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Rainer Kalter ptz Stuttgart1 Pro-agieren statt re-agieren Impulse für einen störungsarmen Religionsunterricht in der Haupt- und Realschule Lohmann, G:

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1 Rainer Kalter ptz Stuttgart1 Pro-agieren statt re-agieren Impulse für einen störungsarmen Religionsunterricht in der Haupt- und Realschule Lohmann, G: Mit Schülern klarkommen, Berlin 2003

2 Rainer Kalter ptz Stuttgart2 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen Religionsunterricht als störanfälliges Feld Wie nehmen wir als Lehrende Störungen wahr? systemische Sichtweise Wie nehmen Schüler Unterricht(sstörungen) wahr? Störungen als Botschaften Lehrerverhalten im Bezug auf Unterrichts- störungen subjektive didaktische Theorien Zum reflektierenden Praktiker werden

3 Rainer Kalter ptz Stuttgart3 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen Religionsunterricht als störanfälliges Feld, da Umwelt – Gesellschaft Schule als System Schülerinnen und Schüler Rahmenbedingungen für RU Rolle des Lehrenden Kinder, die allein gelassen sind Kinder mit massiven Gewalterfahrungen Fachunterricht in Misch-u.Kombiklassen Kinder mit wenigen Primärerfahrungen Als Pfarrer/-in im System Schule Schüler mit dem Gefühl: Man braucht mich nicht!

4 Rainer Kalter ptz Stuttgart4 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen 1.These:

5 Rainer Kalter ptz Stuttgart5 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen 1.These: Störungsfreier Unterricht ist eine didaktische Fiktion! Ausbalancieren der Widersprüche als immerwährendes Ziel

6 Rainer Kalter ptz Stuttgart6 aggressives Verhalten motorische Unruhe mangelnder Lerneifer verbales Störverhalten 2.These: Viele Störungen sind der Lehrenden Burnout! Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen

7 Rainer Kalter ptz Stuttgart7 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen mögliche Lehrerperspektive:

8 Rainer Kalter ptz Stuttgart8 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen mögliche Lehrerperspektive: Störungen = unangemessenes Schülerverhalten Ursachen: i.d.R. weniger die Interaktionen im Unterricht, eher: Persönlichkeitsstruktur der SchülerInnen störender Schüler wird zur alleinigen Ursache der Störung, d.h. Entlastung, aber:

9 Rainer Kalter ptz Stuttgart9 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen mögliche Lehrerperspektive: Keine Chance zur Beeinflussung des Geschehens, da (prinzipiell) beeinflussbare Situationen oder Ereignisse als schicksalhaft erduldet / ertragen werden, denn wichtigster und am leichtesten zu verändernder Faktor wird ausgeblendet: Verhalten der Lehrenden

10 Rainer Kalter ptz Stuttgart10 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen 3.These: Wer Verantwortung abgibt, mindert seine Einflussmöglichkeiten! 4.These: Wer Verantwortung übernimmt und Veränderungen herbeiführt, unterschreibt damit kein Schuldeingeständnis für die Probleme die er angeht!

11 Rainer Kalter ptz Stuttgart11 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen (hilfreichere) Lehrerperspektive: system. Sichtweise Lehrer und Schüler Teil eines Systems L. und Sch. in weitere Systeme (Koll.; Familie, Clique,…) eingebunden mehrere Erklärungsversuche zur Veränderung des Systems Klasse werden möglich

12 Rainer Kalter ptz Stuttgart12 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen Welt der Jugendlichen heute ist weniger übersichtlich reglementiert verlässlich

13 Rainer Kalter ptz Stuttgart13 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen Welt der Jugendlichen heute ist weniger übersichtlich reglementiert verlässlich system. Sichtweise: Die außerhalb der Schule übernommenen Werte, die in der peer-group bewährten Verhaltensmuster, die von zu Hause gewohnten Umgangsformen werden in die Schule getragen. Lehrer und Mitschüler werden damit konfrontiert.

