Planungs- und Analysenraster für den Unterricht (PARU)

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1 Planungs- und Analysenraster für den Unterricht (PARU)
Vorüberlegungen: Lehrerperspektive Bezug zum Lehrplan, didaktische Absichten (gewollter Umgang mit Inhal-ten). Begründung von Umfang und Anforderungsbereich, Schwerpunkt. 2 Thema: Reaktionen von „Säuren“ 1 Lehrziel 1: 5 Lehrziel 2: Fachperspektive Sachstruktur der Wissenschaft, Inhalte, Arbeitsweisen, Fachsprache 3 Schülerperspektive Kognitive (Vorwissen) und affektive (Einstellungen) Vorauss.; „Vor“konzepte. 4 Skizze: Begründung durch Leit - linien /Prinzipien Unterr.methode + Artikulationsstufen Lehrertätigkeit (Medien, Material) Schülertätigkeit (Medien, Material) Lehrziel 1 z.B. nach der forschend - entdeckenen UM 7 7 8 6 1. Problem - gewinnung gibt Impuls ..., schildert, führt vor, ... fragen... vom Bekannten zum Neuen... Das Problem ist: ……………………………………………………………. vom Großen zum Kleinen... 2. Planung der Lösung (fragt, gibt Impuls, nur Wenn nötig) stellen Hypothesen auf, schlagen Vorgehen vor… induktiv / deduktiv Makroskop. / sub- mikroskop . Ebene 3. Durchführung experimentieren, probieren aus... selbsttätig, Impuls- geleitet, Übernahme 4. Abstraktion Hilft, zeigt Gesetzmäßigkeit auf., Formulieren Regel, Merksatz... 5. Sicherung diktiert, skizziert, stellt Aufgaben, diskutiert - schreiben, formu lieren , skizzieren, diskutieren.. 9! Lehrziel 2... Erfolgskontrolle 1 Ausgehend von den Lehrzielen Aufgabenstellungen aus verschiedenen Anforderungsbereichen formulieren, die nur gelöst werden können, wenn die Ziele erreicht wurden. Erfolgskontrolle 2 10 Nach Prof. Dr. M. Anton, Didaktik und Mathetik der Chemie, LMU München, 2004.

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3 Planungs- und Analysenraster für den Unterricht (PARU)
Vorüberlegungen: Lehrerperspektive Bezug zum Lehrplan, didaktische Absichten (gewollter Umgang mit In-halten). Begründung von Umfang und Schwierigkeitsgrad, Schwerpunkte. 2 Thema: 1 Lehrziel 1: 5 Lehrziel 2: Fachperspektive Sachstruktur der Wissenschaft, Inhalte, Arbeitsweisen, Fachsprache 3 Schülerperspektive Kognitive (Vorwissen) und affektive (Einstellungen) Vorauss.; „Vor“konzepte. 4 Skizze: Unterr.methode + Artikulationsstufen Lehrertätigkeit (Medien, Material) Schülertätigkeit (Medien, Material) Begründung durch Leit-linien/Prinzipien Lehrziel 1 z.B. nach der forschend-entdeckenden UM 1. Problem-gewinnung gibt Impuls ..., schildert, führt vor, ... fragen... Vom Bekannten zum Neuen… Dies ist das Problem der UE: (auch Problemart nennen) 2. Planung der Lösung fragt, gibt Impuls stellen Hypothesen auf, schlagen Vorgehen vor ... vom Großen zum Kleinen... 3. Durchführung experimentieren, probieren aus... formulieren Merksatz, induktiv / deduktiv 4. Abstraktion Hilft, zeigt Gesetz-mäßigkeiten auf, ... Formulieren Regel, Merksätze... Makroskop. / sub-mikroskop. Ebene 5. Sicherung diktiert, skizziert, stellt Aufgaben, diskutiert schreiben, formu-lieren, skizzieren, diskutieren.. selbsttätig, impuls-geleitet, Übernahme Lehrziel 2... 7 7 8 6 9! Erfolgskontrolle 1, Erfolgskontrolle 2 Ausgehend von den Lehrzielen Aufgabenstellungen aus verschiedenen Anforderungsbereichen formulieren, die nur gelöst werden können, wenn die Ziele erreicht wurden. 10 Nach Prof. Dr. M. Anton, Didaktik und Mathetik der Chemie, LMU München, 2004.

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Lehrerperspektive Thema: Lehrziel 1: Lehrziel 2: Fachperspektive Schülerperspektive Skizze: Unterr.methode + Artikulationsstufen Lehrertätigkeit (Medien, Material) Schülertätigkeit (Medien, Material) Begründung durch Leitlinien/Prinzipien U-Meth. Lehrziel 1:

5 Erfolgskontrollen Unterr.methode + Artikulationsstufen
Lehrertätigkeit (Medien, Material) Schülertätigkeit (Medien, Material) Begründung durch Leitlinien/Prinzipien U-Meth. Lehrziel 2: Erfolgskontrollen Kontrolle zu LZ 1: Anforderungsbereich I… Anforderungsbereich II oder III… Kontrolle zu LZ 2: Nach Prof. Dr. M. Anton, Didaktik und Mathetik der Chemie, LMU München, 2004.