matti.meri@helsinki.fi Bad Wilbad 22.-23.9.08 Unterricht verändern: Individuelle Schülerförderung und Anforderung an die Lehrkräfte matti.meri@helsinki.fi Bad Wilbad 22.-23.9.08

Das finnische Bildungssystem UNIVERSITÄTEN/ HOCHSCHULEN FACHHOCH - SCHULEN Beginn mit 19 J. ALLGEMEIN – BILDENDE SEKUNDARST. II BERUFS - BILDENDE SEK.ST. II Beginn mit 16 J. SEK.ST. I GRUNDBILDENDER UNTERRICHT PRIMARST. Beginn mit 7 J. 6 J. VORSCHUL“UNTERRICHT“ KINDERGARTEN 1-5 J.

Ziele der (finnischen) Schulbildung Erziehung zu Menschlichkeit und die Fähigkeit, als Mitglied der Gesellschaft zu leben. Die Schüler/Innen sollen zu ausgeglichenen Menschen erzogen werden, die über ein ausgeprägtes Selbstbewusstsein verfügen und ihre Umwelt kritisch einschätzen.

Kernfragen im Unterrichtsprozess Offenes Lernen(Studieren): Was ist eigentlich die Selbststeuerung? Wer beschließt die Lernziele? Wie offen kann die Lern(Studieren)-umgebung sein? Welche Konsequenzen hat der gruppenübergreifende Unterricht?

1 2 3 4 5 1. Bildungspolitische Programme 2. Offizieles Curriculum 3. Curriculum von Unterrichtbasis 4. Curriculum von Testbasis 5. Lernergebnisse

LERN- MATERIAL LEHRMITTEL LERNEN CURRICULUM UNTERRICHTSPLANUNG LEHR-STUDIEREN-LERNPROZESS LERNEN LERNZIELE INHALTE WISSENS- EBENE UNTERRICHTS-PRAXIS EVALUIERUNG

Unterrichtorientierung Entwickeln des Unterrichts Unterrichts- methoden Pädagogisches Wissen und Können Frontalunterricht Fachwissen Schülerorientiert Unterrich Bedeutung der UM Schüler begeisternd Lernmaterial Lernzielorientiert Unterricht Für die Lehrer hilfreiche Lehrmittel

Computer 43/15 30/45 16/40 6/0 4/0 Internet 73/65 15/25 7/5 2/5 1/0 N H Lehrbuch       2/0      3/0       13/5      33/35     49/60  Arbeitsbücher     44/55      7/5      11/10    13/15    14/15  Fachliteratur 48/5     30/20    12/50    3/20    1/5 Zeitungen        55/25   28/30   12/25   2/20     1/0 Dias 65/35    25/40   5/15    0/10      0/0 Fernsehen       24/10    35/30   24/45   8/5     8/0 Proben            58/20     30/30    9/40    1/5     0/0 Messungen        50/20   31/40  11/25   4/15       0/0      Landkarten u. Broschüre       12/0    33/0     34/25   18/70        3/5       Computer        43/15   30/45   16/40    6/0  4/0 Internet            73/65    15/25   7/5   2/5  1/0  Multimedia 64/55    21/35    10/10      2/0  1/0 Olkinuora et al. 2007

Lehrer/innen Schüler/innen Bücher Bücher Landkarten/Br. Landkarten/Br. Fernsehen Arbeitsbücher Computer Fachliteratur/Messungen Zeitungen/Proben Multimedia Internet Dias Lehrer/innen Bücher Landkarten/Br. Fachliteratur Zeitungen Messungen Computer/Fernsehen Proben Arbeitsbücher Dias Multimedia/Internet

Persönlicher Lernplan Eine Beschreibung der Lernfertigkeiten und Stärken des Studentes/der Studentin Lang- und kurzfristige Ziele von Lernen Auflistung der Unterrichtsinhalte, in denen der Studenten anders als nach den üblichen Plan lernt Hauptinhalte des Lernens Grundsätze der Folgekontrolle und Evaluirung der Fortschritte des/der S. Wenn Förderungen nötig sind, dann auch Folgekontrolle der Fördermassnahmen

Die Ziele innerer Individualisierung eine optimale Förderung aller StudentenInnen Unterstützung der Entwicklung verschiedener Persönlichkeitsdimensionen z.B. Selbstständichkeit und Selbststätigkeit das Lernen lernen zu lassen fördern Kooperationsfähigkeit zu entwickeln

INDIVIDUALISIERUNG im Unterricht Äussere I. Innere I. Interessen I. Leistungs I. Soziale Methodische Mediale Thematisch-intentionale Fächerwahl FachspeziefischeLeistungsI. Themenwahl Gleiche Niveaugruppe in allen Fächern Kurswahl

Individualizierung im Unterricht - Lotzen-Methode Sprecher Analytiker Denker H.O.Lerner

Ein professioneller Lehrer Kooperation- fähigkeit Wissen- schaftliche Grundlage Ein professioneller Lehrer Ziel- bewusstsein Eigene Berufsethik Argumentation- fähigkeit

Pädagogisches Denken der Lehrerin/des Lehrers 2. Denken Ebene METATHEORIEN 1. Denken Ebene OBJEKTIVE THEORIEN Handlungs Ebene P-D-E (Kansanen & Meri, 2001)

Persönlichkeitsmerkmale: Selbstvertrauen Selbstkritik Berufsethos Pädagogische Reflexionsfähigkeit: Theoriewissen Biografische Kompetenz Fallverstehen Soziale und emotionale Intelligenz Handlungsfähigkeit: Methodenrepertoire Soziale & emotionale Integrationsfähikeit Curriculum- und Planungskompetenz

Zwölf Standards für Lehrertätigkeit Ich habe gelernt, Schüler/Innen in jeder Situation und mit unterschiedlichen Mitteln fördernde Rückmeldungen zu erteilen. Ich habe gelernt den entwicklungspsychologischen Stand der Schüler/Innen in Bereichen wie Intelligenz, Sprache, Ethik und sozialem Verstehen zu diagnostizieren und daran anzuknüpfen. Ich habe gelernt, wann ich bei Störungen den Unterricht zu unterbrechen habe. Ich organisiere ein Schülergespräch unter Berücksichtigung der Aspekte: Gerechtigkeit, Wertschätzung und Ehrlichkeit.

Als Lehrer/in habe ich in meiner Qualifizierung gelernt, Besonderheiten von Kindern mit Migrationshintergund für die Entwicklung einer Bildungskultur in der Schule zu nutzen und sie in ihrer Auseinandersetzung mit der globalen Welt zu unterstützen. Ich habe gelernt, wie man mit Schüler/innen eine Fehlerkultur aufbaut und Fehler so bespricht, dass man aus Fehlern profitieren kann. Ich habe gelernt die unterschiedlichen Unterrichtsphasen, in denen Schüler/innen aufnehmend, verarbeitend oder kontrollierend tätig sind, eindeutig zu bestimmen und flexibel zu gestalten. Ich habe gelernt, den individuellen Fortschritt der Leistung nach unterschiedlichen Kriterien und mit unterschiedlichen Instrumenten zu messen und transparent zu machen.

Ich habe gelernt, allerlei Unterrichtsmedien bereitzustellen und so einzusetzen, dass sie der Anschauung dienen. Ich habe gelernt, ein Berufs- und Schulleitbild mit zu formulieren und im täglichen Unterricht stets zu realisieren. Ich habe gelernt, die Ziele der Bildung und die Aufgaben der Schule an Elternabenden darzustellen und die Eltern in die Bildungsarbeit einzubeziehen. Ich habe gelernt, wie ich ein persönliches Fortbildungs- und Zusatzausbildungsprogramm zusammenstellen und verwirklichen kann, so dass lebenslanges Lernen gewährleistet ist. Ich habe gelernt, den Aufbau der Fachinhalte additiv über mehrere Klassen mit Hilfe des Lehrplans und der Schulbücher zu strukturieren.

DEDUKTIV Kontext- kompetenzen Forschungs- Reflektion- Problemlöse- R I INDUKTIV R A O L Kontext- kompetenzen Forschungs- Reflektion- Problemlöse-

Kriterien für die Auswahl der Lehrer/Instudenten

Jeder, auch der Ärmste, sollte eine vollständige Menschen-bildung erhalten. Jeder braucht nur diese Bildung, die einen Beitrag zu seiner Weiterentwicklung leistet. Für niemanden kann im Vorfeld bestimmt werden, welche Bildung er benötigt. Sie kann immer nur individuell anhand der persönlichen Entwicklung festgelegt werden. Humboldts Bildungsgedanken