Die Orientierungsphase des SBL an einem Linzer Gymnasium Thomas Wagner Thomas Wagner JKU Linz

Auftakt eines kontinuierlichen Begabungs-förderungskonzepts Problematik Diagnostik / Methodik Konzept SBL / Auftakt eines kontinuierlichen Begabungs-förderungskonzepts Thomas Wagner JKU Linz

Gliederung Warum Begabungsförderung an Schulen? Warum selbstgesteuertes (autonomous) Lernen? Die Orientierungsphase des SBL Modells Der Auswahlprozess an der Schule Der Talentförderkurs und die Materialien Erhebung zum Talentförderkurs Die Problematik der SBL Orientierungsphase Ausblick Thomas Wagner JKU Linz

Warum Begabungsförderung an Schulen? Declaration of Human Rights, Prinzip 7 1959 SchOG, §2 1962 UN Konvention: Rechte des Kindes, Artikel 29 1990 UNESCO: EFA-Initiative, 6 Ziele 2000 Erlass Besser Fördern (bm:ukk) 2005 Erlass Initiative 25+ 2007 Grundsatzerlass 2009 Thomas Wagner JKU Linz

Warum selbstgesteuertes (autonomous) Lernen? Reformpädagogik Montessori Freinet Klippert Offenes Lernen Betts & Kercher (autonomous learning) Kuhl (Selbstregulierung)

Die Orientierungsphase des SBL Modells Klärung der Begriffe (Hoch)Begabung, Talent, Intelligenz und Kreativität Aktivitäten zur Gruppenbildung und Teamfähigkeit Persönlichkeitsentwicklung Übernahme von Verantwortung in Klasse und Schule Fördermöglichkeiten in der Schule

Der Auswahlprozess an der Schule I Problematik I: α- und β-Fehler Problematik II: harmonieren Diagnostik und Förderung? Diagnoseinstrumente: PET (2. bis 8. Schulstufe) mBET (Volksschule) in der Entwicklung SST-P (Volksschule) HST-P (Volksschule) FES-K (Hauptschule / AHS-Unterstufe) BVA (Hauptschule / AHS-Unterstufe) LBA (Hauptschule / AHS-Unterstufe)

Der Auswahlprozess an der Schule II FES-K BVA stimmt stimmt nicht Mit Spannung verfolge ich die Leistungen der Weltraumtechnik. Es bereitet mir Vergnügen, einen Lehrsatz zu beweisen. Mir ist es ein Bedürfnis, mich mit lehrreichen Dingen zu beschäftigen. ja  nein  Ich arbeite oft ohne Pause weiter. Ich bin erst zufrieden, wenn ich meine Bestes gebe und mich wirklich anstrenge.

Der Auswahlprozess an der Schule III KollegInnennominierung allgemeine Begabung „1“ (sehr begabt) „2“ (durchschnittlich begabt) „3“ (weniger begabt) fachliche Begabung „1“ (sehr begabt) „2“ (durchschnittlich begabt) „3“ (weniger begabt)

Der Auswahlprozess an der Schule IV 53 SchülerInnen beide Screeningverfahren an einem Nachmittag 28 in VS auf Begabungen getestet (2 AHB) 25 TeilnehmerInnen ohne Testung 35 männlich, 18 weiblich

Der Auswahlprozess an der Schule V Geschlecht Elterninteresse m w Σ ja nein Testung AHB 2 THB 22 4 26 10 16 keine 11 14 25 3 35 18 53 32 21 Nominierung männlich 19 weiblich 13 5 24 6 47

Der Auswahlprozess an der Schule VI

Der Auswahlprozess an der Schule VII

Der Auswahlprozess an der Schule VIII

Der Auswahlprozess an der Schule IX

Der Auswahlprozess an der Schule X

Der Auswahlprozess an der Schule XI

Der Auswahlprozess an der Schule XII

Der Talentförderkurs und die Materialien I Rollenverständnis in der Gruppe Zeitmanagement Multiple Intelligenzen Kreatives Denken Mindmapping und die Organisation von Ideen Biographiearbeit

Der Talentförderkurs und die Materialien II Die Schildkröte Zieht sich schnell zurück Vermeidet Konflikte Gibt dafür persönliche Ziele auf Der Teddybär Er ist beziehungsfreudig Manchmal opfert er sich für jemanden auf Beziehungen sind wichtiger als Ziele

Der Talentförderkurs und die Materialien III 40 36 32 28 24 20 16 12 8 4 sprachlich logisch-mathematisch visuell-räumlich körperlich-kinästhetisch musikalisch inter-personal intra-personal naturalistisch

Der Talentförderkurs und die Materialien IV PMI : Plus-Minus-Interessant Bist du dafür, dass SchülerInnen für jede Hausübung, die sie rechtzeitig abgeben, € 5,- erhalten? Kreuze zunächst nur ja oder nein an. Ja  Nein  Fülle nun in der Tabelle alle Felder in den Spalten positive und negative Aspekte aus. Versuche wirklich, dir 7 verschiedene positive und negative Aspekte zu überlegen; erst dann suchst du nach den interessanten Aspekten. positive Aspekte negative Aspekte interessante Aspekte

Der Talentförderkurs und die Materialien V Biographiearbeit Leitfragen Wer war besonders kreativ, wie hat jemand die Welt verändert? Möchte ich einmal so werden wie diese Person? Was hat mich bisher bereits fasziniert und warum? Welchen gesellschaftlichen Beitrag hat sie geleistet? Was genau macht diese Person außergewöhnlich / einzigartig? Was sind die wesentlichen charakteristischen Merkmale? In welchem Bereich sind diese Außergewöhnlichen Leistungen anzusiedeln? Zum Beispiel Musik, Sport, Spiritualität / Religion, Denken, Menschen beeinflussen, Politik, Abenteuer, Phantasie etc. Welche Hürden und Schwierigkeiten mussten diese Personen eventuell überwinden, um etwas Außergewöhnliches zu erreichen? Internetrecherche Welche Kompetenzen braucht man als eine solche Person? Vorbereitung einer Präsentation zum Tag der offenen Tür

Erhebung zum Talentförderkurs I Motivation für Leistung bisher (Mehrfachnennung) Gründe Häufigkeit 1 ich selbst 12 2 Eltern 10 3 Freunde 4 Lehrer 5 niemand 6 Geschwister

Erhebung zum Talentförderkurs II Bedürfnisse nach Betts

Erhebung zum Talentförderkurs III Bedürfniswerte und FES-K / BVA

Erhebung zum Talentförderkurs IV X2=0.9803, df=1, p=0.3221 Mosaikplot für Testung und Schulaffinität Testung mag Schule ja nein

Die Problematik der SBL Orientierungsphase geeignet für einen Einstieg in die system. Förderung ? Orientierung als Desillusionierung ? höchste Anforderungen an Selbstreflexion ! sehr viel Zeit für Selbstreflexion ! Problematik der altersgerechten Klärung der Begriffe ! anspruchsvolles Biographie-Projekt ! Welchen Typen von Begabten wird man damit gerecht ?

Ausblick ?