14 Rainer Kalter ptz Stuttgart14 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen Das bedeutet für Lehrende: heterogene Schülergruppen Diskutieren über Anordnungen bei Konflikten von Schülern Aufzeigen von Lösungsmöglichkeiten kein einheitlicher Basis-Normencode der Schüler schwach ausgebildete Impulskontrolle geringe Selbststeuerungsfähigkeiten mangelnde Reflexionskompetenz nicht allen Schülern ist Sinn schulischer Regeln klar und einsichtig

15 Rainer Kalter ptz Stuttgart15 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen Schülerperspektive: Schüler wollen i.d. Schule Freunde treffen, mit Mitschülern reden, … (socializing) weniger hört man: versetzt werden, Abschluss machen, gute Noten bekommen, etwas lernen.

16 Rainer Kalter ptz Stuttgart16 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen Schülerperspektive: Schüler wollen i.d. Schule Freunde treffen, mit Mitschülern reden, … (socializing) weniger hört man: versetzt werden, Abschluss machen, gute Noten bekommen, etwas lernen. 5.These: Schüler leben in einer anderen Welt und verfolgen andere Ziele!

17 Rainer Kalter ptz Stuttgart17 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen Störabsichten – Störungen als Botschaften Rache Erlittenes Unrecht heimzahlen, Ausgleich herstellen Hilflosigkeit Resignation zum Ausdruck bringen Kräfte messen Eigentlich spielerisch die Kräfte messen wollen, ohne ernsthafte Absicht jemanden zu schädigen Dazu beitragen, dass sich etwas ereignet Langweile, Leistungsdruck, Überforderung

18 Rainer Kalter ptz Stuttgart18 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen Macht und Vergeltung ausüben Speziell bei aggressiven Verhaltensweisen

19 Rainer Kalter ptz Stuttgart19 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen Macht und Vergeltung ausüben Speziell bei aggressiven Verhaltensweisen Lehrende fühlen sich persönlich angegriffen Negative Emotionen entstehen (Ärger und Wut) möglich: eine übertrieben harte Sanktion (herabsetzende Äußerung – Rauswurf) Schüler rastet aus – verweigert sich Machtkampf: Autorität der Lehrenden steht auf Spiel Angst, Kontrolle über Klasse zu verlieren Schüler verliert – möglicherweise sucht dieser nach einer Gelegenheit, sich zu rächen. Lehrer verliert?

20 Rainer Kalter ptz Stuttgart20 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen Sie fühlen sich durch die ständigen Neben- gespräche zweier Schüler gestört. Sie ermahnen, doch die Wirkung ist von kurzer Dauer. Sie unterbrechen erneut ihren Unterricht und warnen, dass bei der nächsten Störung eine Strafarbeit fällig sei. Nach wiederum kurzer Zeit erteilen Sie einem der Kandidaten eine Strafarbeit. Mann Alter, ich wars nich - is mir scheißegal – mach ich eh` nicht! Noch so eine Bemerkung und du schreibt zwei Seiten! Voll der Aufstand…! Jetzt reicht´s, zwei Seiten bis Montag! Träumen Sie weiter!

21 Rainer Kalter ptz Stuttgart21 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen Zusammenfassung: Disziplinkonflikte haben in nicht wenigen Fällen triviale Ursachen, die aus der Interaktion im Klassenraum entstehen und häufig im Alltag eingeschliffen sind. Störendes Schülerverhalten ist zumeist nicht bewusst intendiert, häufig fehlt es einfach an Rückmeldung, Reflexionsvermögen oder klaren Regeln. Im Vordergrund stehen dabei drei Ziele: mit Mitschülern kommunizieren, Aufmerksamkeit (Zuwendung, Anerkennung) erlangen, der Langeweile entkommen.

