Sprache im Fachunterricht

Präsentation zum Thema: "Sprache im Fachunterricht"—  Präsentation transkript:

1 Sprache im Fachunterricht

2 Fragen: Welche Sprachen werden im Unterricht gesprochen?
Wo liegen die Schwierigkeiten mit der Sprache im Fachunterricht? Was ist sprachsensibler Unterricht? Wie gestaltet man sprachsensiblen Unterricht? 2

3 Schwierigkeiten der Sprache im Fachunterricht
Spezifische Ausdrücke und Sprachverwendungen Langer, schwieriger Prozess bis zur Anwendung Fachlehrer weiß nicht, wo die Probleme beim Lernenden liegen Lehrer und Lerner müssen Hintergründe kennen, um helfen zu können 3

4 4 Schwierigkeitsbereiche:
1. Morphologie und Syntax 2. Fachtypische Strukturen 3. Fachinhalte 4. Spezifische Struktur von Fachtexten 4

5 Morphologie und Syntax 5
Schwierige Begriffe Viele Fachbegriffe Induktion, Spannung, Elektron, Axon, Radikal Die Verwendung von Adjektiven auf: -bar, -los, -arm, -reich und mit dem Präfix nicht, stark, schwach sauerstoffarm, energiereich nicht rostend, schwach leitend Gehäufte Verwendung von Komposita - Heizbatterie, Wirbelstrombremse, Gleichspannungsquelle Viele Verben mit Vorsilben - weiterfliegen, zurückfließen Gehäufte Nutzung von substantivierten Infinitiven - Das Abkühlen, das Verdampfen Verwendung von Zusammensetzungen und von fachspezifischen Abkürzungen UV-Strahlung, 60-Watt-Lampe V für Volt Schwierige Sätze Beispiele viele verkürzte Nebensatzkonstruktionen - Taucht ein Körper in eine Flüssigkeit ein … Verwendung komplexer Attribute anstelle von Attributsätzen … eine nach oben wirkende Auftriebskraft … die auf der optischen Bank befestigte Linse Beispiele

6 Fachtypische Strukturen
Wörter haben z.T. eine andere Bedeutung: „umkippen“ (Alltag) …wenn der See „umkippt“… (Biologie) „herrschen“ (Herrscher, Diktator) „herrscht an den Polen einer Batterie eine Spannung von 10 Volt“ (Physik) 6

7 Der sprachsensible Fachunterricht
Zwei Merkmale: Fachliches Lernen wird nicht durch sprachliche Schwierigkeiten verstellt Fachliches Lernen und sprachliches Lernen laufen parallel 7

8 Der sprachsensible Fachunterricht
ermöglicht eine - aktive - intensive - selbstgesteuerte kooperative Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand! 8

9 Tipps für Lehrende Passives Beobachten von Vorgängen, die anschließend versprachlicht werden Lerner führen selbst Experimente durch und versprachlichen diese Lerner soll aus einem Text erarbeitetes Wissen einem anderen vermitteln (ohne dass dieser Verständnisfragen stellen kann) Lerner sollen in eine authentische Situation eintreten, sich gegenseitig über ihr Vorgehen und die Formulierung der erzielten Ergebnisse sprachlich verständigen Drei Schritte: 1. Gruppenarbeit (grammatisch wenig komplex) 2. mdl. Präsentationssphase (grammatisch komplexer, weil es anderen mitgeteilt wird) 3. schrftl. Fixierung (so muss ein nicht beteiligter Leser d. Gedankengängen folgen können) 9

10 Methoden im sprachsensiblen Unterricht (Auswahl)
Poster/Lernplakate mit Versprachlichungen von Diagrammen, Skizzen, Versuchsaufbauten etc. Vorbildformulierungen für alle typischen Textsorten (Anfangssätze, Standardsätze, Satzübergänge etc. aber auch ganze Texte) Portfolio der Schüler/Sprachlernheft, in dem schwierige Wörter, Redewendungen, typische Phrasen für Fächer und Unterrichtseinheiten gesammelt werden. Mehr Zeit einplanen für sprachliche Arbeit Operatoren immer wieder thematisieren und ihre Anwendung üben Viel Wert auf die Verschriftlichung des Gelernten legen, dafür Zeit bereitstellen (Regelformulierungen, Ergebnisse versprachlichen…) Fachwortschatz im Raum sichtbar bereitstellen Re-Kodierung von Schüleräußerungen 10

11 Sprache im Fachunterricht ist wie ein Werkzeug, das man gebraucht, während man es noch schmiedet. 11

12 Stolpersteine Beispiel 1: Eine traditionelle Mathematikaufgabe, Klasse 7 Im Salzbergwerk Bad Friedrichshall wird Steinsalz abgebaut. Das Salz lagert 40m unter Meereshöhe, während Bad Friedrichshall 155m über Meereshöhe liegt. Welche Strecke legt der Förderkorb bis zur Erdoberfläche zurück? Beispiel 2: Text aus einem Erdkunde-Lehrbuch für das 5./6. Schulj. (Terra5/6) … Malt man die Flächen zwischen zwei Höhenlinien farbig aus, so entsteht eine Höhenschichten-Karte. Meist verwendet man grüne Farbe für niedrig gelegenes, gelbe bis braune Farbe für höher gelegenes Gelände, blaue Farben für Tiefen unter dem Meeresspiegel. Je höher, desto dunkler braun, je niedriger, desto dunkler grün, je tiefer unter dem Meeresspiegel, desto dunkler blau ist die Farbe.