Musikunterricht in der Grundschule neu denken

Präsentation zum Thema: "Musikunterricht in der Grundschule neu denken"—  Präsentation transkript:

1 Musikunterricht in der Grundschule neu denken
Theorie und Praxis des Aufbauenden Musikunterrichts Prof. Dr. Mechtild Fuchs, Pädagogische Hochschule Freiburg Bundesschulmusikwoche 2010 in Frankfurt/Main

2 Übersicht: 1. Grundlagen des Aufbauenden Musikunterricht
a) Was soll „aufgebaut“ werden? b) Wer ist der „Architekt“? c) Wie können musikalische Fähigkeiten aufgebaut werden? 2. Beispiele und Übungen zur Unterrichtspraxis a) Aufbau rhythmischer Fähigkeiten b) Aufbau tonaler Fähigkeiten 3. Verbindung AMU mit Kultur erschließenden Aspekten – Carmina Burana (Carl Orff)

3 Arbeitsfelder des Musikunterrichts
Musik gestalten Kultur erschließen Musikalische Fähigkeiten aufbauen

4 Musikalische Fähigkeiten aufbauen
Musikalisches Lernen aufbauend strukturieren Musik wie eine Sprache lehren/lernen Denken in Musik (= Audiation) fördern

5 Stufen des aufbauenden Musiklernens (frei nach Edwin E. Gordon)
Unterscheidendes Lernen: aneignen und kategorisieren als gleich – ähnlich – verschieden Übertragendes Lernen: anwenden – improvisieren – variieren – komponieren I. Mit dem Körper lernen: Koordination, Stimm-bildung, Rhythmen und Melodien hören, imitieren III. Symbole verwenden: Noten lesen und schreiben IV. Musik erfinden: Variieren, Improvisieren, Komponieren V. Theoretische Grundlagen erkennen, Theorien anwenden VI. Musik verstehen und in Zusammenhänge einordnen II. Strukturen benennen: Rhythmische und tonale Patterns mit Silbensprache assoziieren

6 I. Mit dem Körper lernen: Koordination von Musik und Bewegung
Nebellied T+M: Meinhard Ansohn 2. Bäume hüllt er sorgsam ein, auch den fernen Lichterschein. 3. Nebel steigt vom Wasser auf, treibt sich um im Jahreslauf.

7 Metrisch-rhythmische Fähigkeiten
Sprechvers Rhythmuspatterns

8 Body-Pattern im Dreiermetrum
Meki Nzewi, vereinfacht M. Fuchs Rhythmuspatterns

9 Sprechkanon „Fußball-Report“

10 II. Musikalische Strukturen benennen
Assoziation mit Rhythmussilben im Zweiermetrum: du – du-dey

11 Im Dreiermetrum (du / du – da – di)

12 Text und Rhythmus: Martin Geck © XX
Chamäleon Text und Rhythmus: Martin Geck © XX Alle: Einer: Alle: Chamäleon… Einer: Alle: Chamäleon… Einer: Alle: Chamäleon…

13 Metren bewusst unterscheiden:
Zweiermetrum Dreiermetrum Hauptpulse: du Nebenpulse: du-dey du-da-di

14 Patterns in Rhythmussprache übersetzen (Übertragendes Lernen)
Sprechverse Liedanfänge Musikstücke

15 Patterns mit Pausen

16 Rhythmen aus dem Sport … sammeln und in Rhythmussprache übersetzen

17 III. Noten lesen und schreiben Rhythmuspatterns lesen

18 Patterns schreiben: erste Hausarbeit eines Zweitklässlers zur rhythmischen Notation

19

20 Unterteilungen

21 Klassenmusizieren Rhythmischer Spiel-mit-Satz zu Mozarts Alla turca

22 Melodisch-harmonische Fähigkeiten I. Mit dem Körper lernen:
Glissando-Übungen zum Finden eines gemeinsamen Tons (Wolfsrudel, Bienenschwarm) Grundtöne ergänzen Übungen mit Montessoriglocken: höher, tiefer, gleich? Melodische und harmonische Patterns in Verbindung mit Liedern

23 Lieder und Patterns in Dur
Töne sind mein Leibgericht (Melodie: E. Gordon, Text: H. U. Gallus) Grundtonbegleitung:

24 Melodie: Grunow, Gordon, Azzara, GIA 1998, Text: Mechtild Fuchs
… und in Moll Heute zeigt der Komponist Melodie: Grunow, Gordon, Azzara, GIA 1998, Text: Mechtild Fuchs Grundtonbegleitung:

25 Melodie: Grunow, Gordon, Azzara, GIA 1998, Text: Mechtild Fuchs
Melodie: Edwin E. Gordon, Text: Mechtild Fuchs … und natürlich auch im Dreiermetrum Walzer mag ich für mein Leben gern Melodie: Grunow, Gordon, Azzara, GIA 1998, Text: Mechtild Fuchs

26 Mit harmonischen Patterns zu einem Lied führen, Grundtöne finden

27 Kawuras: Dur-Moll im 7/8-Takt
Dm 2. Kommt die Qualle angewackelt: Halt, ich möchte auch noch mit! Und sie hängt sich an den Krebs dran, und der kommt fast aus dem Tritt. Ja, der Krebs will heute tanzen… 3. Ruft der Krebs: Ist das ’ne Freude, ruft der Krebs: Ist das ein Glück. Ich kann tanzen wie ein König, aber immer nur zurück. Ja, der Krebs will heute tanzen… 4. Und sie tanzten immer weiter bis die Morgensonne schien, klingt die Trommel und die Flöte und dazu das Tambourin. Ja, der Krebs will heute tanzen…

28 II. Musikalische Strukturen benennen Einführung der Solmisation:
aus: The Sound of Music, Rodgers/Hammerstein, 1959, dt.Text: M. Fuchs

29 Patterns auf Tonsilben singen
Rock my Soul 2. So high I can’t get over it, so low I can’t get under it, so wide I can’t get around, oh, rock my soul.

30 Mehrstimmig singen im Kadenzschema
Harmonieschema Rock My Soul T D 1. St. So So So - So So Do - 2. St. Mi Mi Mi - Re Re Re - 3. St. Do Do Do - Ti Ti Ti - 4. St. Do Do

31 Die Tonika-Dominante-Regel
Alle Patterns, die do- mi – so enthalten, gehören zur Tonika (1. Stufe) Alle Patterns, die so – ti – re (- fa) enthalten, gehören zur Dominante (5. Stufe)

32 III. Noten lesen und schreiben Tonale Patterns lesen

33 Die Hand als Liniensystem

34 Melodien an der Hand mitzeigen
Noten sind mein Leibgericht Süße Drops

35 Eigene Melodien notieren
Denke Dir eigene Melodien aus den Tönen do, re und mi aus (g = do); schreibe die Tonsilben unter die Töne und singe sie dir vor! Hier ist ein Beispiel:

36 Verbindung der Arbeitsfelder Musikalisches Gestalten, Aufbau musikalischer Fähigkeiten, Kulturerschließung in fachspezifischen und fächerübergreifenden Themen in Projekten zu aktuellen, historischen oder interkulturellen Themen in der Erarbeitung von Konzerten und Musiktheaterstücken

37 z.B. Orff: Uf dem Anger aus: Carmina Burana
Arbeit an Lernstationen Erarbeitung des Rhythmus Klassenmusizieren Verbindung mit anderen Stücken aus den Carmina Burana Umsetzung in Bewegung

38 Uf dem Anger Vereinfachtes Arrangement für Flöte, Stabspiele und Percussion