22 Rainer Kalter ptz Stuttgart22 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen Zusammenfassung: Nicht jede Privatunterhaltung von Schülern ist eine Rückmeldung über Ihren Unterricht. Schüler brauchen Verhaltenssicherheit: Schulische Normen und Klassenregeln sollten ihnen transparent und einsichtig sein, das disziplinarische Lehrer- verhalten sollte möglichst konsistent und vorher- sagbar sein.

23 Rainer Kalter ptz Stuttgart23 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen Was können Lehrer verbessern? Untersuchungen im Unterricht mit hohem Störungs- pegel, aggressivem Klima und chaotischem Verlauf konnte beobachtet werden (Dann u.a. 1987): häufiges, wirkungsloses Ermahnen und Androhen von Bestrafung (z.T. folgenlose Endlosschleifen) hoher Zeitbedarf für disziplinarische Handlungen mehr strafende Maßnahmen als integrative mehrere Maßnahmen pro Fall sprunghaftes Ausprobieren versch. Maßnahmen häufiges neutrales Abbrechen von Konflikten

24 Rainer Kalter ptz Stuttgart24 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen Warum fällt es schwer, offensichtlich erfolglose Strategien zu ändern?

25 Rainer Kalter ptz Stuttgart25 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen Warum fällt es schwer, offensichtlich erfolglose Strategien zu ändern? subjektive didaktische Theorien – Bilder von gutem und schlechtem Unterricht Def.: Subjektive did.Theorien bilden sich aus theoretischem Wissen und Erfahrungswissen. Sie verfestigen sich durch Routinebildung und verdichten sich in bestimmten Unterrichtsbildern und Inszenierungsmustern. Je einfacher eine subjektive didaktische Theorie ist, umso eingeschränkter sind unsere Möglichkeiten der Situationsauffassung, umso weniger variabel unsere Handlungsmöglichkeiten.

26 Rainer Kalter ptz Stuttgart26 Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte verstehen Ziel: Zum reflektierenden Praktiker / Zur reflektierenden Praktikerin werden!

27 Rainer Kalter ptz Stuttgart27 Handlungsmöglichkeiten erkennen: Dimensionen und Strategien Zum reflektierenden Praktiker werden

28 Rainer Kalter ptz Stuttgart28 Handlungsmöglichkeiten erkennen: Dimensionen und Strategien Zum reflektierenden Praktiker werden Über seinen Unterricht gezielt nachdenken! Wo mute ich mir (vielleicht) zu viel zu? Wo könnte ich mehr (versuchen)? Sich seines pädagogischen Selbstkonzeptes bewusst werden und eine eigene Management-Philosophie daraus entwickeln!

29 Rainer Kalter ptz Stuttgart29 Handlungsmöglichkeiten erkennen: Dimensionen und Strategien Techniken zur systematischen Selbstreflexion Klassiker: Tagebuch / Wochenbuch führen Vorteil: Distanz zum eigenen Denken, Möglichkeit in Beobachterrolle zu schlüpfen Perspektivenwechsel durch verschiedene Rück- meldeformen Feedback Kultur (gegenseitige Hospitationen durch Kollegen, Referendare, Vikare, weitere Personen,…) mit konkreten Aufgabenstellungen Schülerrückmeldungen nutzen (keine Klagemauer errichten, klären was veränderbar ist, wertneutrale und konstruktive Kritik üben, versch. Methoden nutzen (Schulart, -stufe, Alter der Schüler,…)

30 Rainer Kalter ptz Stuttgart30 Handlungsmöglichkeiten erkennen: Dimensionen und Strategien z.B.: Ein-Punkt-Abfrage z.B.: SMS schreiben lassen (nach längeren Sequenzen) z.B.: Daumenabfrage (!) z.B.: Evaluationszielscheibe z.B. Fragebögen

31 Rainer Kalter ptz Stuttgart31 Handlungsmöglichkeiten erkennen: Dimensionen und Strategien limitierende subjektive Theorien und Erwartungen identifizieren und gezielt verändern Selbsttäuschungen und Mythen des Lehrerinnen-Berufes um-schreiben Formulieren Sie eine Art Bestandsaufnahme Ihres Religionsunterrichts. Bedenken Sie dabei neben Aussagen zum Unterricht auch Aussagen, die die Beziehungsebene zwischen Ihnen und ihren Schülern thematisieren. Folgende Satzanfänge könnten Ihnen helfen: Wenn ich an meinen RU denke, dann… Ich habe das Gefühl, dass… Ich komme mir manchmal vor, wie… Mit dieser Lerngruppe kann ich… Die SchülerInnen sind… Ich denke, ich muss….

32 Rainer Kalter ptz Stuttgart32 Handlungsmöglichkeiten erkennen: Dimensionen und Strategien Resignative (zu niedrige) unrealistische Erwartungen: Mit dieser Klasse kann ich nur Frontalunterricht machen. Die werden nur ruhig, wenn sie schreiben müssen. Singen kann ich mit dieser Lerngruppe vergessen. Die Schüler werden von Jahr zu Jahr unkonzentrierter.

33 Rainer Kalter ptz Stuttgart33 Handlungsmöglichkeiten erkennen: Dimensionen und Strategien Burnout-Selbsttäuschungen, (zu hohe) unrealistische Erwartungen: Ein kompetenter Lehrer wird alleine mit der Klasse fertig. Eine Religionslehrerin ist immer gerecht. Im Fach Religion steht die Notengebung unter anderen Vorzeichen. Jede Stunde muss für alle interessant sein. Wenn ich diesen Tag hinter mich gebracht habe, habe ich keine Probleme mehr mit Unterrichtsstörungen.

34 Rainer Kalter ptz Stuttgart34 Handlungsmöglichkeiten erkennen: Dimensionen und Strategien sich seines pädagogischen Selbstkonzeptes bewusst werden und eine eigene Management- Philosophie daraus entwickeln Sich selber Rechenschaft geben über wichtige biografische Einflüsse eigenes (prof.) Selbstbild (Stärken, Schwächen, Ansprüche, Bedürfnisse, Vorlieben,…) eigenes Schüler- und Lehrerbild eigene Vorstellungen von Erziehung, Unterricht, Lernen, Kommunikation, Atmosphäre im Klassenzimmer,…

35 Rainer Kalter ptz Stuttgart35 Handlungsmöglichkeiten erkennen: Dimensionen und Strategien sich seines pädagogischen Selbstkonzeptes bewusst werden und eine eigene Management- Philosophie daraus entwickeln, z.B.: Ich übernehme die Verantwortung für das, was in meinem Unterricht geschieht, bin aber nicht für jede Problemlösung zuständig. Ich arbeite zuerst be- ziehungs- und prozessorientiert, dann sachorientiert. Ich sorge dafür, dass Schüler in meinem Unterricht Erfolgserlebnisse haben können. Ich wertschätze und ermutige, aber ich melde auch sofort zurück und konfrontiere notfalls. Soviel Eigenverantwortung wie möglich, soviel Grenzen und Kontrolle wie nötig. In jeder Stunde möchte ich einmal mit den Kindern lachen.

36 Rainer Kalter ptz Stuttgart36 Handlungsmöglichkeiten erkennen: Dimensionen und Strategien Proaktive Strategien (nach Lohmann) Präventivstrategien / Unterstützungsstrategien BeziehungsebeneDisziplin- Managementebene Unterrichtsebene

37 Rainer Kalter ptz Stuttgart37 Handlungsmöglichkeiten erkennen: Dimensionen und Strategien Proaktive Strategien (nach Lohmann) Präventivstrategien / Unterstützungsstrategien BeziehungsebeneDisziplin- Managementebene Unterrichtsebene AuftretenKlassenratVorbedingungen Förd.d.BeziehungKlassenregelnFlow – Fluss i.U. Prof.Kommunik.RoutinenÜberlappen HumorRaumankerGruppenfocus pos.KlassenklimaNonverb.Techn.Unterbrecher

