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Fachanforderungen SH Heimat-, Welt- und Sachunterricht
Informationsveranstaltung 2018 Kommission Fachanforderungen Stefan Bertram, Svea Bethge, Ilona Bischof, Sabine Dörnhaus. Birgit Dürr, Hans-Ulrich Hedtke, Klaus Nissen, Dr. Tanja Reinke
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Fachanforderungen Heimat-, Welt- und Sachunterricht
Das Fach Sachunterricht in der Primarstufe 2. Das Kompetenzmodell 3. Didaktische Leitlinien 4. Themen und Inhalte 5. Medienkompetenz 6. Ein Beispiel 7. Leistungsbewertung 8. Schulinternes Fachcurriculum
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Das Fach Heimat-, Welt- und Sachunterricht in der Primarstufe
Wo ist der alte Lehrplan? Inhalte und Struktur orientiert am Perspektivrahmen der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts
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Was ist neu? Kompetenzorientierung Inhaltsorientierung Lehrplan 1997
Fachanforderungen Verbindliche Kompetenzerwartungen 10 Themenfelder Exemplarität/Regionalität Vielperspektivität Denk-,Arbeits- und Handlungsweisen
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Kompetenzmodell FA S. 15
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Kompetenzmodell Im Außenring werden die übergeordneten Kompetenzbereiche benannt. Im inneren Ring werden grundlegende Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen des Sachunterrichts aufgeführt.
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Die fünf Perspektiven des Sachunterrichts im Kompetenzmodell
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Die fünf Perspektiven des Sachunterrichts im Kompetenzmodell
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Die fünf Perspektiven des Sachunterrichts im Kompetenzmodell
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Die fünf Perspektiven des Sachunterrichts im Kompetenzmodell
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Die fünf Perspektiven des Sachunterrichts im Kompetenzmodell
Technische Perspektive: Interesse für technische Phänomene wecken Wirkungszusammenhänge verstehen und zu reflektieren Bauen und Konstruieren; Erkundung und Nutzung von Technik; gedankliche Durchdringung von technischen Prinzipien
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Kompetenzmodell Kompetenzmodell, Versuch möglichst kompakt die Konzeption darzustellen Im Zentrum stehen die 10 Themenfelder Umgeben werden die Themen von den 5 Perspektiven (Aufzählung) Im inneren Kreis haben wir die grundlegenden Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen dargestellt Im äußeren Kreis die übergeordneten Kompetenzbereiche Schauen wir uns die Bereiche genauer an FA S. 15
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10 Themenfelder: Die Sache im HWS
Arbeit und Wirtschaft Zeit und Entwicklung Gesundheit Soziales und Politisches Technische Erfindungen Mobilität Natürliche Lebensräume und Tiere und Pflanzen Phänomene der unbelebten Natur Räume, Globales und Regionales Medien FA ab S.22
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Themenfeld „Räume, Globales und Regionales“: Kompetenzen
Eingangsphase Jahrgangsstufen 3/4 Die Schülerinnen und Schüler ... … erstellen und verstehen einfache Skizzen und Pläne. … orientieren sich auf unterschiedlichen Landkarten und dem Globus. … beschreiben regionale Besonderheiten ihres Wohnumfeldes. … verorten sich in ihrer Region, der Bundesrepublik Deutschland, Europa und der Welt. … vergleichen Lebenssituationen von Kindern in anderen Ländern und Kulturen mit ihren eigenen. … reflektieren die Lebensbedingungen der Kinder in anderen Ländern und ziehen daraus Konsequenzen für ihr Denken und Handeln in der globalen Welt. … beschreiben die physische Oberflächenbeschaffenheit der Erde. … kennen Gefahren für ausgewählte Räume, entwickeln zukunftsorientierte Handlungsideen und übernehmen Verantwortung für Räume. FA S. 30
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Didaktische Leitlinien: Grundlegende Aspekte für die Planung von Unterricht
Vielperspektivität und fachliche Perspektiven Der Sachunterricht ist als sachintegratives Fach vielperspektivisch angelegt. Die Unterrichtsthemen sind phänomenorientiert angelegt. Dabei sind geeignete fachliche Perspektiven zu berücksichtigten. FA S. 14
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Grundlegende Aspekte für die Planung von Unterricht
Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen Lebenswelt Vorwissen und Vorerfahrungen Sachinteresse Handlungsorientierung und Erfahrungen Originalbegenung Aktualität Probleme und Konflikte Kommunikation
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Medienkompetenz Medienkompetenz als Aufgabe ALLER Fächer
verankert in jedem Themenfeld fachbezogene Aspekte im Themenfeld „Medien“ Landesfachtag 18. Mai 2019 in Kiel FA S. 30
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Ein Beispiel für die Praxis
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Ein Beispiel für die Praxis
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Ein Beispiel für die Praxis
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Ein Beispiel für die Praxis
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Ein Beispiel für die Praxis
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Ein Beispiel für die Praxis
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Ein Beispiel für die Praxis
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Die Handlungsleitende Frage- / Aufgabenstellung
Hat die Bedeutsamkeit und den Bezug zur Lebens- und Erfahrungswelt der SuS im Blick Bietet Gelegenheit die erworbenen Kompetenzen in einer unbekannte Aufgabe problemorientiert anzuwenden Wir richten die Obst- und Gemüseabteilung eines Supermarktes ein Wir legen einen Gemüsegarten an Wir legen Vorräte für den Winter an
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Leistungsbewertung Es werden keine Klassenarbeiten außer in Deutsch und Mathematik geschrieben. Bewertet werden mündliche schriftliche praktische Unterrichtsbeiträge. FA S. 36
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Grundsätze der Leistungsbewertung
transparent produkt- und prozessorientiert prozessbegleitend und dialogisch abbilden aller Kompetenzbereiche -
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Leistungsbewertung mündliche Unterrichtsbeiträge, z. B.
formulieren eigener Fragen Vermutungen und Ideen zur Problemlösung sachrichtige Darstellung von Beobachtungen und Sachverhalten (sachliche, altersgemäße Formulierungen, verwenden der Fachsprache) Reflexion der Lernprozesse Präsentation
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Leistungsbewertung schriftliche Unterrichtsbeiträge, z. B.
Dokumentationen von Abläufen, Ergebnissen von Beobachtungen, Experimenten Präsentationen wie Plakate, ppts, Versuche, Modelle… Themenheft, Forscherheft, Lapbook Lerntagebuch oder Portfolio Erstellung von Sachzeichnungen
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Leistungsbewertung praktische Unterrichtsbeiträge, z. B.
recherchieren zu eigenen Fragenstellungen Planung, Durchführung und Auswertung eines Experimentes Sammeln und Ordnen von Materialien Konstruieren im Bereich des technischen Lernens Planen, Durchführen und Auswerten einer Expertenbefragung
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Schulinternes Fachcurriculum als Aufgabe der Fachkonferenz
Auftrag der Schulen ausgehend von angestrebten Kompetenzen Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen Individualisierung und Leistungsbewertung jahrgangsbezogene Schwerpunktsetzungen Beitrag des Faches zur Medienbildung FA S. 35
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Ausblick: Leitfaden – Konkretisierung der Fachanforderungen
Praxisbeispiele zu exemplarisch ausgewählten komplexen Themen Kriterien guten Sachunterrichts Digitale Medien im Sachunterricht …. Anregung
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Fragen???? Viel Erfolg!!! Kommission Fachanforderungen Heimat-, Welt- und Sachunterricht
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