Was funktioniert? Eine (ziemlich stark verkürzte) Übersicht über Metastudien zum Lernerfolg Ⓒ M. Rode, Lüneburg, 2014.

Präsentation zum Thema: "Was funktioniert? Eine (ziemlich stark verkürzte) Übersicht über Metastudien zum Lernerfolg Ⓒ M. Rode, Lüneburg, 2014."—  Präsentation transkript:

1 Was funktioniert? Eine (ziemlich stark verkürzte) Übersicht über Metastudien zum Lernerfolg
Ⓒ M. Rode, Lüneburg, 2014

2 Welchen Einfluss haben verschiedene Elemente der Unterrichtsgestaltung auf den Lernerfolg?
L: Schülerexperimente und Nachdenken A: Offener Unterricht N: Concept- mapping B: Hausaufgaben mit individueller Rückmeldung O: Entdeckendes Lernen C: Gute Leistungen verstärken E: Hausaufgaben ohne Rückmeldung F: Häufige Tests D: Schülerexperimente und prozessbezogene Kompetenz G: Nach einer Frage genügend lange warten M: Selbstbeurteilung H: Lernen an ausgearbeiteten Beispielen P: Durchdachte Unterrichtsstruktur J: Vorherige Lernerfolge K: Kooperatives Lernen in kleinen Gruppen

3 Welchen Einfluss haben verschiedene Elemente der Unterrichtsgestaltung auf den Lernerfolg?
P: Durchdachte Unterrichtsstruktur: 1,48 M: Selbstbeurteilung: 1,44 D: Schülerexperimente und pbK: 1,26 C: Gute Leistungen verstärken: 1,17 G: Nach einer Frage genügend lange warten: 0,90 B: Hausaufgaben mit individueller Rückmeldung: 0,79 K: Kooperatives Lernen in kleinen Gruppen: 0,76 J: Vorherige Lernerfolge : 0,67 F: Häufige Tests: 0,34 H: Lernen an ausgearbeiteten Beispielen: 0,57 O: Entdeckendes Lernen: 0,31 E: Hausaufgaben ohne Rückmeldung: 0,29 N: Concept- mapping: 0,57 L: Schülerexperimente und Nachdenken : 0,06 A: Offener Unterricht: 0,01

4 Wie Effektstärken bestimmt werden
Kleine Effektstärke kann bedeuten: „Es ist nichts passiert“ oder „Die Standardabweichungen sind groß“ (schlecht kontrollierte Bedingungen)

5 133 Effektstärken auf einer longlist
Was sagt die Effektstärke aus? Studien, analysiert in 800 Metastudien (fast) Alles funktioniert irgendwie! 133 Effektstärken auf einer longlist

6 Wer liefert die meisten Beiträge zu gelingendem Lernen?

7 Auf den Lehrer kommt es an!
Wer liefert die meisten Beiträge zu gelingendem Lernen? Auf den Lehrer kommt es an! Tagespresse 2013

8 Wer liefert die meisten Beiträge zu gelingendem Lernen?

9 Was hat das alles mit uns zu tun?
Und nun? Was hat das alles mit uns zu tun? Vorsicht! Wir betreten jetzt das Reich der Interpretationen!

10 Erfolgsfaktoren in einer Auswahl von J. Hattie
Interpretationen: Erfolgsfaktoren in einer Auswahl von J. Hattie Erfolgreiche Lehrpersonen haben klare Lehrziele stellen herausfordernde Erfolgskriterien auf besitzen ein breites Methodenrepertoire bemerken, wenn Lernende nicht voran kommen geben Rückmeldungen lernen sichtbar selbst Erfolgreiche Lernende verstehen die Lehrziele sind herausgefordert durch die Erfolgskriterien erwerben individuelle Lernmethoden wissen, wo sie nicht voran kommen suchen Rückmeldung lehren sich selbst

11 Erfolgsfaktoren in einer Auswahl von J. Hattie
Interpretationen: Erfolgsfaktoren in einer Auswahl von J. Hattie Erfolgreiche Lehrpersonen haben klare Lehrziele stellen herausfordernde Erfolgskriterien auf besitzen ein breites Methodenrepertoire bemerken, wenn Lernende nicht voran kommen geben Rückmeldungen lernen sichtbar selbst „Das haben wir doch immer schon so gemacht!“ Oder?

12 Kontrast zweier Lehr- Strategien (übersetzt aus J. Hattie)
Interpretationen: Kontrast zweier Lehr- Strategien (übersetzt aus J. Hattie)  A: eine aktiv handelnde, hinsichtlich Unterrichtsfach und Lernen leidenschaftliche Lehrperson, die planvoll Veränderungen in den Vorstellungen der Lernenden anstrebt  ODER  B: eine anbietende, auf forschenden oder entdeckenden Unterricht zielende Lehrperson, die aktivierende Lernumgebungen gestaltet

13 Interpretationen: B: 0,17 A: 0,60 A Reziprokes Lernen Feedback
lehrt sich auszudrücken metakognitive Verfahren direct instruction mastery learning herausfordernde Ziele häufige Rückversicherungen Verhaltensregeln B Simulationen und Rollenspiele forschender Unterricht kleine Klassen problemorientiertes Lernen behandelt Ju./Mä unterschiedlich Web- basierter Unterricht exemplarisches Lehren B: 0,17 A: 0,60

14 Interpretationen: Aber auch: Einzel- statt Doppelstunden: 0,71
Angst/ fehlendes Selbstvertrauen: - 0,18

15 Aktive Auseinandersetzung mit dem Lernstoff: 1,09
K: Kooperatives Lernen in kleinen Gruppen: 0,76 Sich- Ausdrücken- Lehren: 0,67 Soll ich das Thema arbeitsteilig angehen? Oder besser in einem Lernzirkel? Setze ich die Arbeitsphase in die Erarbeitung oder in die Performanzphase? Induktives Lehren: 0,33 Vorherige Lernerfolge: 0,67 L: Metakognitive Strategien: 0,69

16 Hattie‘s Fragen an uns Lehrende

17 Konsequenzen für diese Fortbildung
Anfrage zu Wirksamkeit und Gestaltung des Mechanik-Unterrichts Durchdachte Unterrichtsstruktur: 1,48 Vorschlag Videoanalyse Gefahr von Fehlvorstellungen im Elektrikunterricht M: Selbstbeurteilung: 1,44 Vorschlag Energieübertragung P: Durchdachte Unterrichtsstruktur: 1,48 zum Spannungsbegriff

18 Vielen Dank fürs Zuhören!