38 Rainer Kalter ptz Stuttgart38 Handlungsmöglichkeiten erkennen: Dimensionen und Strategien

39 Rainer Kalter ptz Stuttgart39 Persönlichkeitsstärkung im RU Disziplin-Managementebene Sie fühlen sich durch die ständigen Nebengespräche zweier Schüler gestört. Sie ermahnen, doch die Wirkung ist von kurzer Dauer. Sie unterbrechen erneut ihren Unterricht und warnen, dass bei der nächsten Störung eine Strafarbeit fällig sei. Nach wiederum kurzer Zeit erteilen Sie einem der Kandidaten eine Strafarbeit. Mann Alter, ich wars nich - is mir scheißegal – mach ich eh` nicht! Noch so eine Bemerkung und du schreibt zwei Seiten! Voll der Aufstand…scheiße! Jetzt reicht´s, zwei Seiten bis Montag! Träumen Sie weiter!

40 Rainer Kalter ptz Stuttgart40 Persönlichkeitsstärkung im RU Disziplin-Managementebene Sie ermahnen,... Eskalationsleiter beachten! Schüler ansehen – weitersprechen Schüler ansehen – aufhören zu reden Schüler ansehen – zum Schüler hinbewegen – evtl. hinter im stehen bleiben ansehen - nonverbaler Hinweis auf Klassenregeln Schüler reagiert (schön wär´s !!) SOFORT: Verstärken – freundlicher Blick, Geste,….

41 Rainer Kalter ptz Stuttgart41 Persönlichkeitsstärkung im RU Disziplin-Managementebene Sie fühlen sich durch die ständigen Nebengespräche zweier Schüler gestört. Sie ermahnen, doch die Wirkung ist von kurzer Dauer. Sie unterbrechen erneut ihren Unterricht und warnen, dass bei der nächsten Störung eine Strafarbeit fällig sei. Nach wiederum kurzer Zeit erteilen Sie einem der Kandidaten eine Strafarbeit. Mann Alter, ich wars nich - is mir scheißegal – mach ich eh` nicht! Noch so eine Bemerkung und du schreibt zwei Seiten! Voll der Aufstand…scheiße! Jetzt reicht´s, zwei Seiten bis Montag! Träumen Sie weiter!

42 Rainer Kalter ptz Stuttgart42 Persönlichkeitsstärkung im RU Disziplin-Managementebene verb. Rückmeldung: … beachte die Regel! …was tust du? Wie heißt unsere Regel? Wofür entscheidest du dich? Schüler integriert sich (schön wärs!!) jetzt? Sonst: Rote Karte -> Auszeitraum Überweisung par. Kollege / -in (Reflektionsaufgabe) Reflektionsaufgabe (Was ist passiert?) sowie Ankündigung – Anruf – E.-gespräch (17.00)

43 Rainer Kalter ptz Stuttgart43 Persönlichkeitsstärkung im RU Disziplin-Managementebene Sie fühlen sich durch die ständigen Nebengespräche zweier Schüler gestört. Sie ermahnen, doch die Wirkung ist von kurzer Dauer. Sie unterbrechen erneut ihren Unterricht und warnen, dass bei der nächsten Störung eine Strafarbeit fällig sei. Nach wiederum kurzer Zeit erteilen Sie einem der Kandidaten eine Strafarbeit. Mann Alter, ich wars nich - is mir scheißegal – mach ich eh` nicht! Noch so eine Bemerkung und du schreibt zwei Seiten! Voll der Aufstand…scheiße! Jetzt reicht´s, zwei Seiten bis Montag! Träumen Sie weiter!

44 Rainer Kalter ptz Stuttgart44 Persönlichkeitsstärkung im RU Disziplin-Managementebene Existiert ein einheitliches Vorgehen bei Störungen an das ich als Religionslehrer anklinken kann? Kann ich die Eltern ins Boot holen? Kann ich den Schüler in entlasteten Situationen erreichen? (Was weiß ich?) Ziele niedriger hängen – auf kleine Erfolge schauen -…. – was tun Sie?

45 Rainer Kalter ptz Stuttgart45 Persönlichkeitsstärkung im RU Disziplin-Managementebene Trotz des liebevoll mit Blumen umrankten Plakats mit den Klassenregeln machen Ihnen die verbalen Ausfälle einiger Ihrer Schüler und Schülerinnen zu schaffen.

46 Rainer Kalter ptz Stuttgart46 Persönlichkeitsstärkung im RU Disziplin-Managementebene Trotz des liebevoll mit Blumen umrankten Plakats mit den Klassenregeln machen Ihnen die verbalen Ausfälle einiger Ihrer Schüler und Schülerinnen zu schaffen. Gleich nach dem Beginn Ihrer Religionsstunde zischt D. leise, doch für alle gut hörbar zu seiner Nachbarin im Stuhlkreis: Schleim hier nicht so rum, du Hackfresse!

47 Rainer Kalter ptz Stuttgart47 Persönlichkeitsstärkung im RU Disziplin-Managementebene Trotz des liebevoll mit Blumen umrankten Plakats mit den Klassenregeln machen Ihnen die verbalen Ausfälle einiger Ihrer Schüler und Schülerinnen zu schaffen. Gleich nach dem Beginn Ihrer Religionsstunde zischt D. leise, doch für alle gut hörbar zu seiner Nachbarin im Stuhlkreis: Schleim hier nicht so rum, du Hackfresse! Nun sind Sie dran!

48 Rainer Kalter ptz Stuttgart48 Persönlichkeitsstärkung im RU Disziplin-Managementebene Nicht so tun, als hätte man nichts gehört!

49 Rainer Kalter ptz Stuttgart49 Persönlichkeitsstärkung im RU Disziplin-Managementebene Zeit verschaffen – Ankerplatz einnehmen Wissen Sie, was passiert ist? Klar, wieder der …! Jetzt reicht´s! Du kennst unsere Klassenregeln – du hast sie unterschrieben! Du entschuldigst dich jetzt sofort!... Ich höre noch nichts!... Das geht aber sicher noch überzeugender! Sinnvoll?

50 Rainer Kalter ptz Stuttgart50 Persönlichkeitsstärkung im RU Disziplin-Managementebene Zeit verschaffen – Ankerplatz einnehmen Wissen Sie, was passiert ist? Klar, wieder der …!

51 Rainer Kalter ptz Stuttgart51 Persönlichkeitsstärkung im RU Disziplin-Managementebene Zeit verschaffen – Ankerplatz einnehmen Wissen Sie, was passiert ist? Klar, wieder der …! …, du kennst unsere Klassenregeln – du hast sie unterschrieben! Ich habe das Gefühl, du solltest dich sofort entschuldigen!... Ich glaube, das ist jetzt schwer für dich, du bist ziemlich im Stress, oder?... Schreibe auf was passiert ist… Du bitte auch… Wir klären das nach der Stunde, jetzt ist Ruhe und Frieden. Bitte haltet euch beide daran.

52 Rainer Kalter ptz Stuttgart52 Persönlichkeitsstärkung im RU …jetzt sind Sie dran! Fragen – Rückmeldungen - …???

53 Rainer Kalter ptz Stuttgart53

54 Rainer Kalter ptz Stuttgart54 Persönlichkeitsstärkung im RU Beziehungsebene Professionelle Beziehung zwischen Lehrenden und Schülern für mich gekennzeichnet durch Balance zwischen Nähe und Distanz gegenseitigem Respekt Hier spielt wieder meine subjektive Theorie eine Rolle: Mein Credo ist: Ohne tragfähige Beziehung kann ich in der HS nicht unterrichten. Ich arbeite zuerst beziehungs- und prozess-, dann sachorientiert. Dabei gehört das Bestehen auf Einhalten von Regeln sowie die direkte Konfrontation bei Verstößen ebenso zum Repertoire wie das stetige Bemühen um das Kind, den Jugendlichen.


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