidaktik Chemie, AD W
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12 Makromethodische Maßnahmen Mikromethodische Maßnahmen
Navigation Voraussetzungen Geschichte Bildungsziele Wissenschaftstheorie Planungs- elemente I +Stoffauswahl +did. Red./Rekonstr. Makromethodische Maßnahmen (Konzeptionen) Unterrichtsmethoden Struktur in U-Einheiten Planungs- elemente II +Kompetenzbereiche +Anforderungsbereiche Mikromethodische Maßnahmen (Methodenbausteine) Hinweis: Klick auf einen leeren oder gefärbten Bereich führt zu unterschiedlichen Ergebnissen. Lernbrücke für die Grundbegriffe der Fachdidaktik Chemie, AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

13 Makromethodische Maßnahmen
Navigation Planung Makromethodische Maßnahmen Lernbrücke für die Grundbegriffe der Fachdidaktik Chemie, AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth