Einsatz von neuen Medien: Internetbenutzung im Schreibunterricht Martina Gunske von Kölln ao. Fukushima Universität, Japan http: / / martina.gunskevonkoelln.com.

Präsentation zum Thema: "Einsatz von neuen Medien: Internetbenutzung im Schreibunterricht Martina Gunske von Kölln ao. Fukushima Universität, Japan http: / / martina.gunskevonkoelln.com."—  Präsentation transkript:

1 Einsatz von neuen Medien: Internetbenutzung im Schreibunterricht Martina Gunske von Kölln ao. Prof. @ Fukushima Universität, Japan E-Mail: http: / / martina.gunskevonkoelln.com / contact

2 2 Übersicht Internetbenutzung im Schreibunterricht I.Medieneinsatz – wofür? II.„Deutschlandreiseplan – Projekt“ (ein Beispiel)  Projektbeschreibung (II.1)  Computereinsatz (II.2)  Zielsetzung (II.3) III.Spielregeln im & um den Unterricht  Dialoge führen (III.1)  Hilfestellungen (III.2)

3 3 Medieneinsatz im FSU – wofür? (I) Notwendige Ergänzung von herkömmlichen Lehrmaterialien und Vorgehensweisen a Förderung der Authentizität a Landeskunde: Aktuelle Informationen Anpassung an Lebensrealität

4 4 II. „Deutschlandreiseplan-Projekt“ Übersicht  Projektbeschreibung (II.1)  Unterrichtsvoraussetzungen  Projektumriss  Projektphasen  Computereinsatz (II.2)  Zielsetzung (II.3)

5 5 Unterrichtsvoraussetzungen (II.1) Grundsätzlich auf jeder Niveaustufe in Klein- und Großklassen Vorhandene Computerkenntnisse hilfreich, aber nicht unbedingt erforderlich

6 6 Projektumriss (II.1) Erstellung eines Reiseplans für eine (fiktive) einwöchige Deutschlandreise Erarbeitung des Reiseplans in Kleingruppen Internetrecherche Texterstellung auf Deutsch Veröffentlichung des Reiseplans im Web

7 7 Projektphasen (II.1) Sprachliche & inhaltliche Vorbereitung Texterstellung Korrekturphase Präsentation  im Web  mündliche Präsentation

8 8 Computereinsatz (II.2) Schreibwerkzeug, Korrekturhilfe „Hot Potatoes“ Internetbenutzung zu Recherchezwecken Tiki  (http://tiki.gunskevonkoelln.com )

9 9  Tiki: Webveröffentlichung Unterrichtsplanung, Ablauf & Organisation Zugriff: Arbeitsblätter & Nachschlagewerke (Lerner-Reisewörterbuch), Hot Potatoes- Aufgaben

10 10 Lehr- und Lernziele (II.3) Eigenständige Erarbeitung von Landeskundewissen Förderung des autonomen Lernens Förderung der Schreibfertigkeit (ein Hauptziel) Lese-, Sprech- und Hörfertigkeit (Nebenprodukt) Medienkompetenz Förderung der Lernmotivation 

11 11  Förderung der Lernmotivation Warum? Großklassen einziges Lernziel: Bestehen des Kurses Müdigkeit in Abendklassen Wie? Ermöglichung autonomen Lernens (Themen-, Medienauswahl; eigenständige Entscheidung über Lern- und Arbeitsprozesse)  intrinsische Motivation Neugierde, Interesse, Spaß

12 12 III. Spielregeln Übersicht  Dialoge führen (III.1)  Hilfestellungen (III.2)  für autonomes Lernen  für den Unterricht  für Lernende von Lernenden

13 13 Schwierigkeiten beseitigen – Dialoge führen ! (III.1) LehrerInnentagebücher KollegInnen-Austausch Evaluierung durch die Lernenden Probleme erkennen, sie in Angriff nehmen und beseitigen

14 14 Übersicht Hilfestellungen (III.2) AA: Behutsames Heranführen an das autonome Lernen durch konkrete Hilfestellungen  BB: Spielregeln für den Unterricht  CC: Hinweise von Lernenden für Lernende 

15 15 A  A: Konkrete Hilfestellungen für autonomes Lernen Arbeitspläne (der Lerngruppen ) „Fehlerprotokoll“ (Fehlervermeidungsstrategie) Vorschläge / Vorgaben zur Vorgehensweise (Vorschläge) / Vorgaben zum Zeitplan! Bewusstmachung ( bzgl. effektiver Nutzung von Hilfsmitteln, Modelltexten anstelle von Wörterbuch usw. )

16 16 Übersicht Hilfestellungen (III.2) AA: Behutsames Heranführen an das autonome Lernen durch konkrete Hilfestellungen  BB: Spielregeln für den Unterricht  CC: Hinweise von Lernenden für Lernende 

17 17 B  B: Spielregeln für den Unterricht (1) Auszüge aus: Zehn goldene Regeln f ü r die Computerarbeit von Claudia Mutter http://www.lehrer-online.de/url/regeln-computerraum (17.2.05) http://www.lehrer-online.de/url/regeln-computerraum Konzentration Wir versammeln uns zunächst in der "Lerninsel", also an den Arbeitstischen in der Mitte des Raumes. Falls keine Lerninsel vorhanden ist, drehen wir dem Bildschirm den Rücken zu. Gemeinsamer Einstieg Wir beginnen den Unterricht gemeinsam mit der üblichen Begrüßung und mit einem Einstieg ins Thema. Klare Arbeitsaufträge Die Aufgaben werden erteilt und geklärt, so dass alle während der Stunde selbstständig arbeiten können. Gleiche Arbeitsbedingungen Zwei "Zeitwächter" achten darauf, dass der Zeitpunkt des Wechsels eingehalten wird. Sie geben fünf Minuten vor dem Schluss der Doppelstunde das Signal zum Beenden der Arbeit und zum Herunterfahren der Rechner.

18 18 B  B: Spielregeln für den Unterricht (2) Gruppenarbeit steht im Mittelpunkt, deshalb: GruppenleiterInnen sind wichtig! Bitte nehmen Sie die Aufgabe als GruppenleiterIn ernst. Bitte fehlen Sie an dem Tag, an dem SIE GruppenleiterIn sind, NICHT! Kollegialität Die Mitarbeit von allen in der Gruppe ist wichtig. Tun auch Sie Ihr Bestes! (TrittbrettfahrerInnen schaden der Gruppe.) Wenn Sie im Unterricht fehlen, ist das nicht nur schlecht für Sie. Auch Ihre Gruppe leidet darunter. Kommen Sie möglichst zu jedem Unterricht. Wenn Sie nicht kommen können, dann informieren Sie bitte Ihre Gruppe darüber und fragen Sie, was in der Stunde passiert ist, in der Sie gefehlt haben........

19 19 B  B: Spielregeln sollten gemeinsam erstellt werden!

20 20 B  B: Jede Klasse ist anders und braucht deshalb andere Spielregeln.

21 21 Übersicht Hilfestellungen (III.2) AA: Behutsames Heranführen an das autonome Lernen durch konkrete Hilfestellungen  BB: Spielregeln für den Unterricht  CC: Hinweise von Lernenden für Lernende 

22 22 C:  C: Hinweise von Lernenden für Lernende Collage mit Hinweisen der Lernenden, die bereits am Projekt teilgenommen haben Lernende (die bereits am Projekt teilgenommen haben) als guestspeaker

23 Zeit überschritten? ‘Tschuldigung! Ende! Danke für‘s Zuhören!

24 24 Literatur Gunske von K ö lln, M. (2004). Wortschatzarbeit: Vom rezeptiven Verstehen zur aktiven Anwendung. Jalt 2003 Proceedings, S. 428-439. → Anhand des Deutschlandreiseplan-Projektes wird die Wortschatzarbeit (Vorbereitungsphase auf die Texterstellung) erl ä utert. Gunske von K ö lln, M. (2005). Wortschatzarbeit mit Hilfe von Medieneinsatz im Unterricht (Teil 1): Beispiel „ Deutschlandreiseplan-Projekt “. 商学論集第７３巻第２ 号 [The Shogaku Ronshu, Journal of Commerce, Economics and Economic History, 73/2], S. 85-95. Fukushima (Japan): 福島大学経済学会 [Fukushima University, The Economic Society of Fukushima University]. → Erkl ä rungen zu den Hot Potatotes Aufgaben. Schlak, T. (2003) Autonomes Lernen im Rahmen einer virtuellen Deutschlandreise. Info DaF, 30/6, S. 594-607. → Einf ü hrender Artikel zum Deutschlandreiseplan-Projekt. Gunske von K ö lln, M. (1998). Developing learner autonomy through the International E-Mail Tandem Network [Entwicklung von Lernerautonomie durch das Internationale E-Mail Tandem Netzwerk]. In P. Lewis (Hrsg.), Teachers, Learners, and Computers: Exploring Relationships in CALL (S. 75-80). Tokyo: Jalt Call N-SIG.